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《语文课程标准》指出:培养学生高尚的道德情感和健康的审美情趣,提高审美能力和水平,是语文教学的重要内容,应注重于熏陶感染,潜移默化,把这些内容贯穿于日常的教学中。即语文课堂教学不仅是教师向学生传授知识的主阵地,也是教师用来感染熏陶学生的大熔炉,通过语文的学习不仅能学到语言、文字、优美的文章,还能从这些散发着墨香的文字上发现美,感受美,再现美。对学生进行美的教育,使他们成为渊博知识和完美人格的和谐统一体。
1 借助文本,创设情境寻找美
小学语文教材中,很多文章文质兼美,蕴含着大量的美学因素。有的展示了宏伟广阔的社会之美;有的揭示了自然奥秘的精妙之美;有的塑造了生动形象的人物之美;有的抒发了激动澎湃的感情之美。在课堂教学中,语文教师要充分利用各种资源,引导学生在文本中寻找美。
电教媒体对于创设审美化的教学情境有着无比的优越性。在教学中适当地运用现代教育媒体和信息技术手段,把一些呆板的无法言表的内容予以跨时空地形象再现,让学生在文本中发现美。
1.1 借助音乐,创设情境。如教学《荷花》一课时,教师可创设情境,学生随着轻柔的音乐来到“荷花池”边,通过画面的展示,再加上生动的配乐朗诵,把学生带入到课文所描写的意境之中,在美的意境中,学生心潮澎湃,激情荡漾,美的情操得到了陶冶。
1.2 借助图画,创设情境。如在教学《草原》一文时,可根据课文内容的记述,让学生结合书中插图,让学生诵读与画面相关的段落、语句,然后引导学生结合图画与课文的相关内容,展开丰富的想像和联想,犹如身临其境,促使学生全身心地进入作品的境界之中,真切地感受和领悟草原景色美,草原人热情好客的精神美。
1.3 借助语言,创设情境。如在教学人教版五年级下册《儿童诗两首》中,教师可有激情地范读《我想》,然后运用现代化的教学手段,凭借语言如行云流水般优美的录音朗诵,通过美的语言形象诉诸情感,是学生产生如见其人,如闻其声的感受。
对语文教学来讲,学生为老师的讲授所陶醉就是感染。老师如果能在教学中创设情境,充分发挥语文教学的感染力,充满激情地进行教学,就容易激起学生美的感受和学习的热情。因此,精心设计恰当的教学情境,这对于实现语文教学中的美育渗透具有重要作用。
2 品味文本,拓展思维感受美
在语文教学中教会学生感受美,既可以启迪智慧,激发创造思维,又可以陶冶情操,净化心灵,使学生身心健康发展。想象是产生美的基础。如在教学《桂林山水》中让学生在欣赏中激发想象:“山围绕着水,水倒映着山,空中的云雾,山间的绿树红花,江上的竹筏小舟……”伴着美美地朗读,让学生闭上眼睛,展开想象,进入这一幅连绵不断的画卷,带着想象去体验“舟行碧波上,人在画中游”的乐趣。
教会学生感受美,还要从推敲文中的优美词句、关键词句入手,深入挖掘教材的内在美和深层意蕴,让学生在体会中华文化博大精深的过程中提高准确用词的能力,培养热爱祖国语言文字的思想感情。如在教学《鸟的天堂》中,“我有机会看清它的真面目,真是一株大树,枝干的数目不可计数。”在这里强调的是“一株”,而不是“我”说的“许多株”,强调学生在朗读的时候,重音应该放在“一株”上,进而体会榕树的大。通过理解“不可计数”体会这株榕树“枝干的数目不可计数”的原因是“枝上又生根,有许多根直垂到地上,伸进泥土里。”这样从关键词句入手,领会文本内容,挖掘教材深层意蕴,准确感受作者所描写大榕树之美,在头脑中浮现出“这美丽的南国的树”。
3 领会文本,熏陶感染创造美
教学的最终目的是把所学的知识转化为能力,创造美是学生自我发展的需要和宝贵的心理特征。在教学中,只是引导学生在文本中寻找美、感受美是远远不够的,教师要最大限度地发挥学生的主观能动性,当学生在语文课堂上体会到美时,就会产生跃跃欲试的创作冲动和灵感,这时教师就要马上抓住这个契机,因势利导,引导学生把整个审美过程进一步提升,可根据文本内容的特点,用绘画表演等形式,让学生尽情展示自己对文本的理解。少年儿童正处于富有想象力的年龄,我们就要开发学生的想象力,让他们自由的无拘无束的展开神奇的想象,创造出自己喜爱的美好事物,让学生在想象的世界中翱翔。
优秀的文学作品语言各有特色,作者个性鲜明的语言在学生对文本的揣摩中都会受到影响,在感受作者生动传神的语言美时,配上或优美或感伤的音乐,调动学生的各种感官去体会作品的语言美、意境美、艺术美的同时,内在的潜能也会被充分激发,此时适时安排一些续写、仿写练习,学生便会按照自己的理解将文本中的内容、语言、作者的风格加以延伸,创造出属于自己的独特的美文。
4 走出文本,触动言行再现美
“文以载道”,语文教学不仅具有传授学生语文知识的功能,而且可以对学生进行思想品德教育,这种品德教育是通过具体生动的形象来感染学生,陶冶学生的情操,这种思想教育实际上就是人性、人格美的教育。
小学语文教材中,以写人为主的记叙文,通过各种艺术形象来反映人物的行为美、道德美、思想美和品质美。教学中要引导学生抓住课文中的人物肖像、语言、神态、动作、心理细节描写来感知人物的美好形象,受到思想上的感染,通过作品的深入学习,学生对文中美好的人和事有强烈的认同感,从而进一步体会到人物形象美,在潜移默化中塑造学生的灵魂完善自我。如《为中华之崛起而读书》,课文写了周恩来从小立志要为振兴中华而读书,表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向,引发学生思考自己读书的目的,激励学生将自己的学习生活与国家繁荣和民族振兴大业联系在一起。“榜样的力量是无穷的”,我们在语文课本中不乏这样的优秀人物,这对学生良好品德的形成无疑会起到“润物细无声”的作用,自然会引导学生拥有美的思想,做出美的行为,使文本中人物的品德美、行为美、心灵美等各种美好品质在学生身上得到再现。
总之,在语文课堂教学中,教师要以文本为依托,创设各种情境,使学生受到熏陶和感染,拓展学生的思维,让美走进语文课堂,从而让学生寻找美,感受美,创造美,再现美,使学生学习祖国语言文字的同时塑造完美的人格。
1 借助文本,创设情境寻找美
小学语文教材中,很多文章文质兼美,蕴含着大量的美学因素。有的展示了宏伟广阔的社会之美;有的揭示了自然奥秘的精妙之美;有的塑造了生动形象的人物之美;有的抒发了激动澎湃的感情之美。在课堂教学中,语文教师要充分利用各种资源,引导学生在文本中寻找美。
电教媒体对于创设审美化的教学情境有着无比的优越性。在教学中适当地运用现代教育媒体和信息技术手段,把一些呆板的无法言表的内容予以跨时空地形象再现,让学生在文本中发现美。
1.1 借助音乐,创设情境。如教学《荷花》一课时,教师可创设情境,学生随着轻柔的音乐来到“荷花池”边,通过画面的展示,再加上生动的配乐朗诵,把学生带入到课文所描写的意境之中,在美的意境中,学生心潮澎湃,激情荡漾,美的情操得到了陶冶。
1.2 借助图画,创设情境。如在教学《草原》一文时,可根据课文内容的记述,让学生结合书中插图,让学生诵读与画面相关的段落、语句,然后引导学生结合图画与课文的相关内容,展开丰富的想像和联想,犹如身临其境,促使学生全身心地进入作品的境界之中,真切地感受和领悟草原景色美,草原人热情好客的精神美。
1.3 借助语言,创设情境。如在教学人教版五年级下册《儿童诗两首》中,教师可有激情地范读《我想》,然后运用现代化的教学手段,凭借语言如行云流水般优美的录音朗诵,通过美的语言形象诉诸情感,是学生产生如见其人,如闻其声的感受。
对语文教学来讲,学生为老师的讲授所陶醉就是感染。老师如果能在教学中创设情境,充分发挥语文教学的感染力,充满激情地进行教学,就容易激起学生美的感受和学习的热情。因此,精心设计恰当的教学情境,这对于实现语文教学中的美育渗透具有重要作用。
2 品味文本,拓展思维感受美
在语文教学中教会学生感受美,既可以启迪智慧,激发创造思维,又可以陶冶情操,净化心灵,使学生身心健康发展。想象是产生美的基础。如在教学《桂林山水》中让学生在欣赏中激发想象:“山围绕着水,水倒映着山,空中的云雾,山间的绿树红花,江上的竹筏小舟……”伴着美美地朗读,让学生闭上眼睛,展开想象,进入这一幅连绵不断的画卷,带着想象去体验“舟行碧波上,人在画中游”的乐趣。
教会学生感受美,还要从推敲文中的优美词句、关键词句入手,深入挖掘教材的内在美和深层意蕴,让学生在体会中华文化博大精深的过程中提高准确用词的能力,培养热爱祖国语言文字的思想感情。如在教学《鸟的天堂》中,“我有机会看清它的真面目,真是一株大树,枝干的数目不可计数。”在这里强调的是“一株”,而不是“我”说的“许多株”,强调学生在朗读的时候,重音应该放在“一株”上,进而体会榕树的大。通过理解“不可计数”体会这株榕树“枝干的数目不可计数”的原因是“枝上又生根,有许多根直垂到地上,伸进泥土里。”这样从关键词句入手,领会文本内容,挖掘教材深层意蕴,准确感受作者所描写大榕树之美,在头脑中浮现出“这美丽的南国的树”。
3 领会文本,熏陶感染创造美
教学的最终目的是把所学的知识转化为能力,创造美是学生自我发展的需要和宝贵的心理特征。在教学中,只是引导学生在文本中寻找美、感受美是远远不够的,教师要最大限度地发挥学生的主观能动性,当学生在语文课堂上体会到美时,就会产生跃跃欲试的创作冲动和灵感,这时教师就要马上抓住这个契机,因势利导,引导学生把整个审美过程进一步提升,可根据文本内容的特点,用绘画表演等形式,让学生尽情展示自己对文本的理解。少年儿童正处于富有想象力的年龄,我们就要开发学生的想象力,让他们自由的无拘无束的展开神奇的想象,创造出自己喜爱的美好事物,让学生在想象的世界中翱翔。
优秀的文学作品语言各有特色,作者个性鲜明的语言在学生对文本的揣摩中都会受到影响,在感受作者生动传神的语言美时,配上或优美或感伤的音乐,调动学生的各种感官去体会作品的语言美、意境美、艺术美的同时,内在的潜能也会被充分激发,此时适时安排一些续写、仿写练习,学生便会按照自己的理解将文本中的内容、语言、作者的风格加以延伸,创造出属于自己的独特的美文。
4 走出文本,触动言行再现美
“文以载道”,语文教学不仅具有传授学生语文知识的功能,而且可以对学生进行思想品德教育,这种品德教育是通过具体生动的形象来感染学生,陶冶学生的情操,这种思想教育实际上就是人性、人格美的教育。
小学语文教材中,以写人为主的记叙文,通过各种艺术形象来反映人物的行为美、道德美、思想美和品质美。教学中要引导学生抓住课文中的人物肖像、语言、神态、动作、心理细节描写来感知人物的美好形象,受到思想上的感染,通过作品的深入学习,学生对文中美好的人和事有强烈的认同感,从而进一步体会到人物形象美,在潜移默化中塑造学生的灵魂完善自我。如《为中华之崛起而读书》,课文写了周恩来从小立志要为振兴中华而读书,表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向,引发学生思考自己读书的目的,激励学生将自己的学习生活与国家繁荣和民族振兴大业联系在一起。“榜样的力量是无穷的”,我们在语文课本中不乏这样的优秀人物,这对学生良好品德的形成无疑会起到“润物细无声”的作用,自然会引导学生拥有美的思想,做出美的行为,使文本中人物的品德美、行为美、心灵美等各种美好品质在学生身上得到再现。
总之,在语文课堂教学中,教师要以文本为依托,创设各种情境,使学生受到熏陶和感染,拓展学生的思维,让美走进语文课堂,从而让学生寻找美,感受美,创造美,再现美,使学生学习祖国语言文字的同时塑造完美的人格。