学校开始收费了，要填写明白卡，老师让学生自己计算明白卡上的各项收费总共是多少。有不少学生把50加70合计成 130或110，不是多了10元，就是少了10元。下课后，老师气得逢人就说： “学生笨死了。”学生真的笨吗？这些学生已经上二年级了，可连50加 70都算不对，怎么回事？我不由得想起了我小时候的两件事。
　　我在小学上一年级的时候，就是优等生，经常受到老师的表扬。虽然学习好，但有两件小事，我却做不好，如今想起来还感到可笑。
　　那时，班上举行语文小考试，第一项是认读，第二项是听写。认读往往在考试后，到老师处挑认20个生字，老师把所得的分填到第一项。所以考试时， 总是从第二项听写开始。老师一发卷子就开始念生字，我就把听写的生字写在第一项的认读项中。考试成绩出来后， 老师表扬我考得好，接着就批评我总是把听写做到认读中。我总是想：考试第一个内容就应做到第一项嘛，为什么错了？因为一年级时就不理解题意的要求，甚至试卷上的字还有不认识的。多次考试我都改不了这个毛病，我感到很烦恼，就想：我长大后不知能否明白。
　　这件事虽小，但由于老师也不知道我为什么错，也从没问过我是怎么回事，只是一味地批评，所以我也不知道错在哪里，应该如何改正。 第二件事是在数学课上，我的学习成绩很好，考试拿不到100分我就会感到内疚。但有这样一道题我却不会做：“5★+6★= （ ）★”。要单算5+6=11那太简单了，问题是为什么都只画了一个“★”？如果等于“11”，可后面也是一个“★”呀？我不会做了。问老师，老师讲了，我也没听懂，老师就急了：你这样填就行了。 我不敢再问老师，就问高年级的同学， 他们讲：这只是代表五星，数字是几就表示几个五星，我这才明白。因为我对同学敢于说出自己的想法，所以高年级的学生才能讲得明白。
　　这两件事的确很小、很简单，学习成绩不如我的学生都会做，可自己为什么不会？问题很简单，如果老师能让我慢慢地说出自己的想法就好了。
　　如今，还有很多教师，只知道一味地讲，却不考虑学生如何想，不给学生发表见解的机会，还赞赏所谓的经验， 如“一二三要坐端，四五六手背后，七八九闭上口”这样禁锢学生的做法。我看到过于“规矩”，唯命是从的学生并不感到欣慰，相反感到这是一种悲哀。缺乏少年儿童朝气蓬勃天真可爱的活力，只会死板硬套的人将来能有什么发明创造，能适应新时代的需要吗？我们不能把学生都培养成“5分加绵羊”的保守者，我们需要培养有创新能力的开拓者。“管、卡、 压”，体罚和变相体罚，只能压制、阻碍学生的发展。可这些做法，有的老师还是要用，因为方法简单，见效又快。他唯独没有看到，这样的做法有很大的局限性，甚至严重违背教育规律，还可能出现严重后果。
　　有的老师干了一辈子教育，也没能搞明白自己教学质量上不去的原因，很少体验到教育工作的乐趣，总是抱怨学生笨，这是缺乏“自我反思”，缺乏了解学生，缺乏正面鼓励。大教育家魏书生并非天生的“教育专家”，他刚教书时，也曾经为教不好而烦恼。他就是在反思中走出了困境， 走向了成功。起初，他力求改变学生， 让学生适应自己，结果失败了；后来， 经过反思，从改变自我入手，让自己适应学生，结果成功了。许多老师总抱怨学生笨，希望每个学生都像优秀生一样，都适应自己的教学方式，想让学生变得像“同一个人”（老师心中的好学生）。 工厂生产的产品应该一模一样才合格，学校不是工厂，是教育人的地方，应该有各具特色的学生。
　　“没有笨学生，只有懒教师。”如果我们能让学生大胆发表自己的见解，让我们走进学生的心灵，了解学生，问题就可迎刃而解。所以，我很赞成“五解放”的教学理念：解放学生的大脑，让学生多想一想；解放学生的双手，让学生多做一做；解放学生的嘴巴，让学生多说一说；解放学生的眼睛，让学生多看一看；解放学生的空间，让学生多动一动。
　　可见，如果我们能放开学生的胆量让他们发表见解，使我们能对症下药， 解决问题，我们就会多一份智慧，少一点抱怨；如果我们能不断反思，调整自我，适应学生，我们就会多一份智慧， 少一点困惑；如果我们能从“死搬硬套”中解脱出来，给学生多一点正面鼓励，我们的教育就会多一份智慧，少一些“笨”学生。
　　作者简介：
　　刘备（1961- ），男，河南洛阳市新安县石寺镇下孤灯村人，河南教育学院毕业。新安县石寺镇中心小学教师，研究省级课题《农村小学现代远程教育的教学模式和教学方法的研究》已经结题，省级《小乐器进课堂教学方法的研究》获得优秀课题奖。
　　（责编 张宇）