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【摘要】课堂教学的效率，直接影响着教书育人的效果。可惜时至今日，农村语文课堂教学的高耗低效仍是不争的事实。经过长时间的课堂实践，我校逐渐形成一种适用性比较强的、程序较为简单的、在农村语文教学中可以广泛使用的课堂教学模式，即“五关注”教学模式。“呈现形式”上有以下环节，关注旧知，复习导入（迁移）；关注课前，检查预习（反馈）；关注重点，精读感悟（交流）；关注训练，当堂反馈（提高）；关注反思，延伸课后（生成）。
【关键词】有效模式 课堂 简约 高效 生成
【中图分类号】G62 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）04-0037-01
关于有效教学，仁者见仁，智者见智。有的学者认为，只要是学生在课上学到了知识就是有效教学；有的学者认为，凡是能促进学生发展的教学就是有效教学；有的学者则认为，让学生学的轻松愉快、发展良好的教学，才是有效教学……我们认为最终标准应该是从学生发展的角度来检验是否是“有效教学”，而农村小学又有其独特之处，怎样实现高效，将简约落到课堂的实处，就必须构建合理的适应农村小学语文素质发展的课堂教学模式。
1.农村小学课堂现状
相对于城市而言，许多课改理论在农村教育中的可行性研究有待进行。部分农村老师误把课堂运用现代化教学手段的多少等同于课堂新理念的多少，总把肤浅、热闹的课堂形式当作师生互动、自主探究、合作学习的最好表现形式。在新课程改革的实施中，教师走出了繁琐的课堂分析，却又陷入了语文表演的新误区。总之，以学生为本，注重学生的发展的理念还是没有落到实处。
2.我们需要什么样的模式？
经过长时间的课堂实践，本校逐渐形成一种适用性比较强的、程序较为简单的、在农村语文教学中可以广泛使用的课堂教学模式，即“五关注”教学模式。我们从课堂教学的“呈现形式”来看，则有以下程序。
“五关注”课堂模式由五个环节构成，即关注旧知，复习导入（迁移）；关注课前，检查预习（反馈）；关注重点，精读感悟（交流）；关注训练，当堂反馈（提高）；关注反思，延伸课后（生成）。
3.“五关注”模式的操作流程
3.1关注旧知，复习导入（迁移）。知识的发展具有一定的连续性，新知的产生往往是在已有知识的基础上发展而来的。在已有知识的前提下，适当地增加或减弱条件，让学生展开思维想象，引导学生思考、判断，从中得出新的结论或发现新的规律。这样既符合学生的认知规律，更有利于学生的思维能力的培养。也是课堂教学中，尤其是语文课导入环节中常用的方法。
3.2关注课前，检查预习（反馈）。叶圣陶先生认为“语文教学的最终目的：学生自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。老师之训练必须做到此两点，乃为教学之成功”。还认为，“一个人有自学的能力和习惯，将一辈子读书、一辈子受用。”所以，我们把培养学生的自学能力作为语文教学的重中之重，切实抓好。“授之以鱼，不如授之以渔”。学生一旦掌握学习方法，即可受益终身，从而体现了叶圣陶先生“教是为了不教”的教育思想。因此，培养学生自学能力，更需要教给方法。在此环节，我们常从以下几个方面进行要求学生在课前完成对教材的自学：自读（将课文读得正确流利有感情）——自查（工具书解决个人读课文中的疑难之处）——自思（重点、难点、疑点）——自写（根据老师的预习题在书中完成批注）——自练（完成课后习题）——自结（积累知识要点）。
3.3关注重点，精读感悟（交流、讨论）。课堂上整个讨论和争辩过程中，形成生生、师生之间广泛的信息交流，提高了学生的语言组织、表达能力。学生在充分表现自我、交流心得的过程中体验学习的乐趣。实现学生互动、活泼的学习，充分的展示自我，在思辨中去探求新知、互相学习、共同进步，学习的氛围宽松和谐，从而在教学上体现新课程的基本理念，激发学生的学习兴趣。通过对同学的意见和观点的评价，使得学生的批判性思维得到培养；在与同学交流、获取知识的过程中，学生的感悟能力得到提高。
3.4关注训练，当堂反馈（提高）。学生只需要知道课文在“讲什么”就行了吗？如果这样，那教师“讲40分钟最实惠管用了”。学习一篇课文，关键是需要学生在教师指导下自主阅读、自行参悟，以努力求解和破译课文在“怎么讲”。如果学生能在当堂反馈中经历一次“乱涂乱画”，那么即使课堂因此而“不好看”，至少也能让学生得到真真切切的练习机会。学语文需要熟读和精思，在这个环节，教师的引导和启迪将发挥重要的作用。要及时给予学生以有效的训练，通过检查反馈来迅速反思课堂教学目标是不是很好地完成了，哪些地方需要巩固？哪些要点需要总结？哪些知识需要强化？……继而教师进行适当地点拨，使学生对知识的掌握，能力的提高，情感的体验，经验的总结都更上一个台阶。
3.5关注反思，延伸课后（生成）。充分的预设方能有多彩的生成，学生的课堂生成体现在课堂学习的各个环节，让学生用各种形式把课堂的精彩生成记录下来，表述学习过程和体验，本身就是一个再创造、提高的过程。新课程标准要求学生“字要规规矩矩的写，课文要仔仔细细的读，练习要踏踏实实的做，作业要认认真真的完成”。对学生来说，这是提出良好习惯的标准。学生用三言两语记录语文学习成长的经历，内容很广泛，包括基础知识积累、课堂精彩瞬间回忆、自主设计板书、互相出题检测和学海拾贝等板块。这也正是良好学习习惯养成的过程。
以上即为“五关注”教学模式的五个环节，是我们在做农村语文教学简约高效求活课堂研究中使用的主要模式，其实就是建立以学生为主体的：迁移——反馈——交流——提高——生成。当然，“生成”是体现在学生课堂学习的各个环节中的。在运用这种模式进行教学的时候，形成一条清晰的课堂思路，使得各个环节合成一个整体，自然地导入、过渡和总结，形成有效的流畅的课堂流程。
农村小学语文教学这一辆“开往春天的地铁”就一定能轻装上阵、全线提速、在一路前行一路歌后面朝大海、春暖花开！由此，我们的课堂就会成为师生互动、心灵对话的舞台；这里有知识、生活与生命的共鸣；成为师生共同创造奇迹、唤醒各自潜能的时空。如此课堂，就一定会让学生心窗更明净，视界更开阔，天空更高远，未来更闪亮！
【关键词】有效模式 课堂 简约 高效 生成
【中图分类号】G62 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）04-0037-01
关于有效教学，仁者见仁，智者见智。有的学者认为，只要是学生在课上学到了知识就是有效教学；有的学者认为，凡是能促进学生发展的教学就是有效教学；有的学者则认为，让学生学的轻松愉快、发展良好的教学，才是有效教学……我们认为最终标准应该是从学生发展的角度来检验是否是“有效教学”，而农村小学又有其独特之处，怎样实现高效，将简约落到课堂的实处，就必须构建合理的适应农村小学语文素质发展的课堂教学模式。
1.农村小学课堂现状
相对于城市而言，许多课改理论在农村教育中的可行性研究有待进行。部分农村老师误把课堂运用现代化教学手段的多少等同于课堂新理念的多少，总把肤浅、热闹的课堂形式当作师生互动、自主探究、合作学习的最好表现形式。在新课程改革的实施中，教师走出了繁琐的课堂分析，却又陷入了语文表演的新误区。总之，以学生为本，注重学生的发展的理念还是没有落到实处。
2.我们需要什么样的模式？
经过长时间的课堂实践，本校逐渐形成一种适用性比较强的、程序较为简单的、在农村语文教学中可以广泛使用的课堂教学模式，即“五关注”教学模式。我们从课堂教学的“呈现形式”来看，则有以下程序。
“五关注”课堂模式由五个环节构成，即关注旧知，复习导入（迁移）；关注课前，检查预习（反馈）；关注重点，精读感悟（交流）；关注训练，当堂反馈（提高）；关注反思，延伸课后（生成）。
3.“五关注”模式的操作流程
3.1关注旧知，复习导入（迁移）。知识的发展具有一定的连续性，新知的产生往往是在已有知识的基础上发展而来的。在已有知识的前提下，适当地增加或减弱条件，让学生展开思维想象，引导学生思考、判断，从中得出新的结论或发现新的规律。这样既符合学生的认知规律，更有利于学生的思维能力的培养。也是课堂教学中，尤其是语文课导入环节中常用的方法。
3.2关注课前，检查预习（反馈）。叶圣陶先生认为“语文教学的最终目的：学生自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。老师之训练必须做到此两点，乃为教学之成功”。还认为，“一个人有自学的能力和习惯，将一辈子读书、一辈子受用。”所以，我们把培养学生的自学能力作为语文教学的重中之重，切实抓好。“授之以鱼，不如授之以渔”。学生一旦掌握学习方法，即可受益终身，从而体现了叶圣陶先生“教是为了不教”的教育思想。因此，培养学生自学能力，更需要教给方法。在此环节，我们常从以下几个方面进行要求学生在课前完成对教材的自学：自读（将课文读得正确流利有感情）——自查（工具书解决个人读课文中的疑难之处）——自思（重点、难点、疑点）——自写（根据老师的预习题在书中完成批注）——自练（完成课后习题）——自结（积累知识要点）。
3.3关注重点，精读感悟（交流、讨论）。课堂上整个讨论和争辩过程中，形成生生、师生之间广泛的信息交流，提高了学生的语言组织、表达能力。学生在充分表现自我、交流心得的过程中体验学习的乐趣。实现学生互动、活泼的学习，充分的展示自我，在思辨中去探求新知、互相学习、共同进步，学习的氛围宽松和谐，从而在教学上体现新课程的基本理念，激发学生的学习兴趣。通过对同学的意见和观点的评价，使得学生的批判性思维得到培养；在与同学交流、获取知识的过程中，学生的感悟能力得到提高。
3.4关注训练，当堂反馈（提高）。学生只需要知道课文在“讲什么”就行了吗？如果这样，那教师“讲40分钟最实惠管用了”。学习一篇课文，关键是需要学生在教师指导下自主阅读、自行参悟，以努力求解和破译课文在“怎么讲”。如果学生能在当堂反馈中经历一次“乱涂乱画”，那么即使课堂因此而“不好看”，至少也能让学生得到真真切切的练习机会。学语文需要熟读和精思，在这个环节，教师的引导和启迪将发挥重要的作用。要及时给予学生以有效的训练，通过检查反馈来迅速反思课堂教学目标是不是很好地完成了，哪些地方需要巩固？哪些要点需要总结？哪些知识需要强化？……继而教师进行适当地点拨，使学生对知识的掌握，能力的提高，情感的体验，经验的总结都更上一个台阶。
3.5关注反思，延伸课后（生成）。充分的预设方能有多彩的生成，学生的课堂生成体现在课堂学习的各个环节，让学生用各种形式把课堂的精彩生成记录下来，表述学习过程和体验，本身就是一个再创造、提高的过程。新课程标准要求学生“字要规规矩矩的写，课文要仔仔细细的读，练习要踏踏实实的做，作业要认认真真的完成”。对学生来说，这是提出良好习惯的标准。学生用三言两语记录语文学习成长的经历，内容很广泛，包括基础知识积累、课堂精彩瞬间回忆、自主设计板书、互相出题检测和学海拾贝等板块。这也正是良好学习习惯养成的过程。
以上即为“五关注”教学模式的五个环节，是我们在做农村语文教学简约高效求活课堂研究中使用的主要模式，其实就是建立以学生为主体的：迁移——反馈——交流——提高——生成。当然，“生成”是体现在学生课堂学习的各个环节中的。在运用这种模式进行教学的时候，形成一条清晰的课堂思路，使得各个环节合成一个整体，自然地导入、过渡和总结，形成有效的流畅的课堂流程。
农村小学语文教学这一辆“开往春天的地铁”就一定能轻装上阵、全线提速、在一路前行一路歌后面朝大海、春暖花开！由此，我们的课堂就会成为师生互动、心灵对话的舞台；这里有知识、生活与生命的共鸣；成为师生共同创造奇迹、唤醒各自潜能的时空。如此课堂，就一定会让学生心窗更明净，视界更开阔，天空更高远，未来更闪亮！