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摘 要：音乐欣赏是培养小学生音乐学科素养的重要媒介，在实践中，音乐欣赏的关键在于激发学生对音乐作品的共鸣，探寻能够引发学生共鸣的诱点，来提高学生的欣赏能力。本文结合教学实践，对此进行了探究。
关键词：小学音乐；音乐欣赏；音乐共鸣；课堂教学
音乐欣赏，是培养小学生乐感和学科素养的重要媒介。有效的音乐欣赏，能够让学生与音乐作品形成心理共鸣，激发音乐的灵感，提高对音乐的理性认知，并形成音乐兴趣和技能，使他们在音乐的道路上不断前行。然而，一直以来，很多一线教师都缺乏对音乐欣赏的重视，在教学中过于依赖教材，仅注重理论知识的灌输，而忽略音乐欣赏的教育功能，导致理论与实践脱节，影响了教学质量。基于此，本文以构建完善的小学音乐欣赏课为研究目标，以探寻小学生音乐欣赏共鸣诱点的路径为研究对象，以课堂教学为研究的平台，围绕“音乐欣赏”进行了系统的探究。
一、 小学音乐欣赏共鸣诱点的理论探寻
在小学音乐欣赏课中，教师需要重点加强对两个核心要素的提炼，即“共鸣诱点”和“欣赏共鸣”。
其中，“共鸣诱点”是指能够引发学生产生欣赏共鸣的要素，这些要素是学生与音乐作品之间的媒介，是引发学生深刻感知音乐作品的桥梁。从理论方面来看，共鸣诱点包括很多种形式，如师生或生生间的良性互动、与音乐作品相关的资料、多媒体情境，以及故事、活动、教具等等。创设共鸣诱点的目的，是拉近学生与音乐作品之间的距离，提高音乐欣赏的有效性，让学生能更为准确的把握住音乐作品的情感内涵，使学生的听觉、思维与情感与音乐作品协调统一，形成近乎完美的契合，从而加强对音乐作品的理解，提高学生的音乐素养。
其次，“欣赏共鸣”是指学生与音乐作品之间产生的共鸣。这种共鸣反映在学生的思维中，是对音乐作品的理性感知，是学生与音乐作品建立起一种以“理解”为核心的联系。欣赏共鸣对学生的音乐具象思维和抽象思维都有着重要的促进作用。从具象方面来看，欣赏共鸣能使学生读懂每一个音符、每一段旋律，能了解音乐中所表达的含义，从而通过欣赏来汲取音乐中的养分，来提高自己的音乐技能；而从抽象方面来看，欣赏共鸣能激发学生的想象力，感知音乐作品的意境，使学生对音乐这一艺术形式产生感性认知，形成对音乐艺术的思维映射，提高自己的艺术修养。
综合来说，“共鸣诱点”与“欣赏共鸣”是音乐欣赏的两个基本维度，两个维度的形成，是建立在小学生认知水平和心理特点这一基础上。小学生的心智尚未成熟，对音乐缺乏理性感知，因此，必须要用欣赏共鸣来引发他们的心理触动，而共鸣诱点，则是引发他们心理触动的有效途径。
二、 小学音乐欣赏共鸣诱点的课堂实践
在课堂教学中，当小学生初次接触一首新的音乐作品，此时他们与音乐作品是两个独立的个体，中间缺乏联系，因此，如果教师在这样的基础上让学生欣赏音乐，则学生的思维必定是茫然的，而音乐欣赏也不会发生任何效用。针对这种状况，教师在需把握好“共鸣诱点”与“欣赏共鸣”的导入顺序，即：首先利用“共鸣诱点”让学生与音乐作品之间建立联系，了解音乐作品的基本情况，其次再通过欣赏让学生与音乐作品产生共鸣，从而加深对音乐作品的理解，提高学习的效率。
以“春天来了”一课教学为例。本课的教学目标是让学生通过音乐旋律来了解“我们”与“小鸟”对春天的感知，表达出“欢乐的春天”和对春天的赞美之情。结合教学目标的设定，在课堂开篇，笔者首先用多媒体创设情境，构建“共鸣诱点”，让学生与这首歌在思维情感上建立联系，为“欣赏共鸣”打下基础。
首先设计导语：
师：春天来了，我们每天能听到哪些可以代表春天的声音？
学生合作讨论交流：风声、雨声、流水声、小鸟的叫声。
其次用多媒體播放布谷鸟、画眉鸟、杜鹃鸟等不同小鸟的鸣叫声，并在此提问：仔细听一听小鸟的叫声，你能从这些叫声中听到哪些鸟儿的情感？
学生合作讨论交流：能听到鸟儿欢快、高亢和激动的情感。
师：它们为什么会这么欢快、高亢和激动呢？
学生合作讨论交流：因为春天来了。
师：一年四季在于春，在春天，到处都盛开着美丽的鲜花，阳光温暖的照耀着大地，小草钻出嫩芽、柳枝披上了绿装，所以，不只是小鸟，在春天里，我们每个人都是欢快的。那么，我们该怎样表达自己的欢快之情呢？
带着问题，笔者用多媒体播放《春天来了》，让学生们认真聆听和欣赏这首音乐，感知音乐中蕴含的春天气息，并感受这首音乐是用哪些旋律来表现春天的，如此，则进入到了“欣赏共鸣”这一环节。
综上，在这堂课中，笔者用师生互动、生生互动和多媒体课件来构建“共鸣”的诱点，让学生在欣赏音乐作品之前，首先从心理上形成与音乐主题一致的思想情感，通过“诱点”来引发学生对“春天”的感知，由此，则为欣赏共鸣的形成奠定了基础，使他们在欣赏《春天来了》时能对这首音乐形成更深的解读，从而提高学习的效率。
三、 结语
发掘学生的音乐智能是小学音乐教学的核心目标之一，在实践中，教师可将音乐欣赏作为培养音乐智能的一个路径，将音乐欣赏置于“培养音乐智能”这一大环境下加以组织和设计，从而使音乐欣赏的目标更明确，发掘音乐欣赏的最大教育价值，让学生与音乐“琴瑟和鸣”，形成学科素养，在音乐的道路上不断前行。
参考文献：
[1]陈飞.用心聆听感悟鉴赏音乐 以情演唱传达个人共鸣——小学音乐教学浅谈[J].现代阅读：教育版，2011（15）：90.
[2]戴沉雁.高校公共音乐欣赏课教学策略探究——如何培养学生对音乐产生共鸣[J].江苏教育研究，2011（25）：49-51.
[3]米英.小学音乐欣赏课教学中的几点做法[J].管理学家，2008.
作者简介：
张艳阳，江苏省宿迁市，沭阳县第二实验小学。
关键词：小学音乐；音乐欣赏；音乐共鸣；课堂教学
音乐欣赏，是培养小学生乐感和学科素养的重要媒介。有效的音乐欣赏，能够让学生与音乐作品形成心理共鸣，激发音乐的灵感，提高对音乐的理性认知，并形成音乐兴趣和技能，使他们在音乐的道路上不断前行。然而，一直以来，很多一线教师都缺乏对音乐欣赏的重视，在教学中过于依赖教材，仅注重理论知识的灌输，而忽略音乐欣赏的教育功能，导致理论与实践脱节，影响了教学质量。基于此，本文以构建完善的小学音乐欣赏课为研究目标，以探寻小学生音乐欣赏共鸣诱点的路径为研究对象，以课堂教学为研究的平台，围绕“音乐欣赏”进行了系统的探究。
一、 小学音乐欣赏共鸣诱点的理论探寻
在小学音乐欣赏课中，教师需要重点加强对两个核心要素的提炼，即“共鸣诱点”和“欣赏共鸣”。
其中，“共鸣诱点”是指能够引发学生产生欣赏共鸣的要素，这些要素是学生与音乐作品之间的媒介，是引发学生深刻感知音乐作品的桥梁。从理论方面来看，共鸣诱点包括很多种形式，如师生或生生间的良性互动、与音乐作品相关的资料、多媒体情境，以及故事、活动、教具等等。创设共鸣诱点的目的，是拉近学生与音乐作品之间的距离，提高音乐欣赏的有效性，让学生能更为准确的把握住音乐作品的情感内涵，使学生的听觉、思维与情感与音乐作品协调统一，形成近乎完美的契合，从而加强对音乐作品的理解，提高学生的音乐素养。
其次，“欣赏共鸣”是指学生与音乐作品之间产生的共鸣。这种共鸣反映在学生的思维中，是对音乐作品的理性感知，是学生与音乐作品建立起一种以“理解”为核心的联系。欣赏共鸣对学生的音乐具象思维和抽象思维都有着重要的促进作用。从具象方面来看，欣赏共鸣能使学生读懂每一个音符、每一段旋律，能了解音乐中所表达的含义，从而通过欣赏来汲取音乐中的养分，来提高自己的音乐技能；而从抽象方面来看，欣赏共鸣能激发学生的想象力，感知音乐作品的意境，使学生对音乐这一艺术形式产生感性认知，形成对音乐艺术的思维映射，提高自己的艺术修养。
综合来说，“共鸣诱点”与“欣赏共鸣”是音乐欣赏的两个基本维度，两个维度的形成，是建立在小学生认知水平和心理特点这一基础上。小学生的心智尚未成熟，对音乐缺乏理性感知，因此，必须要用欣赏共鸣来引发他们的心理触动，而共鸣诱点，则是引发他们心理触动的有效途径。
二、 小学音乐欣赏共鸣诱点的课堂实践
在课堂教学中，当小学生初次接触一首新的音乐作品，此时他们与音乐作品是两个独立的个体，中间缺乏联系，因此，如果教师在这样的基础上让学生欣赏音乐，则学生的思维必定是茫然的，而音乐欣赏也不会发生任何效用。针对这种状况，教师在需把握好“共鸣诱点”与“欣赏共鸣”的导入顺序，即：首先利用“共鸣诱点”让学生与音乐作品之间建立联系，了解音乐作品的基本情况，其次再通过欣赏让学生与音乐作品产生共鸣，从而加深对音乐作品的理解，提高学习的效率。
以“春天来了”一课教学为例。本课的教学目标是让学生通过音乐旋律来了解“我们”与“小鸟”对春天的感知，表达出“欢乐的春天”和对春天的赞美之情。结合教学目标的设定，在课堂开篇，笔者首先用多媒体创设情境，构建“共鸣诱点”，让学生与这首歌在思维情感上建立联系，为“欣赏共鸣”打下基础。
首先设计导语：
师：春天来了，我们每天能听到哪些可以代表春天的声音？
学生合作讨论交流：风声、雨声、流水声、小鸟的叫声。
其次用多媒體播放布谷鸟、画眉鸟、杜鹃鸟等不同小鸟的鸣叫声，并在此提问：仔细听一听小鸟的叫声，你能从这些叫声中听到哪些鸟儿的情感？
学生合作讨论交流：能听到鸟儿欢快、高亢和激动的情感。
师：它们为什么会这么欢快、高亢和激动呢？
学生合作讨论交流：因为春天来了。
师：一年四季在于春，在春天，到处都盛开着美丽的鲜花，阳光温暖的照耀着大地，小草钻出嫩芽、柳枝披上了绿装，所以，不只是小鸟，在春天里，我们每个人都是欢快的。那么，我们该怎样表达自己的欢快之情呢？
带着问题，笔者用多媒体播放《春天来了》，让学生们认真聆听和欣赏这首音乐，感知音乐中蕴含的春天气息，并感受这首音乐是用哪些旋律来表现春天的，如此，则进入到了“欣赏共鸣”这一环节。
综上，在这堂课中，笔者用师生互动、生生互动和多媒体课件来构建“共鸣”的诱点，让学生在欣赏音乐作品之前，首先从心理上形成与音乐主题一致的思想情感，通过“诱点”来引发学生对“春天”的感知，由此，则为欣赏共鸣的形成奠定了基础，使他们在欣赏《春天来了》时能对这首音乐形成更深的解读，从而提高学习的效率。
三、 结语
发掘学生的音乐智能是小学音乐教学的核心目标之一，在实践中，教师可将音乐欣赏作为培养音乐智能的一个路径，将音乐欣赏置于“培养音乐智能”这一大环境下加以组织和设计，从而使音乐欣赏的目标更明确，发掘音乐欣赏的最大教育价值，让学生与音乐“琴瑟和鸣”，形成学科素养，在音乐的道路上不断前行。
参考文献：
[1]陈飞.用心聆听感悟鉴赏音乐 以情演唱传达个人共鸣——小学音乐教学浅谈[J].现代阅读：教育版，2011（15）：90.
[2]戴沉雁.高校公共音乐欣赏课教学策略探究——如何培养学生对音乐产生共鸣[J].江苏教育研究，2011（25）：49-51.
[3]米英.小学音乐欣赏课教学中的几点做法[J].管理学家，2008.
作者简介：
张艳阳，江苏省宿迁市，沭阳县第二实验小学。