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【摘 要】“植物学”具有知识点繁多的特点，如何进行有效的教学设计，促进植物学知识的高效教学，成为植物学教师思考的关键性问题。基于此，笔者从自身植物学课程的教学经验出发，提出有关植物学教学的策略，希望能够与其他植物学教师一同探讨，如何实现植物学高效教学这一问题。
【关键词】植物学；高效课堂；合作活动；生活内容；微课
植物学高效课堂的含义是指，教师在有限的课堂教学时间内，实现教学效果最优化的现象。而为了实现高效植物学课堂的构建，教师应当优化传统合作学习活动，借用生活元素构建情境，结合现代资源，实现教学模式优化，从而逐步实现高效植物学课堂的构建。
一、优化合作活动，促进学生交流
合作教学活动在植物学课堂中的应用已经屡见不鲜了，教师往往应用合作教学的策略，促进学生对植物学知识进行自主学习，从而突出学生在课堂中的主体地位。但是，从近些年的课堂教学经验中，我们能看到，部分教师将合作教学策略应用在植物学的课堂之中，却没有取得理想的教学效果。究其原因是教师没有将合作学习活动中的组员进行平均分配所造成的。因此，在植物学课程教学的过程中，教师应当根据学生的实际情况，进行合理化的组员分配，从而实现学生之间的有效交流和互动，促进高效植物学课堂的构建。
例如，在进行《植物细胞的组织和组织系统》这节课的教学中，教师就可以根据学生的实际植物学知识学习情况，对学生进行合作学习活动中组员的合理分配。具体而言，首先教师对学生对“植物组织的类型”等知识的掌握情况进行调查；其次，教师根据收集到的情况，对学生进行层级的划分，分别是“对植物组织类型等植物学知识掌握程度较好的学生”“对植物组织类型等植物学知识掌握程度一般的学生”“对植物组织类型等植物学知识掌握程度较差的学生”等三个层级；最后，教师根据划分好的层级，对学生进行组员的平均分配，使得每个小组当中既有对植物组织类型等植物学知识掌握程度较好的学生，也有对这部分知识掌握程度一般和较差的学生。紧接着，教师向学生提出“植物组织系统”的合作学习项目，引导學生以上述分好的小组形式对这一部分的内容进行自主学习，从而实现学生之间的互帮互助，共同完成对“植物组织系统”这部分内容的合作和交流。
显然，在植物学教学中应用合作教学的活动，教师应当根据学生对植物学知识的认知情况，对学生进行组员的合理分配，从而提高合作学习的效果，实现高效植物学课堂的构建。
二、借由生活内容，优化课堂情境
我们生活的环境与植物具有莫大的关系，因此，在开展植物学教学的过程中，教师也应当尽可能地将实际生活中的植物带入课堂之中，引导学生在观察实物的过程中，提高对植物学知识的认知。例如，在进行《叶》这节课中的“叶的形态”等知识教学时，教师就可以将“梧桐树叶”“杨树叶”“桦树叶”“槐树叶”等多种植物的叶子带入课堂，使得学生在直观观察实体植物的同时，深化对叶的形态等知识的认知。可见，在开展植物学教学的过程中，教师可以通过生活中的实物，进行植物学课堂教学情境的优化，从而提高植物学课程的教学效果。
三、应用现代微课，实现自主学习
微课是伴随网络技术发展而兴起的一种视频课程，能够将知识浓缩在较短的时间内，引导学生通过观看微课的形式，实现知识的有效学习。因此，在进行植物学知识教学的过程中，教师可以通过应用现代微课的形式，引导学生对植物学知识进行自主学习，从而提高植物学课程的教学效果。
例如，例如，在进行《茎》这节课的教学中，教师就能够利用微课的形式来进行本节课重点知识教学模式的优化。从教材中对《茎》这节课内容的安排，“茎的次生生长和次生结构”是本节课的教学重点。教师将该重点知识浓缩在20分钟左右的视频当中，与当前学生对植物学知识的学习的注意力维持时间相一致，之后，教师将制作好的微课视频投放在“腾讯课堂”或者“酷学网”等公共网络空间当中。当教师在正式的课堂教学《茎》这节课之前，教师引导学生以检索“茎”“次生生长”“次生结构”等关键词的形式找到教师所制作的微课视频，并进行自主观看，从而在正式上课之前就对《茎》这节课中的“茎的次生生长和次生结构”等知识有所理解。当教师在课堂教学《茎》这节课的重点知识时，学生因为已经对“茎的次生生长和次生结构”等知识有所了解，因此，能够快速理解教师所教授的内容，从而实现《茎》这节课的高效教学。同时，《茎》的微课视频一直储存在网络空间当中，学生在课堂学习《茎》这节课之后，还可以根据自己的需要，对“茎的次生生长和次生结构”等知识的微课视频进行自主观看，从而实现植物学的高效教学。
可见，开展植物学教学的过程中，教师可以运用微课的形式，实现植物学教学模式的优化，从而提高植物学课程的教学效果。
总而言之，植物学高效课堂的构建是一个日积月累的过程，植物学教师应当在实践教学的过程中，积极运用多元化的教学策略，实现教学模式的改进，从而提高植物学课程的教学效果。
参考文献：
[1]李莉，金山，铁军，白海艳，袁爽爽.微课在“植物学实验”课程教学中的应用探究[J].赤峰学院学报（自然科学版），2018（12）：164-165.
[2]申珅，王俊玲，曹宏哲，司贺龙，宁晓宁.高等学校植物学教学模式的改革与实践[J].当代教育实践与教学研究，2018（11）：194-195.
（作者单位：甘肃省甘南州舟曲县电大工作站）
【关键词】植物学；高效课堂；合作活动；生活内容；微课
植物学高效课堂的含义是指，教师在有限的课堂教学时间内，实现教学效果最优化的现象。而为了实现高效植物学课堂的构建，教师应当优化传统合作学习活动，借用生活元素构建情境，结合现代资源，实现教学模式优化，从而逐步实现高效植物学课堂的构建。
一、优化合作活动，促进学生交流
合作教学活动在植物学课堂中的应用已经屡见不鲜了，教师往往应用合作教学的策略，促进学生对植物学知识进行自主学习，从而突出学生在课堂中的主体地位。但是，从近些年的课堂教学经验中，我们能看到，部分教师将合作教学策略应用在植物学的课堂之中，却没有取得理想的教学效果。究其原因是教师没有将合作学习活动中的组员进行平均分配所造成的。因此，在植物学课程教学的过程中，教师应当根据学生的实际情况，进行合理化的组员分配，从而实现学生之间的有效交流和互动，促进高效植物学课堂的构建。
例如，在进行《植物细胞的组织和组织系统》这节课的教学中，教师就可以根据学生的实际植物学知识学习情况，对学生进行合作学习活动中组员的合理分配。具体而言，首先教师对学生对“植物组织的类型”等知识的掌握情况进行调查；其次，教师根据收集到的情况，对学生进行层级的划分，分别是“对植物组织类型等植物学知识掌握程度较好的学生”“对植物组织类型等植物学知识掌握程度一般的学生”“对植物组织类型等植物学知识掌握程度较差的学生”等三个层级；最后，教师根据划分好的层级，对学生进行组员的平均分配，使得每个小组当中既有对植物组织类型等植物学知识掌握程度较好的学生，也有对这部分知识掌握程度一般和较差的学生。紧接着，教师向学生提出“植物组织系统”的合作学习项目，引导學生以上述分好的小组形式对这一部分的内容进行自主学习，从而实现学生之间的互帮互助，共同完成对“植物组织系统”这部分内容的合作和交流。
显然，在植物学教学中应用合作教学的活动，教师应当根据学生对植物学知识的认知情况，对学生进行组员的合理分配，从而提高合作学习的效果，实现高效植物学课堂的构建。
二、借由生活内容，优化课堂情境
我们生活的环境与植物具有莫大的关系，因此，在开展植物学教学的过程中，教师也应当尽可能地将实际生活中的植物带入课堂之中，引导学生在观察实物的过程中，提高对植物学知识的认知。例如，在进行《叶》这节课中的“叶的形态”等知识教学时，教师就可以将“梧桐树叶”“杨树叶”“桦树叶”“槐树叶”等多种植物的叶子带入课堂，使得学生在直观观察实体植物的同时，深化对叶的形态等知识的认知。可见，在开展植物学教学的过程中，教师可以通过生活中的实物，进行植物学课堂教学情境的优化，从而提高植物学课程的教学效果。
三、应用现代微课，实现自主学习
微课是伴随网络技术发展而兴起的一种视频课程，能够将知识浓缩在较短的时间内，引导学生通过观看微课的形式，实现知识的有效学习。因此，在进行植物学知识教学的过程中，教师可以通过应用现代微课的形式，引导学生对植物学知识进行自主学习，从而提高植物学课程的教学效果。
例如，例如，在进行《茎》这节课的教学中，教师就能够利用微课的形式来进行本节课重点知识教学模式的优化。从教材中对《茎》这节课内容的安排，“茎的次生生长和次生结构”是本节课的教学重点。教师将该重点知识浓缩在20分钟左右的视频当中，与当前学生对植物学知识的学习的注意力维持时间相一致，之后，教师将制作好的微课视频投放在“腾讯课堂”或者“酷学网”等公共网络空间当中。当教师在正式的课堂教学《茎》这节课之前，教师引导学生以检索“茎”“次生生长”“次生结构”等关键词的形式找到教师所制作的微课视频，并进行自主观看，从而在正式上课之前就对《茎》这节课中的“茎的次生生长和次生结构”等知识有所理解。当教师在课堂教学《茎》这节课的重点知识时，学生因为已经对“茎的次生生长和次生结构”等知识有所了解，因此，能够快速理解教师所教授的内容，从而实现《茎》这节课的高效教学。同时，《茎》的微课视频一直储存在网络空间当中，学生在课堂学习《茎》这节课之后，还可以根据自己的需要，对“茎的次生生长和次生结构”等知识的微课视频进行自主观看，从而实现植物学的高效教学。
可见，开展植物学教学的过程中，教师可以运用微课的形式，实现植物学教学模式的优化，从而提高植物学课程的教学效果。
总而言之，植物学高效课堂的构建是一个日积月累的过程，植物学教师应当在实践教学的过程中，积极运用多元化的教学策略，实现教学模式的改进，从而提高植物学课程的教学效果。
参考文献：
[1]李莉，金山，铁军，白海艳，袁爽爽.微课在“植物学实验”课程教学中的应用探究[J].赤峰学院学报（自然科学版），2018（12）：164-165.
[2]申珅，王俊玲，曹宏哲，司贺龙，宁晓宁.高等学校植物学教学模式的改革与实践[J].当代教育实践与教学研究，2018（11）：194-195.
（作者单位：甘肃省甘南州舟曲县电大工作站）