《边城》问题式教学的实践

来源 :中学语文教学参考 | 被引量 : 0次 | 上传用户:Sophie_LGH
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现在,语文教学提倡核心素养教育、立德树人、语文美育.因此,做好审美鉴赏教育,已成为广大语文教师的重要任务.
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阅读散文名篇《灯笼》不妨带着一点“质疑”的眼光,包括对一个词的理解、两处标点的辨析、三个句子的释疑,再到对主旨的把握探讨,这样能更好地使学生全面、深入地领悟本文.
在线直播的初中语文课堂如何有味、有趣、有效?首先,教师端要求备课时做到:“别具匠心”的教学语言设计,“别出心裁”的课堂教学抓手.其次,学生端要求充分利用“钉钉”这一智能移动办公平台中的“互动面板”,构建师生互动、生生互动的交流平台.最后,要利用多维度的学习评价,通过数据统计了解学生的学习效果.
贴标签式教学、灌输式教学会形成片面理解和机械记忆,造成文本理解的浅表化等问题.通过切换视角、文体改写、模拟访谈、互文阅读等方式,可提升学生阅读的共情能力,从而形成深度理解.
不同时代的诗歌有其不同的特征,不同的诗人有其不同的创作风格,相同的物象在不同的作者笔下也会承载不同的情怀.因此,在指导学生阅读古代诗歌时,要将其与时代、作者结合起来解读,这样才能使认知更加系统、深入.本文旨在结合具体案例,谈谈如何对初中古诗词教学资源进行“二度开发”.
教学《荷塘月色》等几篇散文时,可通过选点建群的方式,有效实现建构语言、比较鉴赏、提升思维、传承文化的核心素养教学目标.
阅读课堂出现一些意外的生成资源,往往是课堂教学的重要契机,让课堂“拐角”顺利成就教学“拐点”,需要教师做科学的分析和应对,对相关教学意外生成资源进行深度分析,找到其利用点切入,让“坏事”变成“好事”.
中考亲情类阅读文本内蕴着复杂的情感,同时承担着情感涵养的功能.探究这类文本的情感发展逻辑与路径,合理利用阅读理解策略将有助于学生的思维发展和情感感悟能力的提升.
研究表明,创造力是建立在批判性思维、结构化思维和创造性思维等高阶思维能力基础上的.教育要为社会培养创新型人才,就必须注重高阶思维能力的培养,现将具体方法介绍如下:rn一、批判性思维能力的培养rn批判性思维是指对他人或自己的观点、做法、思维过程进行评价、质疑、矫正,并通过分析、比较、综合,进而达到对事物本质更为准确和全面的认识的一种思维活动.
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启功先生说,唐以前的诗是“长出来的”.这是说唐之前的诗歌特别自然本真,如草木之生于土壤.人教版(2006年)必修二《涉江采芙蓉》就是一首被后世公认的“长出来”的诗,如出水芙蓉,天然去雕饰.rn这样一首“长出来”的小诗,其美好不只在于“自然”,而是在纯乎自然间唱出了那个时代生命中深层的无奈和深沉的伤痛.令人遗憾的是,我发现学生对其深沉蕴藉并不能深切体会.rn带着这样的困惑,我再次研读《涉江采芙蓉》时发现,大多数版本教材中“兰泽”“漫浩浩”“同心”“终老”采用的注解有待商榷:或表意偏于“直”,影响了诗意的美好
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一、课前预习rn从相关性与相似性两个角度思考我与地坛的关系,用“地坛是我__”句式来表达.rn二、课堂导入rn一个“活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿”的年轻人,天天到地坛公园思考人生,终于有一天他“顿悟”了,他思考了些什么?他又悟到了什么?
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