长期以来，小学数学课堂教学的主要模式就是“讲例题、套法则（公式、关系式）、仿考题”，学生总是在教师指定的“路”上行走，不能发挥自己的主动性，因而不但知识学得死，而且不能灵活运用，更谈不上什么“再创造”。新的数学大纲明确指出，课堂教学要重视培养学生的创造能力，那么，如何才能让学生真正地去“再创造”呢？我的作法是在课堂教学中放手让学生自己“找路”。
　　
　　一、创造情境，先为学生引路
　　
　　良好的开端等于成功的一半。导入新课，一开始就要把学生引到新知上来，激发其浓厚的兴趣，从而催生其强烈的探究欲望，促使他的思维处于异常活跃的状态。
　　例如，在教学“分数的基本性质”时，可以这样导入：教师一边出示一幅西瓜图，一边讲：“中秋节，妈妈买 了一个大西瓜，分给哥哥这个西瓜的1/3，分给姐姐这个西瓜的2/6，分给弟弟这个西瓜的3/9，同学们，你们认为妈妈分得公平吗？他们三个人谁分得西瓜多呢？”随着问题提出，学生学习新知的兴趣一下子就被激发出来，他们积极发言，说出了各自的判断。有了这样的情境，教师再引导学生学习新知识，探究新问题，进而找出“分数的基本性质”这一条解答问题的路来。
　　
　　二、操作实践，放手学生寻路
　　
　　教学活动是一个师生共同参与的双边活动，只有让学生积极主动地参与教学活动，才能让他们集中注意力，积极动脑，探究新知识。教师在课堂40分钟内，应尽量做到学生能做的，让学生自己去做，学生能想的让学生自己去想，适量适时地设计一些实践操作活动是让学生参与教学活动的有效途径。
　　
　　三、设置伏笔，诱发学生探路
　　
　　平铺直述的教学，容易使学生对学习感到单调乏味，失去兴趣，并导致他们对知识作深一步探究的轻视和忽视。如果教师在教学中有目的地设置一定的伏笔，不仅学生对这一知识具有一种特殊的记忆效果，更能激发起学生探究的浓厚兴趣。
　　我在教学“怎样判断一个最简分数能否化成有限小数”时，就注意让学生从矛盾中掌握新知。先由学生考教师，即学生随意说出一个分数，教师都能马上说出能否化成有限小数，学生见此情景，都非常惊奇，探求其中奥秘的欲望油然而生。接着我稍加点拨，让学生把分数的分母分解质因数，学生经过观察、讨论后发现，凡能化成有限小数的分数的分母只含有质因数2或5，而不能化成有限小数的分母含有2或5以外的质因数。学生发现这一规律很高兴。这时，我让学生判断分数“9/12”能否化成有限小数，学生异口同声说“不能”。我让他们笔算一下，学生却发现，自己总结出的规律失灵了，怎么回事呢？经过大家争论探索，终于发现自己总结的规律还不够完整。还有什么？通过设置这样一个思维障碍，既激发了学生的探索欲望，又发展了学生的创造思维能力。
　　
　　四、寻找规律，激励学生找路
　　
　　著名数学家波得亚教授曾说过：“在数学教学中必须有猜想的地位，教学不应该压制学习中的萌芽……”。这里的“猜想”，并不是毫无根据的“乱想”，而是有规律可循的推测。在课堂教学中，应尽量创设让学生主动学习的情景，把学习数学的主动权交给学生，鼓励学生自己去归纳具有规律性的东西，培养他们的创造性思维。
　　教师在课堂教学中，引导学生自己去“找路”，比以前单纯的给学生“指路”更能激发学生的求知欲望。学生在“找路”的过程中，极大地发挥了自己的主动性，思维空间被最大地打开，创造能力得到提高。
　　 （作者单位:265401山东省乳山市下初镇中心小学)