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摘要：新课标改革带给高中阶段物理教师的不仅仅是挑战，更多的是一种机遇，有利于提高教学质量和效率。教师必须抓住机遇，帮助学生更好地学习物理这门基础性学科。
关键词：高中物理课堂；存在问题；解决
新课改的提出，让更多的教育工作者开始关注教育改革问题，也让更多的在岗老师对教学改革方法进行思考。高中物理，作为高中学生的重要学习科目，其教学思想与教学方法的改革对于教学质量有着直接影响。
一、新课改下高中物理教学中存在的问题
传统高中物理教学走的是应试教育的路线，教学目的更多的是倾向于教师如何教，如何让学生通过课堂学习而在考试中获得更好的分数，而忽视了学生的学，忽视了学生的主体性。新课改下的高中物理教学则走的是素质教学的路线，关注学生在学习过程中的主体性意识激发。不得不说，物理教学正在从以知识为中心的讲授式向以技能为核心的探究式过渡，在这个过渡过程中，出现了以下常见问题。
1.问题情境创设过于花哨
问题情境创设的目的是借助生活实际案例让学生从生活直观过渡到抽象的物理知识学习过程中，或在学生原有知识的基础上，以学生熟悉的知识来作为过渡，引导学生学习新知识。但就当前高中物理课堂情境创设来看，一些教师忽视了在情境中用问题来启发学生的思维，课堂中更多的是教师应用多媒体进行展示，用话题进行讲解，更多的是关注学生的学习兴趣激发，而忽视在情境中用问题来引导学生进行思考。如，在《曲线运动》的教学中，教师在导入过程中只通过Flash动画来展示竖起下落小球与斜抛出去的小球并让学生观察其运动轨迹，但并没有用问题来引导学生就两者的运动轨迹进行对比。
2.提问忽视了师生互动
提问是课堂教学中不可缺少的教学环节，是教师对学生课堂上知识的接受情况的检测，通过提问中学生的回答，教师可以根据学生对知识的掌握情况进行调节，针对学生还未能掌握的知识，教师及时进行补充，以便于学生掌握。可是在高中物理课堂教学中，许多教师在提问时往往只是将相关问题丢给学生，忽视了师生的互动，导致提问根本达不到应有的效果。如，进行《磁现象和磁场》的教学时，教师设计了如下问题：请列举生活中有哪些磁现象及其应用。然后学生举例，教师对于学生的回答却不做评价，这就失去了提问的意义。
3.实验教学注重形式
实验教学是高中物理教学的一个重点，而在物理实验教学中，许多教师却过于注重形式，忽视了学生实验能力的培养，这无疑与高中物理实验教学的目标背道而驰。在高中物理实验教学中，如果忽视了学生实验能力的培养，过于注重形式，只会将学生培养成一台台读书机器。这样的实验教学，不仅达不到培养学生实验能力的效果，也是不成功的。如，在《光的色散》的教学中，教师演示让强平行光分别通过玻璃三棱镜和装有水的玻璃水槽和平面镜，让一束红光透过三棱镜后的光，调整角度，再现于屏幕上等现象，整个课堂都由教师操控，学生失去了主动权，依旧有走形式的痕迹。
4.合作忽视讨论交流
新课改下提倡在教师的引导下让学生以合作方式对问题进行讨论交流，目的是要发挥学生的主体性，让学生经历知识的获得过程。但需要注意的是，在这个过程中，如果忽视了教师的主导作用，让学生盲目地进行讨论或问题提出后直接甩给学生，学生的讨论会变得毫无意义。如，在《光的衍射》的教学中，提问“波要发生明显的衍射现象必须满足什么条件？”后，学生围绕“只有障碍物或缝的尺寸跟波长差不多，或者比光的波长更小时，才能观察到明显的衍射现象”进行讨论，教师要及时进行反馈。
二、解决高中物理教学中存在问题的具體措施
1.转变教学方法，优化课堂流程
首先，教师应该认识到当今社会需要的不仅仅是能够考高分的应试型学生，更需要能够独立思考、具有自我意识的综合型人才，因此，老师要紧紧抓住有限的课堂时间，帮助学生建立起科学化的学习方式。其次，课堂上不能只让学生背诵枯燥的理论知识，这样做的后果只能让学生丧失学习物理的主动性，老师更重要的任务是在课堂上帮助学生发现学习物理的乐趣所在。例如在进行“物体动能与动量”的实验学习时，老师可以让学生来到实验室，按照实验室规定自由摆弄实验器材，这时学生会惊奇于动量试验中两边的小钢球来回的摆动，也会惊奇于动能碰撞试验中两个碰撞小车的速度变化竟如此有规律……之后，老师再给学生讲解一些理论性的物理知识，相信学生都会有豁然开朗的感觉。只有这样才能最大限度地激发学生学习的主观能动性，引导学生主动学习。
2.仔细研究习题，培养学生的创新精神
除了要让学生乐于学习物理之外，还要通过选择恰当的习题，帮助学生巩固其所学到的知识，这离不开老师对习题的精心设计与选择。很多情况下，部分老师为了图省事，往往会选择以前的习题让学生练习，这样虽然减少了老师的工作量，但是从一定程度上来说，老套的习题往往不能跟上教学的发展，过难、过偏的习题又会让练习失去意义。所以，老师应该在仔细研究经典题型的基础上，结合对新理论的研究，选择适合学生练习的题目，帮助学生巩固在课堂上学到的知识。
3.加大投入，配备必需的教学器材
我国高中阶段的物理课堂完全可以通过丰富课堂教学手段的措施，帮助老师提高课堂教学质量。物理作为一门实践性学科，极其注重动手操作能力及对于实验现象的观察理解。很多时候教师可以通过鲜活的教学实验，帮助学生理解语言难以讲述清楚的理论知识。例如在学习原子结构或者研究天体运动等知识内容时，由于老师语言及文章课本内容方面的局限性，使得教师很有必要利用多媒体教学技术辅助教学。教师可以通过多媒体教学技术，利用视频、动画资源，帮助学生将注意力完全集中在课堂上，帮助学生更好地理解这部分内容，从而达到提高教学质量的目的。
新课程改革给我们的物理教学带来了新的机遇，同时高中物理教学又面临着严峻的挑战，作为物理教师，更需要端正教育思想，提高自身的素质，并加强对学生的要求，更好地适应新课程改革，培养出更多的新型的符合时代需要的人才。
参考文献
[1]高峰，周熠，张登玉，唐建平.论新课标下基础物理教师的综合素质[J].科技资讯，2008（11）.
[2]单晓峰.教学反思——教师成长的阶梯[J].中学物理教学参考，2007（5）.
[3]贺良成.高中物理新课程理念下的教学思考[J].中国科教创新导刊，2008（15）.
关键词：高中物理课堂；存在问题；解决
新课改的提出，让更多的教育工作者开始关注教育改革问题，也让更多的在岗老师对教学改革方法进行思考。高中物理，作为高中学生的重要学习科目，其教学思想与教学方法的改革对于教学质量有着直接影响。
一、新课改下高中物理教学中存在的问题
传统高中物理教学走的是应试教育的路线，教学目的更多的是倾向于教师如何教，如何让学生通过课堂学习而在考试中获得更好的分数，而忽视了学生的学，忽视了学生的主体性。新课改下的高中物理教学则走的是素质教学的路线，关注学生在学习过程中的主体性意识激发。不得不说，物理教学正在从以知识为中心的讲授式向以技能为核心的探究式过渡，在这个过渡过程中，出现了以下常见问题。
1.问题情境创设过于花哨
问题情境创设的目的是借助生活实际案例让学生从生活直观过渡到抽象的物理知识学习过程中，或在学生原有知识的基础上，以学生熟悉的知识来作为过渡，引导学生学习新知识。但就当前高中物理课堂情境创设来看，一些教师忽视了在情境中用问题来启发学生的思维，课堂中更多的是教师应用多媒体进行展示，用话题进行讲解，更多的是关注学生的学习兴趣激发，而忽视在情境中用问题来引导学生进行思考。如，在《曲线运动》的教学中，教师在导入过程中只通过Flash动画来展示竖起下落小球与斜抛出去的小球并让学生观察其运动轨迹，但并没有用问题来引导学生就两者的运动轨迹进行对比。
2.提问忽视了师生互动
提问是课堂教学中不可缺少的教学环节，是教师对学生课堂上知识的接受情况的检测，通过提问中学生的回答，教师可以根据学生对知识的掌握情况进行调节，针对学生还未能掌握的知识，教师及时进行补充，以便于学生掌握。可是在高中物理课堂教学中，许多教师在提问时往往只是将相关问题丢给学生，忽视了师生的互动，导致提问根本达不到应有的效果。如，进行《磁现象和磁场》的教学时，教师设计了如下问题：请列举生活中有哪些磁现象及其应用。然后学生举例，教师对于学生的回答却不做评价，这就失去了提问的意义。
3.实验教学注重形式
实验教学是高中物理教学的一个重点，而在物理实验教学中，许多教师却过于注重形式，忽视了学生实验能力的培养，这无疑与高中物理实验教学的目标背道而驰。在高中物理实验教学中，如果忽视了学生实验能力的培养，过于注重形式，只会将学生培养成一台台读书机器。这样的实验教学，不仅达不到培养学生实验能力的效果，也是不成功的。如，在《光的色散》的教学中，教师演示让强平行光分别通过玻璃三棱镜和装有水的玻璃水槽和平面镜，让一束红光透过三棱镜后的光，调整角度，再现于屏幕上等现象，整个课堂都由教师操控，学生失去了主动权，依旧有走形式的痕迹。
4.合作忽视讨论交流
新课改下提倡在教师的引导下让学生以合作方式对问题进行讨论交流，目的是要发挥学生的主体性，让学生经历知识的获得过程。但需要注意的是，在这个过程中，如果忽视了教师的主导作用，让学生盲目地进行讨论或问题提出后直接甩给学生，学生的讨论会变得毫无意义。如，在《光的衍射》的教学中，提问“波要发生明显的衍射现象必须满足什么条件？”后，学生围绕“只有障碍物或缝的尺寸跟波长差不多，或者比光的波长更小时，才能观察到明显的衍射现象”进行讨论，教师要及时进行反馈。
二、解决高中物理教学中存在问题的具體措施
1.转变教学方法，优化课堂流程
首先，教师应该认识到当今社会需要的不仅仅是能够考高分的应试型学生，更需要能够独立思考、具有自我意识的综合型人才，因此，老师要紧紧抓住有限的课堂时间，帮助学生建立起科学化的学习方式。其次，课堂上不能只让学生背诵枯燥的理论知识，这样做的后果只能让学生丧失学习物理的主动性，老师更重要的任务是在课堂上帮助学生发现学习物理的乐趣所在。例如在进行“物体动能与动量”的实验学习时，老师可以让学生来到实验室，按照实验室规定自由摆弄实验器材，这时学生会惊奇于动量试验中两边的小钢球来回的摆动，也会惊奇于动能碰撞试验中两个碰撞小车的速度变化竟如此有规律……之后，老师再给学生讲解一些理论性的物理知识，相信学生都会有豁然开朗的感觉。只有这样才能最大限度地激发学生学习的主观能动性，引导学生主动学习。
2.仔细研究习题，培养学生的创新精神
除了要让学生乐于学习物理之外，还要通过选择恰当的习题，帮助学生巩固其所学到的知识，这离不开老师对习题的精心设计与选择。很多情况下，部分老师为了图省事，往往会选择以前的习题让学生练习，这样虽然减少了老师的工作量，但是从一定程度上来说，老套的习题往往不能跟上教学的发展，过难、过偏的习题又会让练习失去意义。所以，老师应该在仔细研究经典题型的基础上，结合对新理论的研究，选择适合学生练习的题目，帮助学生巩固在课堂上学到的知识。
3.加大投入，配备必需的教学器材
我国高中阶段的物理课堂完全可以通过丰富课堂教学手段的措施，帮助老师提高课堂教学质量。物理作为一门实践性学科，极其注重动手操作能力及对于实验现象的观察理解。很多时候教师可以通过鲜活的教学实验，帮助学生理解语言难以讲述清楚的理论知识。例如在学习原子结构或者研究天体运动等知识内容时，由于老师语言及文章课本内容方面的局限性，使得教师很有必要利用多媒体教学技术辅助教学。教师可以通过多媒体教学技术，利用视频、动画资源，帮助学生将注意力完全集中在课堂上，帮助学生更好地理解这部分内容，从而达到提高教学质量的目的。
新课程改革给我们的物理教学带来了新的机遇，同时高中物理教学又面临着严峻的挑战，作为物理教师，更需要端正教育思想，提高自身的素质，并加强对学生的要求，更好地适应新课程改革，培养出更多的新型的符合时代需要的人才。
参考文献
[1]高峰，周熠，张登玉，唐建平.论新课标下基础物理教师的综合素质[J].科技资讯，2008（11）.
[2]单晓峰.教学反思——教师成长的阶梯[J].中学物理教学参考，2007（5）.
[3]贺良成.高中物理新课程理念下的教学思考[J].中国科教创新导刊，2008（15）.