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摘 要：建国70年来，我国小学教育取得了巨大成就。但由于经济、社会发展的差异，小学教育在蓬勃发展的同时也遇到了很多问题，尤其是近几年，教育公平成为专家学者讨论的热门话题，也成为备受公众关注的焦点。这反映了人们的价值观念在变化，公平观念开始渗透进对教育问题的审视中。
关键词：学生管理;公平;公正
第一章小学生管理中的公平公正现象
教育公平可以分为两种：广义的教育公平指是教育机会公平。它的一个极端是教育机会均等，但在现有社会条件下，由于教育资源的稀缺性，这是不可能实现的。狭义的教育公平是指是在教育过程中，受教育者均能得到充分、全面、和谐的发展。虽然必定存在发展的差异，但是不应存在由学生家庭背景、性别、民族和学校条件、教师态度等外部原因引起的个体差异。前者是社会与学校衔接的问题，是社会关注的焦点;后者是教育内部的问题，是教育理念、教育过程和方法的问题，是本文论述的重点。
第二章目前小学生管理中存在的不公平公正的现状分析
课堂教学中的教育公平，对学生的影响最直接、最密切，目前课堂教学中不公平的现象有哪些？教师作为课堂教学的引领者，能不能在课堂上更好的体现教育公平，教师在课堂教学中对实现教育公平有什么影响？我们能不能找到应对课堂教学中不公平现象的对策？这些问题都值得我们关注，值得我们思考。
1.课堂教学中教师存在教学心理层面的不公平现象
在我们的课堂教学中，老师可能会为了课上的顺利、完成教学目标、节约时间等原因，往往对自己喜欢或者成绩优秀的学生投入更多的期待。而对于成绩不是特别理想的学生，老师给他们展示的机会不是特别多，甚至从内心就不想给他们机会。
2.课堂教学中教师存在教学行为层面的不公平现象
我们常说：“眼睛是心灵的窗口。”试想，这些学生能感受不到老师那冷漠的眼神吗？仅仅是因为成绩差或者表现不好，就要饱受教师歧视的目光，公平吗？另外还有老师过激的语言、随意的手势、夸张的表情等等都可能给学生造成不公平的感觉。
3.课堂教学中教师存在师生交流层面的不公平现象
为了在规定的时间内顺利完成既定的教学目标，教师在提问时往往因为上述原因，学习成绩好的学生有更多的机会来回答问题，来参与互动，这样来看对某些成绩差的同学就意味着不公平。
第三章不公平公正对小学生的影响
很难想象还有什么比由于不公正而产生的情感上的麻木更能摧残儿童心灵的人。——苏霍姆林斯基
1.心理不平衡
教师对自己喜欢的学生关注得多，而不关注班上成绩较差的学生，这种教师感情的倾斜，必然会引起学生的心理不平衡，有时会让学生产生嫉妒心理。小学生感到自己不受老师的关注，就会对自己失去信心，有自卑感，影响学习。
2.停滞奋斗
从另一角度说，由于老师的偏爱，有些幸运的机会可以轻易到手，使这些宠儿不必再艰苦奋斗，久而久之，这些宠儿便失去了生存的本领，专门寻求别人的保护与宠爱，其命运如何可想而知。所以，教师必须公正地对待每一个学生，让每一个学生体会到自己在集体中的地位是完全平等的，成为集体的主人。
3.失去公平感
教师的偏私与不公，必然使学生失去公平感，造成感情的压抑和心理的不平衡，挫伤学生学习与要求上進的积极性，从而影响学生对教师的信任，对学校的信任，甚至对社会的信任，不利于学生身心健康和优秀品质的培养。
第四章克服小学生管理中不公平公正现象的途径和方法
对于目前小学生教育管理中的诸多不公平现象，关键还是从课堂教学的引导者-----教师课堂教学行为上寻找解决问题的原因。
1.塑造健康阳光的教师形象是前提。老师的言谈举止，举手投足，都要给学生树立一个榜样，传递一种公正公平的信息。尤其是上面提到的眼神，学生上课开小差，教师用目光注视让其集中注意力;找学生个别谈话时，随时注意观察学生表情的变化等。
2.改变教师的教学心理是关键。教师的教学心理是受教师的教学理念影响的，课堂上出现诸多不公平的现象，究其原因也是因为教师教学理念的问题。教师应该树立一种“教育机会公平均等”的理念，不以学习成绩的好坏作为评价学生的唯一标准。
3.倡导平等的课堂交流互动。在课堂上教师要着力打造良好的师生教与学关系，尊重每一个学生的表达机会，不要轻率地否定学生的想法建议，鼓励学生自主学习，分层布置作业，采用多种小组合作模式，根据学生的需要补充教学内容，给学生均等的挑战性学习的机会。
而教师对学生的对象性公正，在教学教育过程中最主要的就要做到以下几点：
（1）平等地对待学生
平等地对待自己的学生实际就是教育学所常说的要树立正确的师生观问题。从伦理学的角度看，教师要公正地对待学生，首先要真正尊重和信赖学生。人与人之间是平等的，这种平等的一个突出表现，就是人人都应该受到别人的尊重。
（2）爱无差等，一视同仁
所谓爱无差等，一视同仁，指的主要是教师不能以自己的私利和好恶作标准处理师生关系，应当给所有的学生提供平等的学习机会。由于人的审美倾向不同，往往容易形成不同的偏好。
（3）实事求是，赏罚分明
学生是从周围成人的反应——肯定或否定、奖励或惩罚、赞许或批评中，逐步形成道德认识的。因此，班主任应该认真对待学生的每个行为，做出公正的评价。一方面要根据学生的实际因材施教，另一方面在制度上又不能允许有特殊学生存在。正确的做法，应是对事不对人。
（4）长善救失、因材施教
公正地对待每一个学生，还表现在给每一个学生以同样的发展机会，长善救失、因材施教。有些学生不善于发言，教师不能因此就不让他发言，相反，应鼓励他多发言，多锻炼表达能力，并加以耐心指导，帮他树立信心。
结论
总之，小学生管理中公平公正问题日益引起人们的关注和重视，教育中公平公正问题处理的好坏，小则影响个人的成长和幸福，大则关系到民族的兴衰。因此，每一位教育工作者务必对这一问题引起高度重视，并采取行之有效的措施，力求公平公正，为学生的健康成长创造优良的育人环境。
参考文献
[1] 陈强.教育公平的微观透视：中小学班级管理中的不公平[J].基础教育，2008（8）：57-59.
[2] 牛巧如.浅论小学班级管理中的公平问题[J].学周刊，2011（28）：20-21.
关键词：学生管理;公平;公正
第一章小学生管理中的公平公正现象
教育公平可以分为两种：广义的教育公平指是教育机会公平。它的一个极端是教育机会均等，但在现有社会条件下，由于教育资源的稀缺性，这是不可能实现的。狭义的教育公平是指是在教育过程中，受教育者均能得到充分、全面、和谐的发展。虽然必定存在发展的差异，但是不应存在由学生家庭背景、性别、民族和学校条件、教师态度等外部原因引起的个体差异。前者是社会与学校衔接的问题，是社会关注的焦点;后者是教育内部的问题，是教育理念、教育过程和方法的问题，是本文论述的重点。
第二章目前小学生管理中存在的不公平公正的现状分析
课堂教学中的教育公平，对学生的影响最直接、最密切，目前课堂教学中不公平的现象有哪些？教师作为课堂教学的引领者，能不能在课堂上更好的体现教育公平，教师在课堂教学中对实现教育公平有什么影响？我们能不能找到应对课堂教学中不公平现象的对策？这些问题都值得我们关注，值得我们思考。
1.课堂教学中教师存在教学心理层面的不公平现象
在我们的课堂教学中，老师可能会为了课上的顺利、完成教学目标、节约时间等原因，往往对自己喜欢或者成绩优秀的学生投入更多的期待。而对于成绩不是特别理想的学生，老师给他们展示的机会不是特别多，甚至从内心就不想给他们机会。
2.课堂教学中教师存在教学行为层面的不公平现象
我们常说：“眼睛是心灵的窗口。”试想，这些学生能感受不到老师那冷漠的眼神吗？仅仅是因为成绩差或者表现不好，就要饱受教师歧视的目光，公平吗？另外还有老师过激的语言、随意的手势、夸张的表情等等都可能给学生造成不公平的感觉。
3.课堂教学中教师存在师生交流层面的不公平现象
为了在规定的时间内顺利完成既定的教学目标，教师在提问时往往因为上述原因，学习成绩好的学生有更多的机会来回答问题，来参与互动，这样来看对某些成绩差的同学就意味着不公平。
第三章不公平公正对小学生的影响
很难想象还有什么比由于不公正而产生的情感上的麻木更能摧残儿童心灵的人。——苏霍姆林斯基
1.心理不平衡
教师对自己喜欢的学生关注得多，而不关注班上成绩较差的学生，这种教师感情的倾斜，必然会引起学生的心理不平衡，有时会让学生产生嫉妒心理。小学生感到自己不受老师的关注，就会对自己失去信心，有自卑感，影响学习。
2.停滞奋斗
从另一角度说，由于老师的偏爱，有些幸运的机会可以轻易到手，使这些宠儿不必再艰苦奋斗，久而久之，这些宠儿便失去了生存的本领，专门寻求别人的保护与宠爱，其命运如何可想而知。所以，教师必须公正地对待每一个学生，让每一个学生体会到自己在集体中的地位是完全平等的，成为集体的主人。
3.失去公平感
教师的偏私与不公，必然使学生失去公平感，造成感情的压抑和心理的不平衡，挫伤学生学习与要求上進的积极性，从而影响学生对教师的信任，对学校的信任，甚至对社会的信任，不利于学生身心健康和优秀品质的培养。
第四章克服小学生管理中不公平公正现象的途径和方法
对于目前小学生教育管理中的诸多不公平现象，关键还是从课堂教学的引导者-----教师课堂教学行为上寻找解决问题的原因。
1.塑造健康阳光的教师形象是前提。老师的言谈举止，举手投足，都要给学生树立一个榜样，传递一种公正公平的信息。尤其是上面提到的眼神，学生上课开小差，教师用目光注视让其集中注意力;找学生个别谈话时，随时注意观察学生表情的变化等。
2.改变教师的教学心理是关键。教师的教学心理是受教师的教学理念影响的，课堂上出现诸多不公平的现象，究其原因也是因为教师教学理念的问题。教师应该树立一种“教育机会公平均等”的理念，不以学习成绩的好坏作为评价学生的唯一标准。
3.倡导平等的课堂交流互动。在课堂上教师要着力打造良好的师生教与学关系，尊重每一个学生的表达机会，不要轻率地否定学生的想法建议，鼓励学生自主学习，分层布置作业，采用多种小组合作模式，根据学生的需要补充教学内容，给学生均等的挑战性学习的机会。
而教师对学生的对象性公正，在教学教育过程中最主要的就要做到以下几点：
（1）平等地对待学生
平等地对待自己的学生实际就是教育学所常说的要树立正确的师生观问题。从伦理学的角度看，教师要公正地对待学生，首先要真正尊重和信赖学生。人与人之间是平等的，这种平等的一个突出表现，就是人人都应该受到别人的尊重。
（2）爱无差等，一视同仁
所谓爱无差等，一视同仁，指的主要是教师不能以自己的私利和好恶作标准处理师生关系，应当给所有的学生提供平等的学习机会。由于人的审美倾向不同，往往容易形成不同的偏好。
（3）实事求是，赏罚分明
学生是从周围成人的反应——肯定或否定、奖励或惩罚、赞许或批评中，逐步形成道德认识的。因此，班主任应该认真对待学生的每个行为，做出公正的评价。一方面要根据学生的实际因材施教，另一方面在制度上又不能允许有特殊学生存在。正确的做法，应是对事不对人。
（4）长善救失、因材施教
公正地对待每一个学生，还表现在给每一个学生以同样的发展机会，长善救失、因材施教。有些学生不善于发言，教师不能因此就不让他发言，相反，应鼓励他多发言，多锻炼表达能力，并加以耐心指导，帮他树立信心。
结论
总之，小学生管理中公平公正问题日益引起人们的关注和重视，教育中公平公正问题处理的好坏，小则影响个人的成长和幸福，大则关系到民族的兴衰。因此，每一位教育工作者务必对这一问题引起高度重视，并采取行之有效的措施，力求公平公正，为学生的健康成长创造优良的育人环境。
参考文献
[1] 陈强.教育公平的微观透视：中小学班级管理中的不公平[J].基础教育，2008（8）：57-59.
[2] 牛巧如.浅论小学班级管理中的公平问题[J].学周刊，2011（28）：20-21.