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摘 要：随着互联网及移动技术的进步和智能手机的日益普及，其信息化、便携化的趋势越来越明显。借助于移动智能设备为大学英语泛在化学习终端和平台，进行大学英语随时随地的学习可以在一定程度上弥补大学英语课堂教学中的不足，是对传统大学英语教学的一种有益、有效的课外补充。该文主要就开展大学英语泛在化学习的各个方面提出了可行的策略，以期激发学生学习英语的积极性，提高大学英语教与学的效果。
关键词：移动智能设备；策略；大学英语；泛在化学习
一、引言
自2013年9月起，全国部分高校陆续推出“无手機课堂”活动。但是，问题依旧严峻。基于非移动设备的学习资源遇冷、教师工作量大、课堂参与度低等现象依然存在。与此同时，以智能手机为代表的移动智能设备正逐渐成为大学生的主要学习工具之一。智能手机、平板电脑的高普及率和众多第三方应用程序为开展相关活动提供了硬件和软件基础。
二、概念概述
Krashen的可理解性输入理论（1981）认为语言不需要有意识的学习，大量的可理解性输入即可促成语言习得。但与母语学习者相比，二语学习者并没有太多机会在不同语境中接触语言。泛在学习则为学习者提供了一个无处不在的学习语境，增加了更加充分的可理解语言输入以及更加广阔的语言交际渠道。
基于移动智能设备的泛在化学习内涵如下：（1） 泛在化学习的目的明确，是为了获取教育信息、资源和服务。（2） 泛在化学习的工具便捷，是移动智能设备。（3） 泛在化学习依靠的技术支撑先进，是无线移动通信网络技术。（4） 泛在化学习具有学习随意性、设备连通性、互动多样性、情境相关性、学习个性化的五大特点。
具体到大学英语泛在化学习来说，学生可以在宿舍、路途等任何非正式学习场合进行“随时、随地、随身”的学习。学生学习的数字化特性明显，由于无线技术的飞速发展，学生拥有的移动智能设备可以很容易地连接网络，这为开展英语泛在化学习提供了技术上的支持。学生通过移动智能设备与网络的连接，可以随时与其他同学、教师交互数据，共享信息。学生可以根据自己的实际需求与目的，制定适合自己的学习项目和学习时间，得到针对性的学习内容，实现学习的个性化。
三、大学英语泛在化学习的实践策略
3.1 词汇学习
为了帮助学生扩大词汇量，教师可以利用移动智能设备开展词汇学习和听写检查。首先，教师每天在班级QQ群和微信群中向学生发送一定量的单词或短语。学生则可以利用移动智能设备上的词典软件查询、学习单词和短语的读音、用法、例句等。在学生对这些单词、短语已经熟悉的基础上，教师发送练习题帮助学生反复记忆并熟练运用这些单词、短语，巩固学生的学习成果。教师还可以利用移动智能设备中的笔记软件功能开展听写练习，检验学生对所学单词、短语的掌握情况，学生以电子版形式向教师提交听写内容。
3.2 听力、口语练习
教师在班级QQ群和微信群中发送从VOA， BBC，CCTV News等资源选取的听力材料，每次截取大约三至五分钟与当周课堂教学内容相关的材料，同时配以两到三个问题，引领学生进行有目的的听力练习。这样的听力练习所需时间不多，地点不限，学生完成起来较为方便。在学生完成听力练习后，教师规定一个时间段在微信群中开展英语角活动，就听力材料涉及的主题进行口语练习。教师在活动中组织讨论，鼓励学生用英语展开话题的讨论，相互交流，把听力材料中的内容转化为口语练习中的素材输出，有效得提高他们的听说能力。
3.3 阅读练习
在开展课外阅读练习时，教师可以根据学生的英语水平选择故事或报刊杂志上的文章，适当编辑成较短的文本，在班级QQ群和微信群中发送给学生，给学生一定的时间阅读、思考，之后在课堂上以口头或书面的形式让学生做读书报告以检验他们完成阅读练习的效果。
3.4 反馈机制和评价机制
教师应定期在课堂上通过多种方式检验学生泛在化学习的效果，并适时调整学习内容和活动方案。同时，学生之间也可以开展互评，充分调动其积极性。学生应利用好批改网，沪江在线等的网络反馈平台提高反馈与评价效率。批改网除进行自动快速地批阅外还对作文的雷同度及来源做出反馈。同时，教师应特别注重帮助学习效果不如意的学生减少学习焦虑。在期末评价学生学习成效时，合理地设定泛在化学习所占比例，以激发学生更好地参与泛在化学习。
四、结语
移动智能设备的普及和无线网络的覆盖，为大学生进行英语泛在化学习提供了基础，也使得英语泛在化学习进入新的领域，起到良好的辅助传统课堂学习的作用。英语泛在化学习的理论及技术还有待提升，尚需广大教师和学生更多的研究、实践。教师和学生都应充分利用移动智能设备的便捷性，努力让其成为帮助学生提高英语能力的辅助性工具。
参考文献：
[1]KOLB DAVID A.体验学习：让体验作为学习与发展的源泉[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
[2]丁金淑.大学生利用网络自主学习英语的现状调查研究[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2012（10）.
[3]邓雅倩.基于智能手机的移动学习在英语教学中的应用研究[J].亚太教育，2015（4）.
[4]郭绍青，黄建军，袁庆飞.国外移动学习应用发展综述[J].电化教育研究，2011（5）.
[5]田文明.移动APP在英语教学中的应用研究[J].考试周刊，2016（9）.
[6]王清杰.智能手机与大学英语学习[J].吉林省教育学院学报，2010（7）.
[7]张宽.大学生英语自主学习现状调查[J].英语广场（学术研究），2012（11）.
作者简介：
杨岚，女，汉族，甘肃兰州人，西北民族大学外国语学院2015级硕士研究生，研究方向：英语教学论。
基金项目：
西北民族大学2017年度研究生科研（实践）创新项目（yxm2017072）。
关键词：移动智能设备；策略；大学英语；泛在化学习
一、引言
自2013年9月起，全国部分高校陆续推出“无手機课堂”活动。但是，问题依旧严峻。基于非移动设备的学习资源遇冷、教师工作量大、课堂参与度低等现象依然存在。与此同时，以智能手机为代表的移动智能设备正逐渐成为大学生的主要学习工具之一。智能手机、平板电脑的高普及率和众多第三方应用程序为开展相关活动提供了硬件和软件基础。
二、概念概述
Krashen的可理解性输入理论（1981）认为语言不需要有意识的学习，大量的可理解性输入即可促成语言习得。但与母语学习者相比，二语学习者并没有太多机会在不同语境中接触语言。泛在学习则为学习者提供了一个无处不在的学习语境，增加了更加充分的可理解语言输入以及更加广阔的语言交际渠道。
基于移动智能设备的泛在化学习内涵如下：（1） 泛在化学习的目的明确，是为了获取教育信息、资源和服务。（2） 泛在化学习的工具便捷，是移动智能设备。（3） 泛在化学习依靠的技术支撑先进，是无线移动通信网络技术。（4） 泛在化学习具有学习随意性、设备连通性、互动多样性、情境相关性、学习个性化的五大特点。
具体到大学英语泛在化学习来说，学生可以在宿舍、路途等任何非正式学习场合进行“随时、随地、随身”的学习。学生学习的数字化特性明显，由于无线技术的飞速发展，学生拥有的移动智能设备可以很容易地连接网络，这为开展英语泛在化学习提供了技术上的支持。学生通过移动智能设备与网络的连接，可以随时与其他同学、教师交互数据，共享信息。学生可以根据自己的实际需求与目的，制定适合自己的学习项目和学习时间，得到针对性的学习内容，实现学习的个性化。
三、大学英语泛在化学习的实践策略
3.1 词汇学习
为了帮助学生扩大词汇量，教师可以利用移动智能设备开展词汇学习和听写检查。首先，教师每天在班级QQ群和微信群中向学生发送一定量的单词或短语。学生则可以利用移动智能设备上的词典软件查询、学习单词和短语的读音、用法、例句等。在学生对这些单词、短语已经熟悉的基础上，教师发送练习题帮助学生反复记忆并熟练运用这些单词、短语，巩固学生的学习成果。教师还可以利用移动智能设备中的笔记软件功能开展听写练习，检验学生对所学单词、短语的掌握情况，学生以电子版形式向教师提交听写内容。
3.2 听力、口语练习
教师在班级QQ群和微信群中发送从VOA， BBC，CCTV News等资源选取的听力材料，每次截取大约三至五分钟与当周课堂教学内容相关的材料，同时配以两到三个问题，引领学生进行有目的的听力练习。这样的听力练习所需时间不多，地点不限，学生完成起来较为方便。在学生完成听力练习后，教师规定一个时间段在微信群中开展英语角活动，就听力材料涉及的主题进行口语练习。教师在活动中组织讨论，鼓励学生用英语展开话题的讨论，相互交流，把听力材料中的内容转化为口语练习中的素材输出，有效得提高他们的听说能力。
3.3 阅读练习
在开展课外阅读练习时，教师可以根据学生的英语水平选择故事或报刊杂志上的文章，适当编辑成较短的文本，在班级QQ群和微信群中发送给学生，给学生一定的时间阅读、思考，之后在课堂上以口头或书面的形式让学生做读书报告以检验他们完成阅读练习的效果。
3.4 反馈机制和评价机制
教师应定期在课堂上通过多种方式检验学生泛在化学习的效果，并适时调整学习内容和活动方案。同时，学生之间也可以开展互评，充分调动其积极性。学生应利用好批改网，沪江在线等的网络反馈平台提高反馈与评价效率。批改网除进行自动快速地批阅外还对作文的雷同度及来源做出反馈。同时，教师应特别注重帮助学习效果不如意的学生减少学习焦虑。在期末评价学生学习成效时，合理地设定泛在化学习所占比例，以激发学生更好地参与泛在化学习。
四、结语
移动智能设备的普及和无线网络的覆盖，为大学生进行英语泛在化学习提供了基础，也使得英语泛在化学习进入新的领域，起到良好的辅助传统课堂学习的作用。英语泛在化学习的理论及技术还有待提升，尚需广大教师和学生更多的研究、实践。教师和学生都应充分利用移动智能设备的便捷性，努力让其成为帮助学生提高英语能力的辅助性工具。
参考文献：
[1]KOLB DAVID A.体验学习：让体验作为学习与发展的源泉[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
[2]丁金淑.大学生利用网络自主学习英语的现状调查研究[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2012（10）.
[3]邓雅倩.基于智能手机的移动学习在英语教学中的应用研究[J].亚太教育，2015（4）.
[4]郭绍青，黄建军，袁庆飞.国外移动学习应用发展综述[J].电化教育研究，2011（5）.
[5]田文明.移动APP在英语教学中的应用研究[J].考试周刊，2016（9）.
[6]王清杰.智能手机与大学英语学习[J].吉林省教育学院学报，2010（7）.
[7]张宽.大学生英语自主学习现状调查[J].英语广场（学术研究），2012（11）.
作者简介：
杨岚，女，汉族，甘肃兰州人，西北民族大学外国语学院2015级硕士研究生，研究方向：英语教学论。
基金项目：
西北民族大学2017年度研究生科研（实践）创新项目（yxm2017072）。