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《语文课程标准》指出:培养学生高尚的道德情感和健康的审美情趣，提高审美能力和水平，是语文教学的重要内容，应注重于熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学中。即语文课堂教学不仅是教师向学生传授知识的主阵地，也是教师用来感染熏陶学生的大熔炉，通过语文的学习不仅能学到语言、文字、优美的文章，还能从这些散发着墨香的文字上发现美，感受美，再现美。对学生进行美的教育，使他们成为渊博知识和完美人格的和谐统一体。
1 借助文本，创设情境寻找美
小学语文教材中，很多文章文质兼美，蕴含着大量的美学因素。有的展示了宏伟广阔的社会之美；有的揭示了自然奥秘的精妙之美；有的塑造了生动形象的人物之美；有的抒发了激动澎湃的感情之美。在课堂教学中，语文教师要充分利用各种资源，引导学生在文本中寻找美。
电教媒体对于创设审美化的教学情境有着无比的优越性。在教学中适当地运用现代教育媒体和信息技术手段，把一些呆板的无法言表的内容予以跨时空地形象再现，让学生在文本中发现美。
1.1 借助音乐，创设情境。如教学《荷花》一课时，教师可创设情境，学生随着轻柔的音乐来到“荷花池”边，通过画面的展示，再加上生动的配乐朗诵，把学生带入到课文所描写的意境之中，在美的意境中，学生心潮澎湃，激情荡漾，美的情操得到了陶冶。
1.2 借助图画，创设情境。如在教学《草原》一文时，可根据课文内容的记述，让学生结合书中插图，让学生诵读与画面相关的段落、语句，然后引导学生结合图画与课文的相关内容，展开丰富的想像和联想，犹如身临其境，促使学生全身心地进入作品的境界之中，真切地感受和领悟草原景色美，草原人热情好客的精神美。
1.3 借助语言，创设情境。如在教学人教版五年级下册《儿童诗两首》中，教师可有激情地范读《我想》，然后运用现代化的教学手段，凭借语言如行云流水般优美的录音朗诵，通过美的语言形象诉诸情感，是学生产生如见其人，如闻其声的感受。
对语文教学来讲，学生为老师的讲授所陶醉就是感染。老师如果能在教学中创设情境，充分发挥语文教学的感染力，充满激情地进行教学，就容易激起学生美的感受和学习的热情。因此，精心设计恰当的教学情境，这对于实现语文教学中的美育渗透具有重要作用。
2 品味文本，拓展思维感受美
在语文教学中教会学生感受美，既可以启迪智慧，激发创造思维，又可以陶冶情操，净化心灵，使学生身心健康发展。想象是产生美的基础。如在教学《桂林山水》中让学生在欣赏中激发想象：“山围绕着水，水倒映着山，空中的云雾，山间的绿树红花，江上的竹筏小舟……”伴着美美地朗读，让学生闭上眼睛，展开想象，进入这一幅连绵不断的画卷，带着想象去体验“舟行碧波上，人在画中游”的乐趣。
教会学生感受美，还要从推敲文中的优美词句、关键词句入手，深入挖掘教材的内在美和深层意蕴，让学生在体会中华文化博大精深的过程中提高准确用词的能力，培养热爱祖国语言文字的思想感情。如在教学《鸟的天堂》中，“我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。”在这里强调的是“一株”，而不是“我”说的“许多株”，强调学生在朗读的时候，重音应该放在“一株”上，进而体会榕树的大。通过理解“不可计数”体会这株榕树“枝干的数目不可计数”的原因是“枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。”这样从关键词句入手，领会文本内容，挖掘教材深层意蕴，准确感受作者所描写大榕树之美，在头脑中浮现出“这美丽的南国的树”。
3 领会文本，熏陶感染创造美
教学的最终目的是把所学的知识转化为能力，创造美是学生自我发展的需要和宝贵的心理特征。在教学中，只是引导学生在文本中寻找美、感受美是远远不够的，教师要最大限度地发挥学生的主观能动性，当学生在语文课堂上体会到美时，就会产生跃跃欲试的创作冲动和灵感，这时教师就要马上抓住这个契机，因势利导，引导学生把整个审美过程进一步提升，可根据文本内容的特点，用绘画表演等形式，让学生尽情展示自己对文本的理解。少年儿童正处于富有想象力的年龄，我们就要开发学生的想象力，让他们自由的无拘无束的展开神奇的想象，创造出自己喜爱的美好事物，让学生在想象的世界中翱翔。
优秀的文学作品语言各有特色，作者个性鲜明的语言在学生对文本的揣摩中都会受到影响，在感受作者生动传神的语言美时，配上或优美或感伤的音乐，调动学生的各种感官去体会作品的语言美、意境美、艺术美的同时，内在的潜能也会被充分激发，此时适时安排一些续写、仿写练习，学生便会按照自己的理解将文本中的内容、语言、作者的风格加以延伸，创造出属于自己的独特的美文。
4 走出文本，触动言行再现美
“文以载道”，语文教学不仅具有传授学生语文知识的功能，而且可以对学生进行思想品德教育，这种品德教育是通过具体生动的形象来感染学生，陶冶学生的情操，这种思想教育实际上就是人性、人格美的教育。
小学语文教材中，以写人为主的记叙文，通过各种艺术形象来反映人物的行为美、道德美、思想美和品质美。教学中要引导学生抓住课文中的人物肖像、语言、神态、动作、心理细节描写来感知人物的美好形象，受到思想上的感染，通过作品的深入学习，学生对文中美好的人和事有强烈的认同感，从而进一步体会到人物形象美，在潜移默化中塑造学生的灵魂完善自我。如《为中华之崛起而读书》，课文写了周恩来从小立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向，引发学生思考自己读书的目的，激励学生将自己的学习生活与国家繁荣和民族振兴大业联系在一起。“榜样的力量是无穷的”，我们在语文课本中不乏这样的优秀人物，这对学生良好品德的形成无疑会起到“润物细无声”的作用，自然会引导学生拥有美的思想，做出美的行为，使文本中人物的品德美、行为美、心灵美等各种美好品质在学生身上得到再现。
总之，在语文课堂教学中，教师要以文本为依托，创设各种情境，使学生受到熏陶和感染，拓展学生的思维，让美走进语文课堂，从而让学生寻找美，感受美，创造美，再现美，使学生学习祖国语言文字的同时塑造完美的人格。
1 借助文本，创设情境寻找美
小学语文教材中，很多文章文质兼美，蕴含着大量的美学因素。有的展示了宏伟广阔的社会之美；有的揭示了自然奥秘的精妙之美；有的塑造了生动形象的人物之美；有的抒发了激动澎湃的感情之美。在课堂教学中，语文教师要充分利用各种资源，引导学生在文本中寻找美。
电教媒体对于创设审美化的教学情境有着无比的优越性。在教学中适当地运用现代教育媒体和信息技术手段，把一些呆板的无法言表的内容予以跨时空地形象再现，让学生在文本中发现美。
1.1 借助音乐，创设情境。如教学《荷花》一课时，教师可创设情境，学生随着轻柔的音乐来到“荷花池”边，通过画面的展示，再加上生动的配乐朗诵，把学生带入到课文所描写的意境之中，在美的意境中，学生心潮澎湃，激情荡漾，美的情操得到了陶冶。
1.2 借助图画，创设情境。如在教学《草原》一文时，可根据课文内容的记述，让学生结合书中插图，让学生诵读与画面相关的段落、语句，然后引导学生结合图画与课文的相关内容，展开丰富的想像和联想，犹如身临其境，促使学生全身心地进入作品的境界之中，真切地感受和领悟草原景色美，草原人热情好客的精神美。
1.3 借助语言，创设情境。如在教学人教版五年级下册《儿童诗两首》中，教师可有激情地范读《我想》，然后运用现代化的教学手段，凭借语言如行云流水般优美的录音朗诵，通过美的语言形象诉诸情感，是学生产生如见其人，如闻其声的感受。
对语文教学来讲，学生为老师的讲授所陶醉就是感染。老师如果能在教学中创设情境，充分发挥语文教学的感染力，充满激情地进行教学，就容易激起学生美的感受和学习的热情。因此，精心设计恰当的教学情境，这对于实现语文教学中的美育渗透具有重要作用。
2 品味文本，拓展思维感受美
在语文教学中教会学生感受美，既可以启迪智慧，激发创造思维，又可以陶冶情操，净化心灵，使学生身心健康发展。想象是产生美的基础。如在教学《桂林山水》中让学生在欣赏中激发想象：“山围绕着水，水倒映着山，空中的云雾，山间的绿树红花，江上的竹筏小舟……”伴着美美地朗读，让学生闭上眼睛，展开想象，进入这一幅连绵不断的画卷，带着想象去体验“舟行碧波上，人在画中游”的乐趣。
教会学生感受美，还要从推敲文中的优美词句、关键词句入手，深入挖掘教材的内在美和深层意蕴，让学生在体会中华文化博大精深的过程中提高准确用词的能力，培养热爱祖国语言文字的思想感情。如在教学《鸟的天堂》中，“我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。”在这里强调的是“一株”，而不是“我”说的“许多株”，强调学生在朗读的时候，重音应该放在“一株”上，进而体会榕树的大。通过理解“不可计数”体会这株榕树“枝干的数目不可计数”的原因是“枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。”这样从关键词句入手，领会文本内容，挖掘教材深层意蕴，准确感受作者所描写大榕树之美，在头脑中浮现出“这美丽的南国的树”。
3 领会文本，熏陶感染创造美
教学的最终目的是把所学的知识转化为能力，创造美是学生自我发展的需要和宝贵的心理特征。在教学中，只是引导学生在文本中寻找美、感受美是远远不够的，教师要最大限度地发挥学生的主观能动性，当学生在语文课堂上体会到美时，就会产生跃跃欲试的创作冲动和灵感，这时教师就要马上抓住这个契机，因势利导，引导学生把整个审美过程进一步提升，可根据文本内容的特点，用绘画表演等形式，让学生尽情展示自己对文本的理解。少年儿童正处于富有想象力的年龄，我们就要开发学生的想象力，让他们自由的无拘无束的展开神奇的想象，创造出自己喜爱的美好事物，让学生在想象的世界中翱翔。
优秀的文学作品语言各有特色，作者个性鲜明的语言在学生对文本的揣摩中都会受到影响，在感受作者生动传神的语言美时，配上或优美或感伤的音乐，调动学生的各种感官去体会作品的语言美、意境美、艺术美的同时，内在的潜能也会被充分激发，此时适时安排一些续写、仿写练习，学生便会按照自己的理解将文本中的内容、语言、作者的风格加以延伸，创造出属于自己的独特的美文。
4 走出文本，触动言行再现美
“文以载道”，语文教学不仅具有传授学生语文知识的功能，而且可以对学生进行思想品德教育，这种品德教育是通过具体生动的形象来感染学生，陶冶学生的情操，这种思想教育实际上就是人性、人格美的教育。
小学语文教材中，以写人为主的记叙文，通过各种艺术形象来反映人物的行为美、道德美、思想美和品质美。教学中要引导学生抓住课文中的人物肖像、语言、神态、动作、心理细节描写来感知人物的美好形象，受到思想上的感染，通过作品的深入学习，学生对文中美好的人和事有强烈的认同感，从而进一步体会到人物形象美，在潜移默化中塑造学生的灵魂完善自我。如《为中华之崛起而读书》，课文写了周恩来从小立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向，引发学生思考自己读书的目的，激励学生将自己的学习生活与国家繁荣和民族振兴大业联系在一起。“榜样的力量是无穷的”，我们在语文课本中不乏这样的优秀人物，这对学生良好品德的形成无疑会起到“润物细无声”的作用，自然会引导学生拥有美的思想，做出美的行为，使文本中人物的品德美、行为美、心灵美等各种美好品质在学生身上得到再现。
总之，在语文课堂教学中，教师要以文本为依托，创设各种情境，使学生受到熏陶和感染，拓展学生的思维，让美走进语文课堂，从而让学生寻找美，感受美，创造美，再现美，使学生学习祖国语言文字的同时塑造完美的人格。