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【摘要】随着新高考改革方案的出台，2020年7月的广东省普通高中招生考试将是实行语文、数学、外语 文综/理综的最后一年，但教师对高考的研究永不止步。落后地区薄弱学校的学生，在平常模拟考试中平均分只有20分左右。常规的复习策略对他们基本无效，只能另寻适合后进生的复习方法。
【关键词】高三;后进生;物理;复习
有些学生人在教室但不听课，有些学生认真听了但不明白，有些学生听明白了但不会用——这就是后进生的现状。对于后进生来说，他们对基础知识的掌握不牢固，基础知识的灵活运用与迁移产生一定的困难，无法全面系统地进行复习。经过分析研究，在复习过程中得到一些体会：
一、深入分析往年高考试题，领悟高考命题走向
物理试题出题思路不变，既考学生对基本知识的理解，又注重考学生综合分析和解决物理问题的能力。题目的结构、类型、数量保持相对稳定，选择题和非选择题分值比例保持不变;试题考核仍然是基础知识和重要规律的综合应用。选择题中等偏易，选做的题目较容易完成，平时应注重基础的知识和基本能力的训练，让学生掌握必考的基本知识点。
二、深入分析学生，把握学生的学习、心理动态，提出针对性复习
后进生不会听、听不懂、不会做的“三不”政策只能有针对性的复习策略才能有突破性的改变。
（1）情景一：上课时，无论你讲得多么投入，内容总结得多么缜密，一部分学生总不理会。要么低着头在干自己的事情，要么在发呆。
分析：这就是典型的无心向学、缺乏学习兴趣的表现。如果还是按照“高起点”“高难度”“高目标”的三高去复习，学生也不会理会，他们只会对一些特别的东西感兴趣。
对策：我们应该撇开高考时间的担忧，改变课堂讲艺术，采用实物讲解、趣味语言，力求达到有学生听，能听懂。比如，我们分析重力时，好的学生只要提示他：“方向是竖直向下”，他们就懂了，后进生往往无法理解。当你给出水平物体、斜面物体、紧贴墙面物体来分析重力，学生所画图示五花八门。老师可通过细绳系着一串钥匙，不停地左右摆动，学生听有异样的声音，自然会转移注意力到讲台上，然后你不停的问学生：“怎样才会竖直向下？”提醒不懂的学生跟着左右摇摆。钥匙停下来时，老师及时告诉学生，这就是竖直向下，接着把细线靠近给出的三幅图上面形象地表达了重力的方向，最后还要请学生上讲台画出来，直到画对为止。这样的课堂会花费很多时间，但他们一定能记住，学到一个知识点总比什么都没学到的好。
（2）情景二：上课时，老师提问学生：“滑动摩擦力的方向是不是与相对运动方向相反？”有一部分学生会跟着回答：“对。”当你反问他们为什么是对的，课堂鸦雀无声，陷入无法对话的状态，教学内容就无法传授了。
分析：这是典型的应试教育的结果，学生只会跟着老师的步骤去记忆、去学习，但不会自我学习、自我总结、自我反省。
对策：针对这一类学生，我们可以采取因材施教、逐个击破的方法。老师可以针对学生高一、高二的学习情况，在高三复习时将“哪些知识掌握好、哪些掌握不好、哪些要补缺、哪些要加深理解”等列入复习计划。老师復习时应把学生引导到对知识的产生过程的认识、概念内涵和外延的理解掌握上来。只有这样才能从根本上让学生了解其根源及用法。
（3）情景三：上课时，小部分学生很认真，也能够听懂。到布置练习的时候，学生无从下手，只会在那里等老师评讲。
分析：这小部分学生对物理有一定兴趣，可能是因为偏科而分到普通班。他们能理解课堂所讲的知识，但是不会用。这就是一种迁移能力差的表现。不会分析题目，更不会主动分析题目。
对策：物理的解题包含了阅读、理解、分析、应用等能力的综合。首先，抓住关键词。审题时要避免读题惯性，只关注题目给出的数值，而轻忽物理名词所表达的意境;其次，发现隐含条件。题目没有直白给出解题关键，而是在文本或图标中隐藏着。解题时必须逐字理解，并综合物理情景去分析所隐藏的信息;再次，善于排除干扰因素。有些是出题者为了混淆解题方向而设定的陷阱，学生必须分析题目前后关联数值及条件，排除无用信息，准确解题。
三、针对后进生的高考复习，分类备课，升华课堂
1.分类备课，阶梯难度，精选练习，进行“2﹣1﹣1”课堂，提高课堂效率
老师在备课时对三种层次的学生划分考点、区分难度，选择性讲练，积极提供直观的知识，生动的课堂，引导学生跟着老师的步伐去听、去想、去练。同时，要结合内容适时组编适量的试题，结合学生实际进行精编、精讲。做到课堂的“2﹣1﹣1”模式，即20分钟细化分析知识点、10分钟自我练习、10分钟师生共探讨。
2.以学生为中心，提高学生兴趣和自我学习能力
以学生为中心，只有学生掌握了才体现出教学的意义。老师往往在课堂组织时，为了节省时间，很少提问后进生，在教学设计中也没有设置相应难度的提问内容。设计提问时，应针对三类学生提出不同的问题，让所有学生都参与到教学活动中，由浅入深，由表面到实质，做到共同进步。
3.积极引导、正面评价，激发学习动力
对于后进生来说，不经意一句话的激励，就会让他们有学习物理的冲动，如果再给予相应的引导，必定会有质的改变。老师应该在上课时多与学生交流，时刻观察学生的接受程度，及时调节教学内容和方法。我们应适当降低目标要求，侧重基础知识分析，哪怕是一个力的方向分析一节课，这让他们有学习到知识的快乐，有分享知识的资本。在测试中，可采取“必做 选做”的类型进行差异性测试，让后进生处于“跳一跳就能摘到桃子”的水平，激发学习动力。
4.抓住重点，逐个击破，实现阶梯式渐进
针对高考的题型和难度，老师对不同类型的知识或题目进行侧重性讲解。对于后进生来说，能拿分的是选择题和选做题，在选择题里，近几年必考的内容很多，比如，共点力的平衡、平抛运动、电场、交变电流、原子物理等内容。我们要抓住这些重点，进行针对性训练，强调答题技巧，争取不丢基础分。
经过实践，高考成绩逐步提高，学生的素质也稳步上升。总之，高三后进生高考物理的复习给老师带来一个永不停息的挑战。只有在教学的过程中，不断反思、不断改进、调动学生兴趣、发挥集体力量，共同打造良好的学习环境，形成冲刺合力，才能实现后进生的高考目标。
参考文献：
[1]李银波.浅谈高三理科综合物理科的复习策略[J/OL]学科网.
[2]吴建丰.浅谈高中物理后进生逆反心理的处理对策[J].文理导航（上旬），2010（12）.
【关键词】高三;后进生;物理;复习
有些学生人在教室但不听课，有些学生认真听了但不明白，有些学生听明白了但不会用——这就是后进生的现状。对于后进生来说，他们对基础知识的掌握不牢固，基础知识的灵活运用与迁移产生一定的困难，无法全面系统地进行复习。经过分析研究，在复习过程中得到一些体会：
一、深入分析往年高考试题，领悟高考命题走向
物理试题出题思路不变，既考学生对基本知识的理解，又注重考学生综合分析和解决物理问题的能力。题目的结构、类型、数量保持相对稳定，选择题和非选择题分值比例保持不变;试题考核仍然是基础知识和重要规律的综合应用。选择题中等偏易，选做的题目较容易完成，平时应注重基础的知识和基本能力的训练，让学生掌握必考的基本知识点。
二、深入分析学生，把握学生的学习、心理动态，提出针对性复习
后进生不会听、听不懂、不会做的“三不”政策只能有针对性的复习策略才能有突破性的改变。
（1）情景一：上课时，无论你讲得多么投入，内容总结得多么缜密，一部分学生总不理会。要么低着头在干自己的事情，要么在发呆。
分析：这就是典型的无心向学、缺乏学习兴趣的表现。如果还是按照“高起点”“高难度”“高目标”的三高去复习，学生也不会理会，他们只会对一些特别的东西感兴趣。
对策：我们应该撇开高考时间的担忧，改变课堂讲艺术，采用实物讲解、趣味语言，力求达到有学生听，能听懂。比如，我们分析重力时，好的学生只要提示他：“方向是竖直向下”，他们就懂了，后进生往往无法理解。当你给出水平物体、斜面物体、紧贴墙面物体来分析重力，学生所画图示五花八门。老师可通过细绳系着一串钥匙，不停地左右摆动，学生听有异样的声音，自然会转移注意力到讲台上，然后你不停的问学生：“怎样才会竖直向下？”提醒不懂的学生跟着左右摇摆。钥匙停下来时，老师及时告诉学生，这就是竖直向下，接着把细线靠近给出的三幅图上面形象地表达了重力的方向，最后还要请学生上讲台画出来，直到画对为止。这样的课堂会花费很多时间，但他们一定能记住，学到一个知识点总比什么都没学到的好。
（2）情景二：上课时，老师提问学生：“滑动摩擦力的方向是不是与相对运动方向相反？”有一部分学生会跟着回答：“对。”当你反问他们为什么是对的，课堂鸦雀无声，陷入无法对话的状态，教学内容就无法传授了。
分析：这是典型的应试教育的结果，学生只会跟着老师的步骤去记忆、去学习，但不会自我学习、自我总结、自我反省。
对策：针对这一类学生，我们可以采取因材施教、逐个击破的方法。老师可以针对学生高一、高二的学习情况，在高三复习时将“哪些知识掌握好、哪些掌握不好、哪些要补缺、哪些要加深理解”等列入复习计划。老师復习时应把学生引导到对知识的产生过程的认识、概念内涵和外延的理解掌握上来。只有这样才能从根本上让学生了解其根源及用法。
（3）情景三：上课时，小部分学生很认真，也能够听懂。到布置练习的时候，学生无从下手，只会在那里等老师评讲。
分析：这小部分学生对物理有一定兴趣，可能是因为偏科而分到普通班。他们能理解课堂所讲的知识，但是不会用。这就是一种迁移能力差的表现。不会分析题目，更不会主动分析题目。
对策：物理的解题包含了阅读、理解、分析、应用等能力的综合。首先，抓住关键词。审题时要避免读题惯性，只关注题目给出的数值，而轻忽物理名词所表达的意境;其次，发现隐含条件。题目没有直白给出解题关键，而是在文本或图标中隐藏着。解题时必须逐字理解，并综合物理情景去分析所隐藏的信息;再次，善于排除干扰因素。有些是出题者为了混淆解题方向而设定的陷阱，学生必须分析题目前后关联数值及条件，排除无用信息，准确解题。
三、针对后进生的高考复习，分类备课，升华课堂
1.分类备课，阶梯难度，精选练习，进行“2﹣1﹣1”课堂，提高课堂效率
老师在备课时对三种层次的学生划分考点、区分难度，选择性讲练，积极提供直观的知识，生动的课堂，引导学生跟着老师的步伐去听、去想、去练。同时，要结合内容适时组编适量的试题，结合学生实际进行精编、精讲。做到课堂的“2﹣1﹣1”模式，即20分钟细化分析知识点、10分钟自我练习、10分钟师生共探讨。
2.以学生为中心，提高学生兴趣和自我学习能力
以学生为中心，只有学生掌握了才体现出教学的意义。老师往往在课堂组织时，为了节省时间，很少提问后进生，在教学设计中也没有设置相应难度的提问内容。设计提问时，应针对三类学生提出不同的问题，让所有学生都参与到教学活动中，由浅入深，由表面到实质，做到共同进步。
3.积极引导、正面评价，激发学习动力
对于后进生来说，不经意一句话的激励，就会让他们有学习物理的冲动，如果再给予相应的引导，必定会有质的改变。老师应该在上课时多与学生交流，时刻观察学生的接受程度，及时调节教学内容和方法。我们应适当降低目标要求，侧重基础知识分析，哪怕是一个力的方向分析一节课，这让他们有学习到知识的快乐，有分享知识的资本。在测试中，可采取“必做 选做”的类型进行差异性测试，让后进生处于“跳一跳就能摘到桃子”的水平，激发学习动力。
4.抓住重点，逐个击破，实现阶梯式渐进
针对高考的题型和难度，老师对不同类型的知识或题目进行侧重性讲解。对于后进生来说，能拿分的是选择题和选做题，在选择题里，近几年必考的内容很多，比如，共点力的平衡、平抛运动、电场、交变电流、原子物理等内容。我们要抓住这些重点，进行针对性训练，强调答题技巧，争取不丢基础分。
经过实践，高考成绩逐步提高，学生的素质也稳步上升。总之，高三后进生高考物理的复习给老师带来一个永不停息的挑战。只有在教学的过程中，不断反思、不断改进、调动学生兴趣、发挥集体力量，共同打造良好的学习环境，形成冲刺合力，才能实现后进生的高考目标。
参考文献：
[1]李银波.浅谈高三理科综合物理科的复习策略[J/OL]学科网.
[2]吴建丰.浅谈高中物理后进生逆反心理的处理对策[J].文理导航（上旬），2010（12）.