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【摘 要】语言是与他人进行沟通的重要工具之一，在各个阶段的教育中都有着不可替代的作用，因此语言教育备受国民重视，营造健康的语言教学环境自然成为目前主要的教育目标之一，而幼儿作为个人接受教育的最初阶段，其语言教育的地位自然不言而喻，当前我国的幼儿语言教育发展日趋成熟，但是从长远的角度来看，仍然缺乏深度上的挖掘，因此在进行幼儿语言教学的过程中，除了要考虑教学内容的安排和教学结构之外，更需要考虑语言教学环境对幼儿语言发展的影响，而这也是目前幼儿语言教学的困境之一，本文将针对语言环境对幼儿语言发展的影响展开深入的探讨。
【关键词】语言环境;幼儿学习;语言发展
引言：
有研究表明，幼儿是语言学习的关键时期，在这个时期接触的主要语言不仅会成为幼儿成长中使用的母语，其掌握速度和语言发展也十分迅速，因此只有在这一时期加强对幼儿语言发展能力的重视，才能从根本上实现幼儿语言综合能力的提升，这对于他们未来自我思想和意志的展现也极有助益。
一、当前幼儿语言环境存在问题分析
（一）缺乏语言能力训练机会
幼儿园是培养幼儿语言能力的主要场所，通过幼儿园的知识学习以及和其他幼儿之间的社交活动，幼儿在不断组织语言的过程中便能获得语言能力的发展，但是从目前的现状来说，一方面幼儿园的教育环境在一定程度上决定了幼儿语言教育的质量，而随着幼儿园生源的扩大和规模的扩张，幼儿语言能力的培养在大多数情况下只能通过集体形式展开，很少有获得单独训练的机会，再加上班级中幼儿数量的大大增加，给教师增加了极大的教学压力，教师没有办法顾及到每个幼儿的语言能力得到相应的提升，这一现象在较为热门的幼儿园中出现频率极高。此外，语言能力锻炼主要通过师生之间的问答形式实现，而这种问答一般不设正确答案，教师在面对幼儿的回答会随机应变进行回应，但由于教学压力的增大和教学机会的紧缺，大部分幼儿的回答教师都没有足够时间进行倾听，因此一个班级之中幼儿的语言能力便会出现参差不齐的情况，长此以往便会导致整个班级的语言能力水平呈现两极分化的态势，尤其是对于一些性格内向的幼儿来说，长期得不到语言能力的锻炼会导致心理上的严重问题[1]。
（二）僵化的语言锻炼模式
幼儿园培养语言能力的教育教学活动主要以教师与幼儿之间的互动为主，幼儿在对教师说话的模仿和回应中逐渐掌握语言的使用方法，从而锻炼自身的语言能力，然而在目前的很多幼儿语言教学活动中，很多教师没有意识到幼儿与成人在语言意识和使用经验上的巨大差异，在设计教学内容和方案的过程中没有照顾到幼儿思想的局限性，在正式的语言教学中则导致幼儿完全无法理解教师的教学内容，跟不上教师的思路，在这样生硬的教学模式下，不仅不能激发幼儿学习语言、掌握语言的兴趣，还会让幼儿的语言能力受到严重的负面影响，而在幼儿和教师之间彼此割裂的教学环境之下，幼儿的学习状态会逐渐被动化，在幼儿园日常生活交往和教育教学活动中很难与他人展开正常的社交互动，限制自身的情感表达，对于部分较为内向的幼儿来说甚至还会导致严重的语言障碍[2]。
二、营造良好幼儿语言学习环境的措施分析
（一）打造靈活语言环境
语言训练不仅仅需要大量的时间进行互动，更需要在互动的过程中展现出足够的自由性和灵活度，只有这样才能够让幼儿获得全方位的语言能力提升，此外，高自由度的灵活语言环境也能提供较为宽松的氛围，让幼儿在身心放松的环境下进行语言能力的锻炼。例如，在组织语言教育教学活动之前，教师可以搜寻一些有趣的童话故事作为素材，让幼儿听教师讲故事的过程中直观的感受到故事中语言的魅力，当幼儿的语言学习兴趣被调动起来之后，教师可以接下来引导幼儿自己完成童话故事的分段复述任务，在兴趣驱动的状态下，幼儿在倾听、复述的过程中便能逐渐理解语言、学习语言，进而掌握童话故事中所使用的语言技巧。
而除了教学模式的调整之外，教师也可以通过语言教学氛围的搭建为幼儿提供良好的学习环境，在幼儿园的显眼位置以及幼儿经常活动的场所，教师可以悬挂一些丰富有趣的图谱、绘本，让幼儿在自由活动的过程中进行自主探索，进而达到寓教于乐的语言教学目的。
（二）创造合适的教学容量
幼儿园生源扩张导致的班级容量臃肿对于幼儿的语言锻炼有着极大的负面影响，因此在进行系统的幼儿语言教育之前，首先需要对幼儿园班级的幼儿人数进行规划，人数若是过少，幼儿人数的容量不足，幼儿之间很难产生足够的社交互动，而人数过多，整个班级的语言教学就会过于臃肿，每个幼儿都得不到足够的机会进行锻炼，因此，小班的幼儿人数不应超过25人，中班不宜超过30人，而大班不应超过35人。此外，幼儿的语言学习主要以教师指导和自身的社交互动为主，教师在进行教学之余，也需要积极组织有趣的游戏活动让幼儿彼此之间互相了解，尤其是对于一些性格较为内向、不善社交的幼儿，教师更应该积极引导他们在各种游戏活动中参与社交，建立与其他幼儿之间的亲密关系。
（三）培养幼儿的语言习惯和自信心
幼儿和成年人在学习习惯和思维上有着极大的不同，幼儿由于自身成长条件的限制和生活经验的缺乏，在对任何新事物的学习上相较于逻辑感知而习惯于体验感知，这一点在语言学习上也不例外，因此对于幼儿来说理论性的语言教学收效甚微，教师在进行语言教学活动中，更应该从语言习惯和语言感知上入手，让幼儿在生活中的点点滴滴中感受到语言的魅力并得到充分的训练，尤其在语言使用习惯上，教师更应该通过长期培养和引导，让幼儿逐渐在学习语言的过程中养成正确的使用习惯，此外，很多幼儿由于害怕在使用语言的过程中出错，因此在进行社交的过程中畏首畏尾，此时教师应该帮助幼儿树立自信心，通过语言开导帮助幼儿解开心结，积极表现自我。
总结：
综上所述，幼儿时期是语言学习的关键，对于幼儿未来的成长有着几乎决定性的作用，因此幼儿园作为幼儿学习语言的重要环境和载体，就必须通过多样化的方式、方法帮助幼儿加强语言能力的培养，使幼儿在不断的语言积累之中逐渐掌握语言使用的诀窍，获得全方位的发展。
参考文献：
[1]庄小展. 论幼儿园语言环境对幼儿语言发展的影响[J]. 读与写（上，下旬），2015，000（003）：287-287.
[2]周莉. 不同教育环境中教师言语对幼儿语用能力发展影响的研究[D]. 陕西师范大学.
（作者单位：河南农业大学幼儿园）
【关键词】语言环境;幼儿学习;语言发展
引言：
有研究表明，幼儿是语言学习的关键时期，在这个时期接触的主要语言不仅会成为幼儿成长中使用的母语，其掌握速度和语言发展也十分迅速，因此只有在这一时期加强对幼儿语言发展能力的重视，才能从根本上实现幼儿语言综合能力的提升，这对于他们未来自我思想和意志的展现也极有助益。
一、当前幼儿语言环境存在问题分析
（一）缺乏语言能力训练机会
幼儿园是培养幼儿语言能力的主要场所，通过幼儿园的知识学习以及和其他幼儿之间的社交活动，幼儿在不断组织语言的过程中便能获得语言能力的发展，但是从目前的现状来说，一方面幼儿园的教育环境在一定程度上决定了幼儿语言教育的质量，而随着幼儿园生源的扩大和规模的扩张，幼儿语言能力的培养在大多数情况下只能通过集体形式展开，很少有获得单独训练的机会，再加上班级中幼儿数量的大大增加，给教师增加了极大的教学压力，教师没有办法顾及到每个幼儿的语言能力得到相应的提升，这一现象在较为热门的幼儿园中出现频率极高。此外，语言能力锻炼主要通过师生之间的问答形式实现，而这种问答一般不设正确答案，教师在面对幼儿的回答会随机应变进行回应，但由于教学压力的增大和教学机会的紧缺，大部分幼儿的回答教师都没有足够时间进行倾听，因此一个班级之中幼儿的语言能力便会出现参差不齐的情况，长此以往便会导致整个班级的语言能力水平呈现两极分化的态势，尤其是对于一些性格内向的幼儿来说，长期得不到语言能力的锻炼会导致心理上的严重问题[1]。
（二）僵化的语言锻炼模式
幼儿园培养语言能力的教育教学活动主要以教师与幼儿之间的互动为主，幼儿在对教师说话的模仿和回应中逐渐掌握语言的使用方法，从而锻炼自身的语言能力，然而在目前的很多幼儿语言教学活动中，很多教师没有意识到幼儿与成人在语言意识和使用经验上的巨大差异，在设计教学内容和方案的过程中没有照顾到幼儿思想的局限性，在正式的语言教学中则导致幼儿完全无法理解教师的教学内容，跟不上教师的思路，在这样生硬的教学模式下，不仅不能激发幼儿学习语言、掌握语言的兴趣，还会让幼儿的语言能力受到严重的负面影响，而在幼儿和教师之间彼此割裂的教学环境之下，幼儿的学习状态会逐渐被动化，在幼儿园日常生活交往和教育教学活动中很难与他人展开正常的社交互动，限制自身的情感表达，对于部分较为内向的幼儿来说甚至还会导致严重的语言障碍[2]。
二、营造良好幼儿语言学习环境的措施分析
（一）打造靈活语言环境
语言训练不仅仅需要大量的时间进行互动，更需要在互动的过程中展现出足够的自由性和灵活度，只有这样才能够让幼儿获得全方位的语言能力提升，此外，高自由度的灵活语言环境也能提供较为宽松的氛围，让幼儿在身心放松的环境下进行语言能力的锻炼。例如，在组织语言教育教学活动之前，教师可以搜寻一些有趣的童话故事作为素材，让幼儿听教师讲故事的过程中直观的感受到故事中语言的魅力，当幼儿的语言学习兴趣被调动起来之后，教师可以接下来引导幼儿自己完成童话故事的分段复述任务，在兴趣驱动的状态下，幼儿在倾听、复述的过程中便能逐渐理解语言、学习语言，进而掌握童话故事中所使用的语言技巧。
而除了教学模式的调整之外，教师也可以通过语言教学氛围的搭建为幼儿提供良好的学习环境，在幼儿园的显眼位置以及幼儿经常活动的场所，教师可以悬挂一些丰富有趣的图谱、绘本，让幼儿在自由活动的过程中进行自主探索，进而达到寓教于乐的语言教学目的。
（二）创造合适的教学容量
幼儿园生源扩张导致的班级容量臃肿对于幼儿的语言锻炼有着极大的负面影响，因此在进行系统的幼儿语言教育之前，首先需要对幼儿园班级的幼儿人数进行规划，人数若是过少，幼儿人数的容量不足，幼儿之间很难产生足够的社交互动，而人数过多，整个班级的语言教学就会过于臃肿，每个幼儿都得不到足够的机会进行锻炼，因此，小班的幼儿人数不应超过25人，中班不宜超过30人，而大班不应超过35人。此外，幼儿的语言学习主要以教师指导和自身的社交互动为主，教师在进行教学之余，也需要积极组织有趣的游戏活动让幼儿彼此之间互相了解，尤其是对于一些性格较为内向、不善社交的幼儿，教师更应该积极引导他们在各种游戏活动中参与社交，建立与其他幼儿之间的亲密关系。
（三）培养幼儿的语言习惯和自信心
幼儿和成年人在学习习惯和思维上有着极大的不同，幼儿由于自身成长条件的限制和生活经验的缺乏，在对任何新事物的学习上相较于逻辑感知而习惯于体验感知，这一点在语言学习上也不例外，因此对于幼儿来说理论性的语言教学收效甚微，教师在进行语言教学活动中，更应该从语言习惯和语言感知上入手，让幼儿在生活中的点点滴滴中感受到语言的魅力并得到充分的训练，尤其在语言使用习惯上，教师更应该通过长期培养和引导，让幼儿逐渐在学习语言的过程中养成正确的使用习惯，此外，很多幼儿由于害怕在使用语言的过程中出错，因此在进行社交的过程中畏首畏尾，此时教师应该帮助幼儿树立自信心，通过语言开导帮助幼儿解开心结，积极表现自我。
总结：
综上所述，幼儿时期是语言学习的关键，对于幼儿未来的成长有着几乎决定性的作用，因此幼儿园作为幼儿学习语言的重要环境和载体，就必须通过多样化的方式、方法帮助幼儿加强语言能力的培养，使幼儿在不断的语言积累之中逐渐掌握语言使用的诀窍，获得全方位的发展。
参考文献：
[1]庄小展. 论幼儿园语言环境对幼儿语言发展的影响[J]. 读与写（上，下旬），2015，000（003）：287-287.
[2]周莉. 不同教育环境中教师言语对幼儿语用能力发展影响的研究[D]. 陕西师范大学.
（作者单位：河南农业大学幼儿园）