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摘要：随着我国教育改革的不断深入，针对学生核心素养培养成为当前人们关注的重点。本文试图通过对中学地理学科核心素养在区域认知、综合思维、人地观念与地理实践力方面的有效建构进行相关分析，进而探讨其有效培养方式，以期促进学生综合素质能力的全面提升。
关键词：中学地理；核心素养；培养
中图分类号：G633.55文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）17-017-2
人類在地球上，无论是在物质生活上还是在精神领域上，都离不开具体的空间区域。比如，上班或是探亲，又或者是旅行、购物都要有具体的方位和路线，还要有恰当的交通工具；农业合理布局和环境污染严重工业区选址，以及城市建设规划和旅游业发展，这些都要具有一定准确的、客观的地理认知，否则将会脱离现代化社会的发展，无法存活。
一、中学地理学科核心素养的有效建构
1.区域认知
区域地理是中学地理教学的起始点，也是其最终的归宿。将复杂繁琐的地理环境依照尺度和性质以及层次进行区域划分，是当前地理学研究的主要策略。在高中地理学习中涉及到区域地理的有关知识点，其中不仅包含了区域的概念和区域生态环境建设，还包含了区域资源综合开发及利用和区域经济发展，以及区域联系与协调发展等一系列相关内容。随着各个区域人文和地理上的差异，其地理环境和人类活动，以及区域发展都会呈现不同程度的差异以及关联，而且即使是同一区域，随着不断的发展也会有不同的区域特点。学生不但要对区域内部的地理事物空间分布以及结构进行了解，同时也要掌握不同区域间空间分布的差异及关联。
2.综合思维
地理思维能力在地理学科能力当中是最为核心的要素，而综合思维正是其中最重要的一种思维方式。地理环境的整体性决定了人们在分析和解决，并且判断地理问题的时候，必须要依靠综合思维。比如，区域生态环境建设和资源综合开发及利用等方面，都需要依靠综合思维去考量区域内部的自然环境以及人文环境之间的相互影响与约束，同时也要考量人类活动的综合影响。在地理教学过程中，老师设计问题时要充分激发学生“想”的能力，以综合思维来解决问题。综合思维就是要引领学生通过观察和认知，以及欣赏我们赖以生存的地球的同时，升华我们的生活品味以及精神层次，更好地适应地理环境，并且加强对地理环境的理解。
3.人地观念
地理学科的研究主要以人地关系为主要点，以建立正确的人地观念。人地关系所指的是人类以及其社会活动和地理环境之间的相互影响及约束关系，而人地观念指的是借助地理学习，学生能够树立正确的人地关系，自觉主动构建正确的全球观和人口观，以及资源观和环境观，还有可持续发展观，从而能够正确判断和评价地理现象以及社会问题，约束自身的行为。科学的人地观念是地理学以及地理教育研究工作的核心之所在，同时也是学生在学习地理的过程中必须要遵守的观点。
4.地理实践力
地理学科是一门富有实践性的学科，而地理实践力指的是在实践过程中，运用地理知识以及地图工具，在地理实验和地理观测，以及野外考察和社会生活实践调查、日常出行等过程中有效地解决地理问题的时候所拥有的良好的心理品质，这当中最基本的学习要点就是学会如何运用地图工具。地理实践力主要包含以下几点，即地理实验能力和地理观测能力，以及地理调查及考察能力和地理问题分析及解决能力，除此以外，还包含地理信息技术应用能力等等。
二、中学地理学科核心素养的有效培养方式
1.创新作业形式，构建区域认知
课程作业在教学环节中是常见的一种教学手段，既能反应学生阶段性学习的成果，也能让老师依照作业情况及时调整和改进下一阶段的教学方案和进度。现下高中地理作业形式多以书面形式为主，对此学生大多感到枯燥和乏味，作业不单单成为了一项繁重的任务，也成为了一种负担，让学生感到厌烦。而开放式的作业形式能够有效地刺激学生对学习产生兴趣，以此来提高作业效率。例如，可以设计类似开放式的作业布置方式：对于家里的房子是否具有升值空间？要求学生在放假的这段时间里尽量多地收集当地的交通线路图和旅游线路图，以及地形图等相关资料，在其中找到自己家所在的方位，并且和家人或是朋友探讨自己家的房子是否具有升值的空间，同时要分析出原因。设计这样的作业形式，其主要目的是要让学生更加了解自己家所在的区域，以及分析房子是否具有升值空间所要考虑的多项要素，如地形和交通，还有城市规划和教育优势等等，这种作业形式更加贴切学生的日常生活，因此更能有效训练学生的区域认知。
2.设计案例探究，引领综合思维
工业区的选址取决于多项因素，其中就包含了经济因素，如原材料和劳动力，以及市场等；社会因素，如国家政策和工业惯性等；环境因素，如水资源和环境保护等，这些因素需进行综合考量。老师在教学过程中，可以设计《工业区位的选择》的案例进行探究，其目的是为了构建学生区位选择的综合思维，能够运用工业区位选择的基本原理，让学生能够以动态发展的角度应对地理问题，并培养其解决实际问题的能力。在设计案例探究的过程中，准备如下资料：一，攀枝花地区的工业分布图；二，改革开放后我国东部沿海地区乡镇企业出现的新模式（苏南模式、珠江三角洲模式、温州模式）；三，上述三种模式的主要特点。通过资料学生们进行以下的思考：一，了解工业类型或者工业区域；二，阐述影响工业类型或者工业区域的要素；三，分析这些因素是否会产生变动，变动又会带来什么影响；四，结合存在的问题提出相应的建议或解决方案。学生核心素养的构建及培养和综合思维有不可分割的关系，所以，在教学过程中，老师务必要充分考量地理学科的特点以及学生的综合思维，在进行区位理论学习的时候要始终贯彻“因地制宜”以及“因时制宜”的理念。
3.通过课堂导入，构建科学人地观念
构建并培养学生地理学科核心素养的主要途径就是课堂教学，而课堂教学的关键就是课堂导入，也就是导课。虽然课堂导入在课堂教学环节中所占的时间比例较少，但对能够取得好的教学效果有着关键的影响。好的课堂导入能够充分激发学生对地理学科的求知欲，有效地启发学生的思维，为课堂教学打造良好的环境。课堂导入可以运用多种形式，例如，在进行《人地关系思想的演变》这一内容讲解的时候，老师可以运用“人地关系发展历程”的短视频来进行课堂导入，以此来吸引学生。老师为学生讲述在漫长的岁月中人类对自然界的认知变化，从崇尚自然到无节制的索取，而自然界也在此过程中通过其独有的方式做出了反馈。随后引申出这样一个问题：随着环境破坏日益严重，资源日益短缺，人地矛盾不断地激化，人类应该怎样应对？通过视频以及老师的讲述，让学生充分了解到随着人地观念的变化而改变的人类行为及其所带来的影响，从而自觉主动地建立正确的人地观念。
4.借助实地调查，落实地理实践力
地理实践力包含多项内容，其中主要有地理观察和地理实验，以及地理考察和地理调查等，通过这些实践活动能够获取大量真实有效，而且较为丰富的第一手经验。例如，可以以《水资源合理运用》为主题对所在区域的水资源运用状况进行实地调查。具体的步骤如下：一，准备阶段。首先，确立本次调查的目的，并收集足够的调查资料。其次，老师指导学生确立本次调查的对象。最后，合理分配小组的成员，制定详细的调查方案及计划，并做好记录。二，实施阶段。这一阶段也是整个调查过程中最重要的阶段，因此老师要进行及时有效的指导。每个小组的成员可以通过不同的途径和方式，去调查以往以及现阶段水资源开发及利用的状况，以及环境污染的情况。三，形成调查报告，并拟定优化建议。调查报告中应包含拟定题目和调查目的，以及调查方式，除此之外，还要有调查内容和原始资料，以及调查结果对比和最终结论、进一步讨论等。四，针对调查结果进行讨论和沟通。可以采用课件展示或主题班会，也可以采用总结报告的形式。通过整个的调查过程学生的综合实践能力得到了充分的锻炼，然而在教学环节的具体实施方面还存在不小的难度，这也是当前地理学科核心素养培养过程中的一大难题，所以，仍需各方面进行不断的努力，以提供给学生更好的地理实践平台。
综上所述，在中学地理学科核心素养的构建与培养过程中，不仅需要更加科学、系统地进行教学规划，更应注重以学生兴趣培养与生活资源挖掘为主，激发学生的思维能力与创新创造能力，使其在多元化的探索中增强生活实践能力。
[参考文献]
[1]李红.高中学生地理学科核心素养的构建与培养策略[J].教育探索，2016（05）.
[2]雷建国.浅谈高中地理学科核心素养的培养[J].地理教学，2016（09）.
[3]刘春玲.基于学生核心素养培养的地理暑假作业设计[J].中学地理教学参考，2015（11）.
关键词：中学地理；核心素养；培养
中图分类号：G633.55文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）17-017-2
人類在地球上，无论是在物质生活上还是在精神领域上，都离不开具体的空间区域。比如，上班或是探亲，又或者是旅行、购物都要有具体的方位和路线，还要有恰当的交通工具；农业合理布局和环境污染严重工业区选址，以及城市建设规划和旅游业发展，这些都要具有一定准确的、客观的地理认知，否则将会脱离现代化社会的发展，无法存活。
一、中学地理学科核心素养的有效建构
1.区域认知
区域地理是中学地理教学的起始点，也是其最终的归宿。将复杂繁琐的地理环境依照尺度和性质以及层次进行区域划分，是当前地理学研究的主要策略。在高中地理学习中涉及到区域地理的有关知识点，其中不仅包含了区域的概念和区域生态环境建设，还包含了区域资源综合开发及利用和区域经济发展，以及区域联系与协调发展等一系列相关内容。随着各个区域人文和地理上的差异，其地理环境和人类活动，以及区域发展都会呈现不同程度的差异以及关联，而且即使是同一区域，随着不断的发展也会有不同的区域特点。学生不但要对区域内部的地理事物空间分布以及结构进行了解，同时也要掌握不同区域间空间分布的差异及关联。
2.综合思维
地理思维能力在地理学科能力当中是最为核心的要素，而综合思维正是其中最重要的一种思维方式。地理环境的整体性决定了人们在分析和解决，并且判断地理问题的时候，必须要依靠综合思维。比如，区域生态环境建设和资源综合开发及利用等方面，都需要依靠综合思维去考量区域内部的自然环境以及人文环境之间的相互影响与约束，同时也要考量人类活动的综合影响。在地理教学过程中，老师设计问题时要充分激发学生“想”的能力，以综合思维来解决问题。综合思维就是要引领学生通过观察和认知，以及欣赏我们赖以生存的地球的同时，升华我们的生活品味以及精神层次，更好地适应地理环境，并且加强对地理环境的理解。
3.人地观念
地理学科的研究主要以人地关系为主要点，以建立正确的人地观念。人地关系所指的是人类以及其社会活动和地理环境之间的相互影响及约束关系，而人地观念指的是借助地理学习，学生能够树立正确的人地关系，自觉主动构建正确的全球观和人口观，以及资源观和环境观，还有可持续发展观，从而能够正确判断和评价地理现象以及社会问题，约束自身的行为。科学的人地观念是地理学以及地理教育研究工作的核心之所在，同时也是学生在学习地理的过程中必须要遵守的观点。
4.地理实践力
地理学科是一门富有实践性的学科，而地理实践力指的是在实践过程中，运用地理知识以及地图工具，在地理实验和地理观测，以及野外考察和社会生活实践调查、日常出行等过程中有效地解决地理问题的时候所拥有的良好的心理品质，这当中最基本的学习要点就是学会如何运用地图工具。地理实践力主要包含以下几点，即地理实验能力和地理观测能力，以及地理调查及考察能力和地理问题分析及解决能力，除此以外，还包含地理信息技术应用能力等等。
二、中学地理学科核心素养的有效培养方式
1.创新作业形式，构建区域认知
课程作业在教学环节中是常见的一种教学手段，既能反应学生阶段性学习的成果，也能让老师依照作业情况及时调整和改进下一阶段的教学方案和进度。现下高中地理作业形式多以书面形式为主，对此学生大多感到枯燥和乏味，作业不单单成为了一项繁重的任务，也成为了一种负担，让学生感到厌烦。而开放式的作业形式能够有效地刺激学生对学习产生兴趣，以此来提高作业效率。例如，可以设计类似开放式的作业布置方式：对于家里的房子是否具有升值空间？要求学生在放假的这段时间里尽量多地收集当地的交通线路图和旅游线路图，以及地形图等相关资料，在其中找到自己家所在的方位，并且和家人或是朋友探讨自己家的房子是否具有升值的空间，同时要分析出原因。设计这样的作业形式，其主要目的是要让学生更加了解自己家所在的区域，以及分析房子是否具有升值空间所要考虑的多项要素，如地形和交通，还有城市规划和教育优势等等，这种作业形式更加贴切学生的日常生活，因此更能有效训练学生的区域认知。
2.设计案例探究，引领综合思维
工业区的选址取决于多项因素，其中就包含了经济因素，如原材料和劳动力，以及市场等；社会因素，如国家政策和工业惯性等；环境因素，如水资源和环境保护等，这些因素需进行综合考量。老师在教学过程中，可以设计《工业区位的选择》的案例进行探究，其目的是为了构建学生区位选择的综合思维，能够运用工业区位选择的基本原理，让学生能够以动态发展的角度应对地理问题，并培养其解决实际问题的能力。在设计案例探究的过程中，准备如下资料：一，攀枝花地区的工业分布图；二，改革开放后我国东部沿海地区乡镇企业出现的新模式（苏南模式、珠江三角洲模式、温州模式）；三，上述三种模式的主要特点。通过资料学生们进行以下的思考：一，了解工业类型或者工业区域；二，阐述影响工业类型或者工业区域的要素；三，分析这些因素是否会产生变动，变动又会带来什么影响；四，结合存在的问题提出相应的建议或解决方案。学生核心素养的构建及培养和综合思维有不可分割的关系，所以，在教学过程中，老师务必要充分考量地理学科的特点以及学生的综合思维，在进行区位理论学习的时候要始终贯彻“因地制宜”以及“因时制宜”的理念。
3.通过课堂导入，构建科学人地观念
构建并培养学生地理学科核心素养的主要途径就是课堂教学，而课堂教学的关键就是课堂导入，也就是导课。虽然课堂导入在课堂教学环节中所占的时间比例较少，但对能够取得好的教学效果有着关键的影响。好的课堂导入能够充分激发学生对地理学科的求知欲，有效地启发学生的思维，为课堂教学打造良好的环境。课堂导入可以运用多种形式，例如，在进行《人地关系思想的演变》这一内容讲解的时候，老师可以运用“人地关系发展历程”的短视频来进行课堂导入，以此来吸引学生。老师为学生讲述在漫长的岁月中人类对自然界的认知变化，从崇尚自然到无节制的索取，而自然界也在此过程中通过其独有的方式做出了反馈。随后引申出这样一个问题：随着环境破坏日益严重，资源日益短缺，人地矛盾不断地激化，人类应该怎样应对？通过视频以及老师的讲述，让学生充分了解到随着人地观念的变化而改变的人类行为及其所带来的影响，从而自觉主动地建立正确的人地观念。
4.借助实地调查，落实地理实践力
地理实践力包含多项内容，其中主要有地理观察和地理实验，以及地理考察和地理调查等，通过这些实践活动能够获取大量真实有效，而且较为丰富的第一手经验。例如，可以以《水资源合理运用》为主题对所在区域的水资源运用状况进行实地调查。具体的步骤如下：一，准备阶段。首先，确立本次调查的目的，并收集足够的调查资料。其次，老师指导学生确立本次调查的对象。最后，合理分配小组的成员，制定详细的调查方案及计划，并做好记录。二，实施阶段。这一阶段也是整个调查过程中最重要的阶段，因此老师要进行及时有效的指导。每个小组的成员可以通过不同的途径和方式，去调查以往以及现阶段水资源开发及利用的状况，以及环境污染的情况。三，形成调查报告，并拟定优化建议。调查报告中应包含拟定题目和调查目的，以及调查方式，除此之外，还要有调查内容和原始资料，以及调查结果对比和最终结论、进一步讨论等。四，针对调查结果进行讨论和沟通。可以采用课件展示或主题班会，也可以采用总结报告的形式。通过整个的调查过程学生的综合实践能力得到了充分的锻炼，然而在教学环节的具体实施方面还存在不小的难度，这也是当前地理学科核心素养培养过程中的一大难题，所以，仍需各方面进行不断的努力，以提供给学生更好的地理实践平台。
综上所述，在中学地理学科核心素养的构建与培养过程中，不仅需要更加科学、系统地进行教学规划，更应注重以学生兴趣培养与生活资源挖掘为主，激发学生的思维能力与创新创造能力，使其在多元化的探索中增强生活实践能力。
[参考文献]
[1]李红.高中学生地理学科核心素养的构建与培养策略[J].教育探索，2016（05）.
[2]雷建国.浅谈高中地理学科核心素养的培养[J].地理教学，2016（09）.
[3]刘春玲.基于学生核心素养培养的地理暑假作业设计[J].中学地理教学参考，2015（11）.