从教历史学科几年来，我认为在历史教学中，在把握好重点难点的基础上，在疏通好条理的前提下，注重改进课堂教学中教学的语气也不容忽视。每一个历史知识都有自己的特点，教材中往往会有一些关键词来进行修饰，在考试中尤其是在历史材料题中，在提问的时候会用一些精要的限制词语，老师在讲到这些关键词限制词的语气是否能够抑扬顿挫，引起学生注意，我觉得随着时间的潜移默化也会让学生无论在学习过程中还是考试中都会潜意识的去重视这些能够给自己提供信息的词语。
　　那么遇到这些词语如何改进自己语言表达的魅力呢？我从平时的教学活动中截取了一些片段来加以说明。
　　在我认为能够强调某一历史事件特性的，比如在八年级上册的第十九课，怎样让学生很容易掌握台儿庄战役，百团大战，教材上有这样两句话：台儿庄战役是抗战以来中国军队取得的重大胜利，那么在教学中教师语气要加重和延长的地方就是“重大胜利”，这是关键词也是这一事件与其他不同的地方；百团大战是抗日战争期间中国军队主动出击日军的一次最大规模的战役，这里面“主动出击”“最大规模”就要改进自己的语言表达能力把这些表达出来。还有抗日胜利的历史意义，是中国百年来反对外来侵略的第一次完全胜利。这里的百年来、第一次、完全等需要加重语气，让学生拥有终于可以扬眉吐气的自豪感。像这些还有很多，就需要我们平时多多研究，注重自己语气在某些句子上感情分量有轻有重。
　　能够限制某一历史事件的，比如在课堂上评讲试卷过程中能否改进自己的语气，那么这些限制词有很多，时间是最简单的限制词，例如：1972年，周恩来总理对美国总统尼克松说：“你的手伸过世界最辽阔的海洋来和我握手。这次握手最直接的成果是（ ），那么看到这个题目，首先把这个事件限制在1972年，然后再强调“最直接”的成果，这样答案就很简单。
　　如果是材料题，就要注重问题中的限制词，比如“依据材料一”“材料二”中作者的意图是，这时候的语气要着重在作者上， 学生就知道去材料中找答案，这里教学语气一定要强调的是材料中作者的意图、观点，因为这可能与我们平时所做材料题有点不大一样；另一种是结合材料及所学知识回答问题，教师的语气要放在结合材料、所学知识上，学生一下子就找对门路，结合材料并将平时积累的历史知识用上。可见教学语气在教学过程中的作用是不容小觑的。
　　上面我只是简单举一两个例子，教学语气的改进可谓多彩多样，我们到底怎样才能把语气感情做到像一个电影演员一样引人入胜呢？教科书只是教学资源之一，因为种种原因，说实在对它喜欢的人很少。因为喜欢教科书而喜欢历史这门功课的就更寥寥无几了。教学不能拘泥于教材，特别现在是多版教材的时代。教死书、死教书的老师是乏味的。我们作为历史科学的教育工作者，要让学生感觉到我们对它的热爱，我们的专业，我们对历史事件的耳熟能详，对历史教材处理运用的水平高超！这就对教师语言技巧上提出了更高的要求。
　　我觉得教师应该去改进自己的教学语气，把这种语气变成一种表演的魅力，在教学中有很多的历史事件，对这些事件褒贬不一，就要改进自己语气的感情色彩，语句中包含的态度倾向和感情情绪。态度和倾向是建立在判断和分析基础上的赞成、反对、歌颂、抨击、赞扬、批判等等。能够注意自己语气的感情色彩也就自然而然贯彻了教学过程中的情感态度，所以我认为历史教学的主导还应该是老师，你的语言魅力和语言技巧才是调动学生去主动学习探究的催化剂。
　　总而言之，运用语言技巧抓住限制词找准关键词，我认为是在教学中要改进下功夫的地方，看起来容易，做起来才会发现它其实是在很多教学方式基础上的一种提高，让学生在学习历史和做历史试卷中大获裨益。这也是我们应该关注的细节所在，我们作为历史教学的教师应该很好的领悟这一点，更好的把这个细节贯穿到教学中去。