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摘要：当前，新课改倡导的生本教育的聚焦点集中在如何在课堂教学中尊重、发挥学生的主体作用，使学生主动、积极地参与教学过程，整合课堂资源，遵循“以人为本”的宗旨，大力推进素质教育。为了学校的可持续发展，办学理念：让每一个生命都清新灵动。我校提出构建“精美校园、精细管理、精妙课堂、精良队伍、精诚合作、精彩人生” 的精致教育办学理念，开展符合我校实际的“精致教育”教学模式。 以自主、合作、探究、体验等学习方式为手段，引导学生在学习中，内化知识、建构意义、发展语言、张扬个性、升华情感、完善人格的课堂教学形式。
关键词：精致教育;体育课堂;教学模式
一、理论依据
精致教育教学模式是在新课程理念的支撑下，依据多元智能理论、建构主义理论的基本原理，以《基础教育改革发展纲要》为指导，结合我校的校情、学生特点和教学优势，经过多次实践论证之后制订的。其基本理论依据就是多元智能理论、建构主义理论和主体性教育理论。
（一）美国哈佛大学教育研究所发展心理学教授加德纳教授认为人在实际生活中所表现出来的智能是多种多样的，这些智能可被区分为七项：语言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐旋律智能、人際关系智能和自我认知智能。
（二）建构主义是认知主义的进一步发展。在皮亚杰和早期布鲁纳的思想中已经有了建构的思想，当今的建构主义者主张：世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。我们是以自己的经验为基础来建构事实，或者至少说是在解释事实，我们个人的经验世界是用我们个人的头脑创建的，由于我们的经验以及对经验的信念不同，于是我们对外部世界的理解便也迥异。建构主义更关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识。他们强调学习的主动性、社会性和情境性，对学习和教学提出了许多新的见解。建构主义强调学习过程中学习者的主动性、建构性;对于学习作了初级学习和高级学习的区分，批评传统教学中把初级学习的教学策略不合理地推及到高级学习中;他们提出了自上而下的教学设计及知识结构的网络概念的思想以及改变教学脱离实际情况的情境性教学等等。
二、研究背景
“精致教育教学模式”模式提出的背景
精致教育，作为推进素质教育的一种有效模式，它关注人的学科素养、思维品质和个性品质的培养，有效揭示了教育的根本属性，它将在开发学生潜能并促进学生个性发展方面显示出教育的本质力量。我校发展的实际看，探索精致教育是推动我校内涵发展和品牌打造的需要。我校是一所日托制小班化教学区级试验校，学校规模不大，共21个班级，每班控制在40人以内，实行半封闭式管理。学生中百分之八、九十都来自于不同的家庭，不同的地域。根据社会的发展，我们要让每个学生都有机会成为有活气、有志气、有灵气，又大气的生命体。为了符合区域情况，符合校情和生情，因而，我校在小班化教学办学实践过程中，逐步形成了“精致教育”办学特色。那么建立统一规范的学习与实践相结合的教学模式，优化课堂教学结构，提高课堂教学效益，成为必然。
“体育新课程标准”指出：体育教学要牢固树立“健康第一”的指导思想，以学生发展为中心，重视学生的主体地位;关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益。综观我们的体育课堂，教师在“健康第一”指导思想的指引下，开始教学方式的变革，强调教学是师生的交往、互动、发展的过程;强调教学过程不只是忠实地执行教学计划的过程，而是师生共同开发课程、丰富课程资源的过程;体育课堂变成一种发展的、富有个性化的创造过程。
我们的“精致教育”总体思路是：实施精致教育，打造精品学校;总体架构是：建设精美的校园，完善精细的管理，打造精良的队伍，构建精妙的课堂，实现精诚的合作，追求精彩的人生。以“精致教育”为平台，实现“让每一个孩子都清新灵动”的办学理念;达到“打造高标准、高品位、高质量的品牌学校”的办学目标。这样的一种办学内涵的诠释，要求有一种全新的教育模式推动学校开展实践探索。精致教育就是在这样的校本思考和研究过程中诞生的一种教育模式。
三、教学流程的思考（基本模式、三段六环）
（一） 定向明标，自学指导
这是教学的起始环节。也是学习的定向阶段，学习目标要做到恰当、具体和可测。
恰当：就是指的是科学，不脱离教学实际。
具体：就是定位准确，表述明白，不让学生对学习目标有模糊认识。具体绝不意味着肢解，具体是学习的着力点，具体是学习就像带有助力功能的方向盘。
可测：即目标的达成度一定要便于检测。每一个老师上完一节课后都要通过一定的手段或者反思一下本节课的学习目标达成度如何。
让学生在已有知识的基础上，通过自悟、自探，达到对新知的理解和认识，对于不完全的理解知识，才通过教师的点拨来完成，这才是学习的本质。
只有充分让学生明确学习目标，主动参与，才能使学生迅速进入学习状态，跃跃欲试。老师可采取设疑激趣、以旧引新、启发交流等多种方式（如：学习投掷时，以打摔炮、钉钉子等动作进行引导学生学习投掷教学中的鞭打动作以及其他教学情境。）对于学生在复习旧知和平时锻炼中产生的问题进行梳理点拨，简单的问题，可让学生立即解决;指导学生在合作学习中解决。同时老师应根据学生质疑时生成的问题，及时调整教学思路和教学方法，以加强针对性，避免教学的盲目性。
（二）合作探究，自我展示
这是模式的发展、核心环节。也是学生自己解决问题，主动探索真知的环节。精致教育教学模式中，教师的主导作用更显得难能可贵，教师应该是无痕的引导，有痕的点拨。老师要根据质疑时产生的问题，创设氛围，引导学生进入学习的具体情境中，通过方法的指导，具体问题的设计等，通过观察、尝试、练习等活动，让学生自己主动学习教材，探索新知。最大程度地激发学生的主动性和创造性。
在学生主动学习的基础上，老师也要充分发挥主导作用，避免学生学习的盲目性和肤浅性。老师要善于抓住学生的生成点，于肤浅处、错误处、精彩处、意外处等进行精心点拨，（如：立定跳远教学中的“屈膝缓冲” 不能以简单的要求屈膝，要让学生体验不同落地方式人体的感受。）通过让学生讨论、思考、尝试等，升华学生的认知，促进学生的发展。
参考文献：
[1]赵光熙.提高高中体育课堂有效性的教学模式研究[J].基础教育论坛，2019（14）：77-78.
[2]张凡，刘瑞峰，王志阳.初中创客教育体育课堂教学模式探究[J].体育师友，2019，42（01）：4-5.
关键词：精致教育;体育课堂;教学模式
一、理论依据
精致教育教学模式是在新课程理念的支撑下，依据多元智能理论、建构主义理论的基本原理，以《基础教育改革发展纲要》为指导，结合我校的校情、学生特点和教学优势，经过多次实践论证之后制订的。其基本理论依据就是多元智能理论、建构主义理论和主体性教育理论。
（一）美国哈佛大学教育研究所发展心理学教授加德纳教授认为人在实际生活中所表现出来的智能是多种多样的，这些智能可被区分为七项：语言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐旋律智能、人際关系智能和自我认知智能。
（二）建构主义是认知主义的进一步发展。在皮亚杰和早期布鲁纳的思想中已经有了建构的思想，当今的建构主义者主张：世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。我们是以自己的经验为基础来建构事实，或者至少说是在解释事实，我们个人的经验世界是用我们个人的头脑创建的，由于我们的经验以及对经验的信念不同，于是我们对外部世界的理解便也迥异。建构主义更关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识。他们强调学习的主动性、社会性和情境性，对学习和教学提出了许多新的见解。建构主义强调学习过程中学习者的主动性、建构性;对于学习作了初级学习和高级学习的区分，批评传统教学中把初级学习的教学策略不合理地推及到高级学习中;他们提出了自上而下的教学设计及知识结构的网络概念的思想以及改变教学脱离实际情况的情境性教学等等。
二、研究背景
“精致教育教学模式”模式提出的背景
精致教育，作为推进素质教育的一种有效模式，它关注人的学科素养、思维品质和个性品质的培养，有效揭示了教育的根本属性，它将在开发学生潜能并促进学生个性发展方面显示出教育的本质力量。我校发展的实际看，探索精致教育是推动我校内涵发展和品牌打造的需要。我校是一所日托制小班化教学区级试验校，学校规模不大，共21个班级，每班控制在40人以内，实行半封闭式管理。学生中百分之八、九十都来自于不同的家庭，不同的地域。根据社会的发展，我们要让每个学生都有机会成为有活气、有志气、有灵气，又大气的生命体。为了符合区域情况，符合校情和生情，因而，我校在小班化教学办学实践过程中，逐步形成了“精致教育”办学特色。那么建立统一规范的学习与实践相结合的教学模式，优化课堂教学结构，提高课堂教学效益，成为必然。
“体育新课程标准”指出：体育教学要牢固树立“健康第一”的指导思想，以学生发展为中心，重视学生的主体地位;关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益。综观我们的体育课堂，教师在“健康第一”指导思想的指引下，开始教学方式的变革，强调教学是师生的交往、互动、发展的过程;强调教学过程不只是忠实地执行教学计划的过程，而是师生共同开发课程、丰富课程资源的过程;体育课堂变成一种发展的、富有个性化的创造过程。
我们的“精致教育”总体思路是：实施精致教育，打造精品学校;总体架构是：建设精美的校园，完善精细的管理，打造精良的队伍，构建精妙的课堂，实现精诚的合作，追求精彩的人生。以“精致教育”为平台，实现“让每一个孩子都清新灵动”的办学理念;达到“打造高标准、高品位、高质量的品牌学校”的办学目标。这样的一种办学内涵的诠释，要求有一种全新的教育模式推动学校开展实践探索。精致教育就是在这样的校本思考和研究过程中诞生的一种教育模式。
三、教学流程的思考（基本模式、三段六环）
（一） 定向明标，自学指导
这是教学的起始环节。也是学习的定向阶段，学习目标要做到恰当、具体和可测。
恰当：就是指的是科学，不脱离教学实际。
具体：就是定位准确，表述明白，不让学生对学习目标有模糊认识。具体绝不意味着肢解，具体是学习的着力点，具体是学习就像带有助力功能的方向盘。
可测：即目标的达成度一定要便于检测。每一个老师上完一节课后都要通过一定的手段或者反思一下本节课的学习目标达成度如何。
让学生在已有知识的基础上，通过自悟、自探，达到对新知的理解和认识，对于不完全的理解知识，才通过教师的点拨来完成，这才是学习的本质。
只有充分让学生明确学习目标，主动参与，才能使学生迅速进入学习状态，跃跃欲试。老师可采取设疑激趣、以旧引新、启发交流等多种方式（如：学习投掷时，以打摔炮、钉钉子等动作进行引导学生学习投掷教学中的鞭打动作以及其他教学情境。）对于学生在复习旧知和平时锻炼中产生的问题进行梳理点拨，简单的问题，可让学生立即解决;指导学生在合作学习中解决。同时老师应根据学生质疑时生成的问题，及时调整教学思路和教学方法，以加强针对性，避免教学的盲目性。
（二）合作探究，自我展示
这是模式的发展、核心环节。也是学生自己解决问题，主动探索真知的环节。精致教育教学模式中，教师的主导作用更显得难能可贵，教师应该是无痕的引导，有痕的点拨。老师要根据质疑时产生的问题，创设氛围，引导学生进入学习的具体情境中，通过方法的指导，具体问题的设计等，通过观察、尝试、练习等活动，让学生自己主动学习教材，探索新知。最大程度地激发学生的主动性和创造性。
在学生主动学习的基础上，老师也要充分发挥主导作用，避免学生学习的盲目性和肤浅性。老师要善于抓住学生的生成点，于肤浅处、错误处、精彩处、意外处等进行精心点拨，（如：立定跳远教学中的“屈膝缓冲” 不能以简单的要求屈膝，要让学生体验不同落地方式人体的感受。）通过让学生讨论、思考、尝试等，升华学生的认知，促进学生的发展。
参考文献：
[1]赵光熙.提高高中体育课堂有效性的教学模式研究[J].基础教育论坛，2019（14）：77-78.
[2]张凡，刘瑞峰，王志阳.初中创客教育体育课堂教学模式探究[J].体育师友，2019，42（01）：4-5.