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摘 要：人文教育是以传授人文知识、培养人文精神为主的一种人性和教养的教育，是一种以人格完善为最终教育目的的教育。化学学科以其极为丰富的人文内涵，为学生人文素养的培养提供了得天独厚的条件，为我们的人文教育提供了有效的保障。
关键词：求真；求善；求美；创新
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）15-063-1
化学学科含有丰富的人文内涵，教师在进行化学教学时，应注意下列几种精神和态度，使学生受到正能量的人文教育。
一、求真的科学精神
科学的本质是真、善、美的统一，其中“真”是主体对客体的一种真实性的反映。对科学的客观真实性的教育，可以培养学生实事求是、追求真理的科学态度。结合化学史，我们不难找到很多化学前辈们为了追求科学、追求真理，历经千辛万苦，克服重重困难，甚至不惜牺牲宝贵生命，献身于科学的求真精神的例证。世界著名化学家诺贝尔，为了研制炸药几位亲人献出了宝贵的生命，自己也九死一生，几次从爆炸中死里逃生，这样典型的事例无疑是人文教育的最好素材。
在稀有气体氩发现的经历中我们又一次领略到英国科学家雷利对待科学一丝不苟、尊重事实、精心求证的科学的求实精神。他在1892年利用二种方法制取N2并测其密度，一种是由空气制取，一种是分解亚硝酸铵制取，结果二种密度仅相差了0.0064g/l，但他毫不马虎，经过两年多的反复实验，又从多种途径制取N2并加以测定，在百思不得其解的无奈下，发表公开信，寻求多方帮助，最后终于在英国著名化学家拉姆塞的帮助下，找到了空气中的一种未知气体氩。故事的经历不正是激励学生、感召学生如何对待科学的有效的途径，也不正是对有的学生不管实验现象如何的反常，而在实验报告上照样得出完美结论的行为以有力的鞭策吗？
二、求善的科学态度
科学是一把双刃剑，它可以给人类带来文明，也可以给人类带来灾难。因此，加强对学生人文价值取向的教育尤为重要。第二次工业革命，促使了科学的飞快进步，经济的迅猛发展，造福了人类，让我们拥有了高度发达的物质文明，然而臭氧空洞的产生，温室效应的形成等又无不威胁着人类的生存；原子能的开发和利用，为我们的经济的发展作出了无以替代的贡献，但原子弹的研制却又让无辜的生灵死于非命，等等事例让学生充分认识善美与恶，形成正确的人生观、价值观和世界观。
三、求美的探索精神
化学界的先驱们在漫长的、崎岖的科学发展道路上为人类创造了大量物质文明，同时也为后人留下了宝贵的精神财富，那就是力求完美的探索精神。如从拉瓦锡不盲从于化学权威的“燃素”学说，经过潜心的研究，证明了燃烧是由于空气中氧气参加的反应，提出了燃烧的氧化学说。从中我们不难发现其敢于怀疑，勇于怀疑的探索精神。也充分体现了其百折不挠，积极进取的科学态度。又如开库勒在研究苯环结构中那种废寝忘食与孜孜不倦，以致于做梦都在思考的那种勇于探索，勇于开拓的创新精神，当得出结论后又根据某些性质的不合理性，继续潜心研究，及时调整，最后终于得出完善的、合理的解释的那种一丝不苟、实事求是的力求完美的探索精神。
四、强烈的民族责任心
我国的古代四大发明，具有生物活性的结晶牛胰岛素在世界上的首次合成等令骄傲事实，等等，无不激发起学生强烈的民族自豪感和自信心。相反，由于近代的闭关自守，导致了科技的落后，使我们在很多领域的技术方面远远落后于先进国家，致使我们不得不资源大量流失。如烯土的提炼，我们只能廉价地将原料卖给别人，但又不得不以昂贵的价格买进经提炼的产品等事例，又无疑能激发起学生强烈的民族责任心，从而树立起为振兴中华而奋斗的远大理想和立志报效祖国的坚定信念。
五、辩证的思维方法
将辩证唯物主义观点融进化学教学的课堂，使学生掌握正确的思维方法，学会用辩证的、联系的、发展的、全面的观点去分析问题，解决问题，无疑是科学研究所必备的基本素质。在化学中能充分体现辩证唯物主义的观点的素材很多，例如研究条件对化学反应速率和平衡移动的影响时，我们完全可以从内因和外因的观点加以分析，内因是反应物的性质，对反应的速率起着决定性作用，外因是浓度、温度、压强催化剂等，它们只能影响速率和平衡。又如周期表中，同一周期、同一主族性質的速变或突变的研究完全可以从量变到质变的原理加以分析等等。
六、创新的思维习惯
创新思维是素质教育的核心，只有强化创新意识的培养，才能发展学生的智力，才能实现从占有知识——应用知识——再生知识的提升。创新思维的培养可以由多种途径，其关键是给学生创设思维的空间，改变以往习惯了的包办代替，给学生多一点自主学习，让学生充分品尝从疑——释的获知乐趣。具体来说，如（1）探索性学习、探索性教学、探索性实验等，在课堂教学中变以往的重结果轻过程为重过程轻结果。不要先给学生以明确的结果，相反在结果没有明朗化的前提下，让学生充分展开思想的空间，运用合理的假设，辅以令人信服的推理，从而产生自我实现的创造力。同样变验证性实验为探索性实验，让学生在实验过程中，产生认知的冲突，碰撞智慧的火花。特殊是在殊多实验反常的情况下，让学生依靠自身的力量研究反常的原因，使其创造欲得以淋漓尽致的发挥。（2）研究性学习的课程的开设，让学生走出课本，走出课堂，培养科学研究的意识，实施科学研究的过程，在错综复杂的研究过程中，创新思维得以有效的开发。（3）课外兴趣小组活动的开展，特别是家庭小实验的补充，既培养了学生的动手能力，又锻炼了学生的创新思维等等。
总之，在化学教学中充分重视人文教育已是燃眉之急，我们必须着眼于教学观念的更新，着眼于科学世界观、价值观、方法观的教学，着眼于可持续发展能力的培养，从而实现化学学科中的人文价值。
关键词：求真；求善；求美；创新
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）15-063-1
化学学科含有丰富的人文内涵，教师在进行化学教学时，应注意下列几种精神和态度，使学生受到正能量的人文教育。
一、求真的科学精神
科学的本质是真、善、美的统一，其中“真”是主体对客体的一种真实性的反映。对科学的客观真实性的教育，可以培养学生实事求是、追求真理的科学态度。结合化学史，我们不难找到很多化学前辈们为了追求科学、追求真理，历经千辛万苦，克服重重困难，甚至不惜牺牲宝贵生命，献身于科学的求真精神的例证。世界著名化学家诺贝尔，为了研制炸药几位亲人献出了宝贵的生命，自己也九死一生，几次从爆炸中死里逃生，这样典型的事例无疑是人文教育的最好素材。
在稀有气体氩发现的经历中我们又一次领略到英国科学家雷利对待科学一丝不苟、尊重事实、精心求证的科学的求实精神。他在1892年利用二种方法制取N2并测其密度，一种是由空气制取，一种是分解亚硝酸铵制取，结果二种密度仅相差了0.0064g/l，但他毫不马虎，经过两年多的反复实验，又从多种途径制取N2并加以测定，在百思不得其解的无奈下，发表公开信，寻求多方帮助，最后终于在英国著名化学家拉姆塞的帮助下，找到了空气中的一种未知气体氩。故事的经历不正是激励学生、感召学生如何对待科学的有效的途径，也不正是对有的学生不管实验现象如何的反常，而在实验报告上照样得出完美结论的行为以有力的鞭策吗？
二、求善的科学态度
科学是一把双刃剑，它可以给人类带来文明，也可以给人类带来灾难。因此，加强对学生人文价值取向的教育尤为重要。第二次工业革命，促使了科学的飞快进步，经济的迅猛发展，造福了人类，让我们拥有了高度发达的物质文明，然而臭氧空洞的产生，温室效应的形成等又无不威胁着人类的生存；原子能的开发和利用，为我们的经济的发展作出了无以替代的贡献，但原子弹的研制却又让无辜的生灵死于非命，等等事例让学生充分认识善美与恶，形成正确的人生观、价值观和世界观。
三、求美的探索精神
化学界的先驱们在漫长的、崎岖的科学发展道路上为人类创造了大量物质文明，同时也为后人留下了宝贵的精神财富，那就是力求完美的探索精神。如从拉瓦锡不盲从于化学权威的“燃素”学说，经过潜心的研究，证明了燃烧是由于空气中氧气参加的反应，提出了燃烧的氧化学说。从中我们不难发现其敢于怀疑，勇于怀疑的探索精神。也充分体现了其百折不挠，积极进取的科学态度。又如开库勒在研究苯环结构中那种废寝忘食与孜孜不倦，以致于做梦都在思考的那种勇于探索，勇于开拓的创新精神，当得出结论后又根据某些性质的不合理性，继续潜心研究，及时调整，最后终于得出完善的、合理的解释的那种一丝不苟、实事求是的力求完美的探索精神。
四、强烈的民族责任心
我国的古代四大发明，具有生物活性的结晶牛胰岛素在世界上的首次合成等令骄傲事实，等等，无不激发起学生强烈的民族自豪感和自信心。相反，由于近代的闭关自守，导致了科技的落后，使我们在很多领域的技术方面远远落后于先进国家，致使我们不得不资源大量流失。如烯土的提炼，我们只能廉价地将原料卖给别人，但又不得不以昂贵的价格买进经提炼的产品等事例，又无疑能激发起学生强烈的民族责任心，从而树立起为振兴中华而奋斗的远大理想和立志报效祖国的坚定信念。
五、辩证的思维方法
将辩证唯物主义观点融进化学教学的课堂，使学生掌握正确的思维方法，学会用辩证的、联系的、发展的、全面的观点去分析问题，解决问题，无疑是科学研究所必备的基本素质。在化学中能充分体现辩证唯物主义的观点的素材很多，例如研究条件对化学反应速率和平衡移动的影响时，我们完全可以从内因和外因的观点加以分析，内因是反应物的性质，对反应的速率起着决定性作用，外因是浓度、温度、压强催化剂等，它们只能影响速率和平衡。又如周期表中，同一周期、同一主族性質的速变或突变的研究完全可以从量变到质变的原理加以分析等等。
六、创新的思维习惯
创新思维是素质教育的核心，只有强化创新意识的培养，才能发展学生的智力，才能实现从占有知识——应用知识——再生知识的提升。创新思维的培养可以由多种途径，其关键是给学生创设思维的空间，改变以往习惯了的包办代替，给学生多一点自主学习，让学生充分品尝从疑——释的获知乐趣。具体来说，如（1）探索性学习、探索性教学、探索性实验等，在课堂教学中变以往的重结果轻过程为重过程轻结果。不要先给学生以明确的结果，相反在结果没有明朗化的前提下，让学生充分展开思想的空间，运用合理的假设，辅以令人信服的推理，从而产生自我实现的创造力。同样变验证性实验为探索性实验，让学生在实验过程中，产生认知的冲突，碰撞智慧的火花。特殊是在殊多实验反常的情况下，让学生依靠自身的力量研究反常的原因，使其创造欲得以淋漓尽致的发挥。（2）研究性学习的课程的开设，让学生走出课本，走出课堂，培养科学研究的意识，实施科学研究的过程，在错综复杂的研究过程中，创新思维得以有效的开发。（3）课外兴趣小组活动的开展，特别是家庭小实验的补充，既培养了学生的动手能力，又锻炼了学生的创新思维等等。
总之，在化学教学中充分重视人文教育已是燃眉之急，我们必须着眼于教学观念的更新，着眼于科学世界观、价值观、方法观的教学，着眼于可持续发展能力的培养，从而实现化学学科中的人文价值。