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【摘要】单词贯穿于英语学习全过程，如果学生没有足够的单词运用能力与词汇娴熟能力，也不会提高英语听说读写能力。虽然新课程标准改革传统落后的英语教学模式，创新教学方法，但是在具体的教学过程中，部分教师仍然将单词记忆当成学生个人的事，只要求学生在课后背诵单词，学生只能够机械式的背诵，难以提高学习兴趣，也不能够正确运用单词。在此背景下本文浅要分析认知心理学角度的高中英语词汇教学创新，切实提高学生学习兴趣与词汇应用能力。
【关键词】认知心理学；高中英语；词汇教学；学习兴趣
【作者简介】敖丽梅，贵州省毕节市七星关区毕节二中。
引言
词汇是高中英语教学中的重要内容，也是学生自主英语学习过程中的基础。如果学生缺乏丰富的词汇量，将会限制学生的阅读与写作水平，当前我国高中生整体英语水平亟待提高，虽然大部分学生掌握英语语法知识，但是却难以进行完整表达。所以在新课程改革后，提高英语学习效率，首先要增强学生的英语词汇水平，通过丰富教学方式，提高学生的思维认知，切实促进学生积极踊跃的进行词汇学习。
一、认知心理学概述
认知心理学将人的记忆分为三个阶段：感觉记忆与短时记忆、长时记忆。根据心理学认知我们能够发现，记忆是人类大脑反映之前见过的事物，保持积累的经验，进行重现。所以在高中英语教学过程中，运用心理认知法，提高学生词汇学习效率，使学生能够正确的应用记忆规律，采用合适的方法记忆英语词汇，有助于提高学生的英语学习水平。
二、认知心理学角度下高中英语词汇教学步骤
1.感觉记忆阶段。高中英语词汇教学教师应当重视单词呈现的第一瞬间，增强学生对单词的第一印象。只有这样才能够提高学生的感觉记忆水平，学生对单词第一印象深刻，会被注意到这个单词的特点与含义。所以教师应当结合学生的认知规律，以及教材内容，创新教学方式，采用多种形式展现单词教学，运用学生的视觉记忆，可以采用色彩图片，或者是多媒体课件展示等时，学生牢记单词的同时，增强学生的听觉记忆，可以运用夸张读法，使學生注意这个单词的读音。丰富肢体语言，采用故事讲解等各类活动，能够提高学生对于该单词的理解和认知，由于英语单词具有特定的含义与词性，所以也可以根据单词的词性展示单词，例如动词可以做出相应的动作，拟生词则就发出该当时表示的声音使学生能够增强感官刺激，能够运用具体事物吸引学生的单词记忆能力与学习兴趣。
2.短时记忆阶段。短时记忆阶段可以加强学生对感觉记忆阶段的理解和认知，能够对英语词汇信息进行编码加工。在短时记忆阶段教师可以运用词汇分类教学法，或者是联想对比等众多方式，加强对英语词汇的加工处理。短时记忆阶段容量有限，所以教师应当重视呈现的单词数量，不应当过多，也不应当过少。通过单词正确的分类排序，能够增强学生单词记忆单位，如果字母胡乱排序，学生难以记忆。所以教师应当加强英语单词的有效分类，使学生能够经过单词排序后记住更多。可以引导学生联想，词义相近的单词，能够摆脱现实条件的束缚，师生自由想象。例如英语中有众多相近意思的词，教师引导学生将这类单词做成思维导图，通过思维框架的形式，加强对某一类单词的理解和认知。
3.长时记忆阶段。经过长时间记忆的单词，学生必须及时复习才能够巩固，教师根据遗忘规律引导学生复习英语单词，运用测验或者是课堂提问等众多方式，鼓励学生自主学习。在检测过程中，开始时，应当检测周期较短，逐渐周期增长。通过循序渐进的提问，学生能够加强对知识的理解和认知，但是部分学生在第一次单词背记时，时间花费较长，所以教师应当引导这部分学生进行多次的巩固，通过后期的复习，学生只花费几分钟就可以完成学习，复习时间也会逐渐减短。
三、认知心理学在高中英语词汇教学中的优势
高中阶段学生掌握的英语词汇量较多，在课堂上运用认知心理学进行词汇讲解，能够提高学生的单词记忆能力，采用形式多样的教学方法，活跃课堂氛围，扭转传统落后的讲授式教学方式，提高学生对于英语词汇学习兴趣。教师通过趣味的讲解，学生能够加强对单词的理解和认知，在课堂上能够记住大部分单词，在课后进行自主学习，从而达到事半功倍的学习效果。
四、结束语
综上所述，我们能够看出，在新课程标准下开展英语词汇教学，教师必须树立学生为中心的教学理念及应用认知心理学教学方法，提高学生对于单词的理解和认知。创新教学理念，引导学生进行自主探究，根据学生的认知特点与基于规律，进行创新教学，切实提高学生的英语词汇记忆水平。
参考文献：
[1]陆巧玲.词汇教学中的语境问题[M].外语与外语教，2001，（6）.
[2]召区瑞珍.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1990.
[3]文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社，1996.
[4]LS.pNation.Teaching and Learning Vocabulary[M].London：Foreign Language Teachingand Research Press，2004.
【关键词】认知心理学；高中英语；词汇教学；学习兴趣
【作者简介】敖丽梅，贵州省毕节市七星关区毕节二中。
引言
词汇是高中英语教学中的重要内容，也是学生自主英语学习过程中的基础。如果学生缺乏丰富的词汇量，将会限制学生的阅读与写作水平，当前我国高中生整体英语水平亟待提高，虽然大部分学生掌握英语语法知识，但是却难以进行完整表达。所以在新课程改革后，提高英语学习效率，首先要增强学生的英语词汇水平，通过丰富教学方式，提高学生的思维认知，切实促进学生积极踊跃的进行词汇学习。
一、认知心理学概述
认知心理学将人的记忆分为三个阶段：感觉记忆与短时记忆、长时记忆。根据心理学认知我们能够发现，记忆是人类大脑反映之前见过的事物，保持积累的经验，进行重现。所以在高中英语教学过程中，运用心理认知法，提高学生词汇学习效率，使学生能够正确的应用记忆规律，采用合适的方法记忆英语词汇，有助于提高学生的英语学习水平。
二、认知心理学角度下高中英语词汇教学步骤
1.感觉记忆阶段。高中英语词汇教学教师应当重视单词呈现的第一瞬间，增强学生对单词的第一印象。只有这样才能够提高学生的感觉记忆水平，学生对单词第一印象深刻，会被注意到这个单词的特点与含义。所以教师应当结合学生的认知规律，以及教材内容，创新教学方式，采用多种形式展现单词教学，运用学生的视觉记忆，可以采用色彩图片，或者是多媒体课件展示等时，学生牢记单词的同时，增强学生的听觉记忆，可以运用夸张读法，使學生注意这个单词的读音。丰富肢体语言，采用故事讲解等各类活动，能够提高学生对于该单词的理解和认知，由于英语单词具有特定的含义与词性，所以也可以根据单词的词性展示单词，例如动词可以做出相应的动作，拟生词则就发出该当时表示的声音使学生能够增强感官刺激，能够运用具体事物吸引学生的单词记忆能力与学习兴趣。
2.短时记忆阶段。短时记忆阶段可以加强学生对感觉记忆阶段的理解和认知，能够对英语词汇信息进行编码加工。在短时记忆阶段教师可以运用词汇分类教学法，或者是联想对比等众多方式，加强对英语词汇的加工处理。短时记忆阶段容量有限，所以教师应当重视呈现的单词数量，不应当过多，也不应当过少。通过单词正确的分类排序，能够增强学生单词记忆单位，如果字母胡乱排序，学生难以记忆。所以教师应当加强英语单词的有效分类，使学生能够经过单词排序后记住更多。可以引导学生联想，词义相近的单词，能够摆脱现实条件的束缚，师生自由想象。例如英语中有众多相近意思的词，教师引导学生将这类单词做成思维导图，通过思维框架的形式，加强对某一类单词的理解和认知。
3.长时记忆阶段。经过长时间记忆的单词，学生必须及时复习才能够巩固，教师根据遗忘规律引导学生复习英语单词，运用测验或者是课堂提问等众多方式，鼓励学生自主学习。在检测过程中，开始时，应当检测周期较短，逐渐周期增长。通过循序渐进的提问，学生能够加强对知识的理解和认知，但是部分学生在第一次单词背记时，时间花费较长，所以教师应当引导这部分学生进行多次的巩固，通过后期的复习，学生只花费几分钟就可以完成学习，复习时间也会逐渐减短。
三、认知心理学在高中英语词汇教学中的优势
高中阶段学生掌握的英语词汇量较多，在课堂上运用认知心理学进行词汇讲解，能够提高学生的单词记忆能力，采用形式多样的教学方法，活跃课堂氛围，扭转传统落后的讲授式教学方式，提高学生对于英语词汇学习兴趣。教师通过趣味的讲解，学生能够加强对单词的理解和认知，在课堂上能够记住大部分单词，在课后进行自主学习，从而达到事半功倍的学习效果。
四、结束语
综上所述，我们能够看出，在新课程标准下开展英语词汇教学，教师必须树立学生为中心的教学理念及应用认知心理学教学方法，提高学生对于单词的理解和认知。创新教学理念，引导学生进行自主探究，根据学生的认知特点与基于规律，进行创新教学，切实提高学生的英语词汇记忆水平。
参考文献：
[1]陆巧玲.词汇教学中的语境问题[M].外语与外语教，2001，（6）.
[2]召区瑞珍.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1990.
[3]文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社，1996.
[4]LS.pNation.Teaching and Learning Vocabulary[M].London：Foreign Language Teachingand Research Press，2004.