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《幼儿园教育指导纲要》明确指出：幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。随着《纲要》精神的深入，课改思想的洗礼，教师都意识到在教育教学过程中，我们应该不断开拓创新，让幼儿不仅学到知识，在教学活动过程中，更应是积极的学习，主动的体验。
新课标强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生教与学的互动过程。因此我们要确立以学生为本的理念，做到为了一切的孩子，一切为了孩子，为了孩子的一切。我们教师不仅要让自己的教学快乐起来，也应使幼儿的学习是快乐的。
快乐法宝一：创情境，趣导入
俗话说：“良好的开始是成功的一半。”在组织教育教学活动时，导入环节也十分重要。幼儿园教育以游戏为主，这是由幼儿的年龄特征及学习特点决定的，教师的教育教学在情境中进行，那么，孩子的学习一定是快樂的。如在我组织的小班健康活动《脸上的朋友》时，我在孩子们周围放满了毛绒玩具，这样一下子就吸引了孩子们的注意，他们仿佛置身于玩具的世界，和可爱的动物朋友一起学习，一起玩耍，快乐的氛围一直延续到活动结束。
认知心理学家布鲁纳认为：“学习的最好刺激是学生对所学材料的兴趣。”兴趣就像最好的老师把学生引进知识的海洋。教师要创设有趣的学习情景，把教材中“死”的知识，用“活”的办法呈现出来，以形象、生动、具体的学生喜闻乐见的生活场景激起学生对所学知识的浓厚兴趣，只有学生感兴趣，才喜欢学，也才能学得好。
快乐法宝二：精组织，勤放手
教师在进行活动时，需要有一定的机智，这就是所谓的“精组织”：在活动中不仅要关注全体幼儿，也应对个别幼儿的表现留意；在组织活动时，需要教师有一个善思考的头脑，一双会发现的眼睛，一副会聆听的耳朵，还要有一张能解决困难的嘴巴。如罗晓翔老师组织的大班语言活动《家》就充分体现了这一点，罗老师的娓娓道来，及时抛接幼儿的问题，对每个幼儿的回答进行不同的反馈，当教师提问：清清的小河是谁的家？幼儿回答是“小鱼”过后，教师对他们的回答进行了肯定，也把问题进行了深入发散，提问到：怎么样让小河变得清清的呢？我们小朋友可以怎么做？幼儿立刻想到了环境保护。
而这里所说的“勤放手”，即把学习主动权下放给幼儿，这需要教师一改以往“圣旨”式的知识传授，教师在活动中只充当合作者或适当引导者的角色，让孩子自由探索，自己去发现和解决问题。如王亚老师组织的中班数学活动《分树叶》中，教师不是直接传授幼儿进行按照不同标准进行分类，而是让幼儿自己去探索，去发现不同的分法，在幼儿自主观察操作下，孩子们很快知道了树叶可以按照“大小”“颜色”“数量”进行分类。教师对幼儿的发现进行了总结，也对幼儿进行了表扬，孩子们为自己的发现感到骄傲，在整个活动中都是趣味盎然，兴致勃勃。
快乐法宝三：敢变化，乐思考
这里的“敢变化”并不是教师无目的的变化自己的教学过程，而是教师应该对教学过程中发现的问题及时进行适当的处理，必要之时随幼儿的兴趣改变活动步骤。记得曾经在一次培训的时候，一位从外国参观回来的园长给我们讲了这样一个故事：一位幼儿园教师在组织活动《郊游》时，原本制定的目标是认识落叶，但在活动中，孩子们对草丛中的某样昆虫产生了浓厚的兴趣，园长让我们想想，如果是你在组织这个活动，你会怎么办？我们都想了一些貌似很聪明有效的办法，如，和孩子们说“我们看完落叶再来研究这小昆虫吧！”“小昆虫很喜欢落叶，你们也喜欢的，对吗？”以此把话题引到落叶上来。但是园长告诉了我们那位教师的做法，她直接把原来的课程改掉，不但对落叶只字不提，而且还主动和孩子们一起参与到寻找昆虫的过程中来。我记得有些话印象深刻“为什么不尊重孩子们的选择呢？他们也是在发现，不管是落叶也好，昆虫也罢，孩子们都有收获，那么，为何还要计较学到的是落叶知识还是昆虫知识呢？”可见，真正做到从孩子的角度出发也非易事，我们也需要“变化”的勇气。
“思考”在任何教育活动中的每一个环节都有体现，不管是活动的准备，或者是活动的组织，或者是活动后的延伸，但我想说的思考是教师的反思，即对组织教学活动过后的总结和反思。我们都知道任何一个精彩的活动不是一次就能得到成功的，这需要教师反复的思考。如徐亚萍老师组织的大班音乐活动《小木偶的舞蹈》，一开始的设计也非常得当，教学效果也良好，但是徐老师不满足于目前的成绩，不断尝试，不断创新，在环节的连接和设置上不断思考，最终活动取得了优异的成绩。
快乐法宝四：集资源，共教育
我们都知道，幼儿教育不仅是幼儿园的事，更是需要家庭、社区一切可利用资源共同努力的事，那就需要我们集资源，共教育。《纲要》亦指出：幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。
或许许多教师会认为现在的家长工作挺难做，常常会出现“拖沓”“不理”等现象；而家长也是怨声连连，埋怨学校需要的东西不但多，而且烦，次数也比较频繁。我们幼儿园需要家长配合的地方很多，如“亲子制作水果娃娃”时，我们先与家长进行沟通，让他们了解为何要制作这些小制作，制作对幼儿的发展有什么好处等，家长在明确制作目的后，知道制作是为了孩子的发展，他们就积极响应我们的号召，参与到制作过程中来，还有一些比较重视的家长，从书店买了相应的书籍，在家和孩子一起动手动脑，进行了制作。家长们在了解“共教育”的思想后，也乐意教师的“集资源”。
总之，作为一名幼儿教师，要在教学中根据不同的教学内容，从儿童心理和生理特点出发，灵活多变地采用多种做法，呈现方式应尽量贴近幼儿的生活实际创设适当的情景，激发幼儿学习的积极性和主动性；为孩子提供必要的可操作的学习材料，给孩子留出充足的时间和空间，充分发挥他们的作为学习主体的作用；然后组织、引导孩子主动探究，从而营造良好的学习氛围，使活动中处处展现生活中的情景，让孩子乐学、善学，从而达到“快乐教学”的目的，全面提高孩子的全面发展！
新课标强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生教与学的互动过程。因此我们要确立以学生为本的理念，做到为了一切的孩子，一切为了孩子，为了孩子的一切。我们教师不仅要让自己的教学快乐起来，也应使幼儿的学习是快乐的。
快乐法宝一：创情境，趣导入
俗话说：“良好的开始是成功的一半。”在组织教育教学活动时，导入环节也十分重要。幼儿园教育以游戏为主，这是由幼儿的年龄特征及学习特点决定的，教师的教育教学在情境中进行，那么，孩子的学习一定是快樂的。如在我组织的小班健康活动《脸上的朋友》时，我在孩子们周围放满了毛绒玩具，这样一下子就吸引了孩子们的注意，他们仿佛置身于玩具的世界，和可爱的动物朋友一起学习，一起玩耍，快乐的氛围一直延续到活动结束。
认知心理学家布鲁纳认为：“学习的最好刺激是学生对所学材料的兴趣。”兴趣就像最好的老师把学生引进知识的海洋。教师要创设有趣的学习情景，把教材中“死”的知识，用“活”的办法呈现出来，以形象、生动、具体的学生喜闻乐见的生活场景激起学生对所学知识的浓厚兴趣，只有学生感兴趣，才喜欢学，也才能学得好。
快乐法宝二：精组织，勤放手
教师在进行活动时，需要有一定的机智，这就是所谓的“精组织”：在活动中不仅要关注全体幼儿，也应对个别幼儿的表现留意；在组织活动时，需要教师有一个善思考的头脑，一双会发现的眼睛，一副会聆听的耳朵，还要有一张能解决困难的嘴巴。如罗晓翔老师组织的大班语言活动《家》就充分体现了这一点，罗老师的娓娓道来，及时抛接幼儿的问题，对每个幼儿的回答进行不同的反馈，当教师提问：清清的小河是谁的家？幼儿回答是“小鱼”过后，教师对他们的回答进行了肯定，也把问题进行了深入发散，提问到：怎么样让小河变得清清的呢？我们小朋友可以怎么做？幼儿立刻想到了环境保护。
而这里所说的“勤放手”，即把学习主动权下放给幼儿，这需要教师一改以往“圣旨”式的知识传授，教师在活动中只充当合作者或适当引导者的角色，让孩子自由探索，自己去发现和解决问题。如王亚老师组织的中班数学活动《分树叶》中，教师不是直接传授幼儿进行按照不同标准进行分类，而是让幼儿自己去探索，去发现不同的分法，在幼儿自主观察操作下，孩子们很快知道了树叶可以按照“大小”“颜色”“数量”进行分类。教师对幼儿的发现进行了总结，也对幼儿进行了表扬，孩子们为自己的发现感到骄傲，在整个活动中都是趣味盎然，兴致勃勃。
快乐法宝三：敢变化，乐思考
这里的“敢变化”并不是教师无目的的变化自己的教学过程，而是教师应该对教学过程中发现的问题及时进行适当的处理，必要之时随幼儿的兴趣改变活动步骤。记得曾经在一次培训的时候，一位从外国参观回来的园长给我们讲了这样一个故事：一位幼儿园教师在组织活动《郊游》时，原本制定的目标是认识落叶，但在活动中，孩子们对草丛中的某样昆虫产生了浓厚的兴趣，园长让我们想想，如果是你在组织这个活动，你会怎么办？我们都想了一些貌似很聪明有效的办法，如，和孩子们说“我们看完落叶再来研究这小昆虫吧！”“小昆虫很喜欢落叶，你们也喜欢的，对吗？”以此把话题引到落叶上来。但是园长告诉了我们那位教师的做法，她直接把原来的课程改掉，不但对落叶只字不提，而且还主动和孩子们一起参与到寻找昆虫的过程中来。我记得有些话印象深刻“为什么不尊重孩子们的选择呢？他们也是在发现，不管是落叶也好，昆虫也罢，孩子们都有收获，那么，为何还要计较学到的是落叶知识还是昆虫知识呢？”可见，真正做到从孩子的角度出发也非易事，我们也需要“变化”的勇气。
“思考”在任何教育活动中的每一个环节都有体现，不管是活动的准备，或者是活动的组织，或者是活动后的延伸，但我想说的思考是教师的反思，即对组织教学活动过后的总结和反思。我们都知道任何一个精彩的活动不是一次就能得到成功的，这需要教师反复的思考。如徐亚萍老师组织的大班音乐活动《小木偶的舞蹈》，一开始的设计也非常得当，教学效果也良好，但是徐老师不满足于目前的成绩，不断尝试，不断创新，在环节的连接和设置上不断思考，最终活动取得了优异的成绩。
快乐法宝四：集资源，共教育
我们都知道，幼儿教育不仅是幼儿园的事，更是需要家庭、社区一切可利用资源共同努力的事，那就需要我们集资源，共教育。《纲要》亦指出：幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。
或许许多教师会认为现在的家长工作挺难做，常常会出现“拖沓”“不理”等现象；而家长也是怨声连连，埋怨学校需要的东西不但多，而且烦，次数也比较频繁。我们幼儿园需要家长配合的地方很多，如“亲子制作水果娃娃”时，我们先与家长进行沟通，让他们了解为何要制作这些小制作，制作对幼儿的发展有什么好处等，家长在明确制作目的后，知道制作是为了孩子的发展，他们就积极响应我们的号召，参与到制作过程中来，还有一些比较重视的家长，从书店买了相应的书籍，在家和孩子一起动手动脑，进行了制作。家长们在了解“共教育”的思想后，也乐意教师的“集资源”。
总之，作为一名幼儿教师，要在教学中根据不同的教学内容，从儿童心理和生理特点出发，灵活多变地采用多种做法，呈现方式应尽量贴近幼儿的生活实际创设适当的情景，激发幼儿学习的积极性和主动性；为孩子提供必要的可操作的学习材料，给孩子留出充足的时间和空间，充分发挥他们的作为学习主体的作用；然后组织、引导孩子主动探究，从而营造良好的学习氛围，使活动中处处展现生活中的情景，让孩子乐学、善学，从而达到“快乐教学”的目的，全面提高孩子的全面发展！