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思维导图以全脑学习理论为基础，将负责文字、顺序、推理等智力活动的左脑与负责情感、色彩等艺术活动的右脑有机结合起来，降低幼儿在语言认知与理解方面的难度，进而增强幼儿的记忆效果。绘本具有故事情节生动、人物栩栩如生、语言丰富多彩等特点，能有效吸引幼儿的注意力，促使他们产生强烈的阅读欲望。教师在开展绘本教学的过程中，将思维导图融入绘本中，能发挥出两者的优势，从而达到“1+1>2”的效果，实现幼儿综合素养的提升。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和書写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”由于年龄限制，幼儿思维水平有限，在阅读绘本时往往对色彩鲜艳的图画更感兴趣，对词汇、句子等难以理解的内容兴致平平。因此，教师在开展绘本教学的过程中，可以借助思维导图，帮助幼儿找到绘本故事中的关键人物，梳理脉络结构，引导幼儿建构起完整的知识体系，让幼儿能真正做到读有所获。
（一）激发幼儿兴趣
幼儿喜欢用涂鸦、绘画等形式表达自己内心的想法，并乐此不疲。而思维导图正是通过形象生动的绘画表达故事情节与内容，符合幼儿的学习习惯与特点，不仅能激发幼儿的兴趣，还能丰富幼儿的认知，促使幼儿发现阅读的魅力。当幼儿把阅读过程中的所见、所想、所思通过符号、线条、绘画等形式表达出来后，他们往往能记住更多的故事情节，并具有强烈的表达诉求，想要与同伴、教师分享，这有利于促进其想象力、创造力及理解力的发展。
（二）加深幼儿理解
在传统的幼儿绘本阅读教学中，一般以教师领读、幼儿跟读为主，整体的课堂气氛较为枯燥，幼儿的兴致不高，对知识的掌握也不够扎实。一段时间后，很多幼儿并不能有效提取脑海中的信息，甚至有的幼儿已经将所学知识全部遗忘。究其原因不难发现，一是阅读较为表面化，二是幼儿并没有真正理解绘本内容。思维导图的运用则能帮助幼儿理清思路，引导幼儿进行深度思考，并在回顾联想的过程中，进一步提升幼儿的阅读素养。
（三）锻炼幼儿思维
在开展绘本阅读活动时，大部分教师会先告诉幼儿所要阅读的主题是什么、绘本主要讲述了什么故事，这在无形中扼杀了幼儿的想象力，将他们的思维限定在了具体的框架中，导致幼儿只能按照教师的要求，按部就班地进行阅读，无法发挥自身的主动性，久而久之，幼儿便失去了阅读的兴趣。思维导图的运用则能帮助幼儿围绕绘本主题进行任意想象，他们可以想到什么说什么，不仅锻炼了他们的发散思维能力，还有利于他们今后的学习。
（一）借助思维导图引出关键人物
幼儿分配注意力的能力有限，关注到绘本的故事内容，就关注不到其中的角色;了解了角色后，又会忽视故事所表达的情感。而教师借助思维导图的形式开展绘本教学，能引出关键性人物，并引导幼儿了解围绕这几个人物所发生的故事。当幼儿的好奇心与求知欲被调动起来后，他们的阅读热情会更加高涨，能促使课堂教学达到事半功倍的效果。
例如，绘本《是谁嗯嗯在我的头上》中，一只小鼹鼠从土里钻出来晒太阳，这时一条长长的、好像香肠似的嗯嗯掉在了它的头上，鼹鼠很生气，它想知道到底是谁干的。对于为了寻找“凶手”，鼹鼠都遇到了哪些小动物的问题，教师可以借助思维导图的形式，按照出场顺序的不同，引导幼儿将不同的动物标注或者画出来。教师还可以让幼儿在阅读的过程中，在小动物的旁边画上它们粪便的样子，让幼儿了解这些小动物粪便的区别。当思维导图构建成功后，幼儿能自主得出不能随地嗯嗯、要学会顾及别人感受的结论。
总之，借助思维导图的形式能帮助幼儿引出关键人物，防止幼儿遗漏或者记错信息，培养幼儿良好的阅读习惯，提高幼儿阅读的质量和水平。
（二）借助思维导图梳理故事脉络
传统的绘本阅读教学主要以教师梳理故事脉络为主，幼儿则在理解的基础上进行记忆。由于不是自主探究所得出的知识，幼儿的记忆效果并不理想，甚至会出现张冠李戴、丢三落四的现象。因此，教师在开展绘本教学时，可以借助思维导图引导幼儿自主梳理故事情节，让幼儿在理解、分析的基础上进行深入思考。
例如，在阅读绘本《红色的小母鸡》时，文章通过红色小母鸡烤面包的过程，告诉幼儿世界上没有不劳而获的事情，要想获得蛋糕就要参与劳动。在阅读的过程中，幼儿脑海中有着各种各样的疑惑，他们会思考如下问题：为了做出香甜可口的面包，小母鸡都做了哪些准备呢？小母鸡向哪些小动物发出了求助呢？这些动物有没有帮助它呢？最后面包被谁吃掉了呢？此时，教师可以引导幼儿以思维导图的形式梳理故事脉络。有的幼儿会按照制作面包的流程梳理故事脉络，并在旁边备注上猫、鸭子、小猪的反应;有的幼儿则会按照小动物的表现梳理故事脉络，在制作面包时，它们没有伸出援助之手，但在吃面包时，它们却很积极地举起了手。在自主探究的过程中，幼儿会意识到不能像故事中的小动物那样懒惰，应当学会勤奋、努力。
总之，借助思维导图梳理故事脉络，能帮助幼儿构建可视化的阅读文本框架，让幼儿能更有效地阅读绘本，促使教学活动的开展更加顺利、高效。
（三）借助思维导图自主复述故事
绘本教学的重点在于理解故事大意，并能在此基础上进行复述。在开展绘本教学的过程中，教师可以借助思维导图帮助幼儿搭建语言框架，从而提升幼儿的语言表达能力。
例如，绘本《避开恶猫的方法》中，有15只聪明机智的小老鼠，它们住在农场的一角，仓库里不仅有充足的食物，还很温暖，小老鼠们生活得非常快乐。有一天意外发生了，农场主的猫不仅把老鼠的食物都搬空了，还写了一封恐吓信。对于老鼠们在担惊受怕的时候，想到了哪些躲避恶猫的方法的问题，教师可以组织幼儿将具体的方法以思维导图的形式描绘出来，并鼓励幼儿用自己的语言讲述故事。幼儿喜欢与他人分享，他们在复述时会加入更多自己的语言，这种方式能有效地提高幼儿的阅读水平和口语表达能力。此外，教师还可以组织幼儿进行分角色表演，即教师选出较为优秀的思维导图张贴在教室内，让幼儿根据思维导图的提示进行表演。通过这样的方式，在轻松愉悦的课堂氛围下，幼儿的思维会更加活跃，会发现绘本中更多的“言外之意”，能为他们后续的学习打下坚实的基础。 总之，借助思维导图复述故事，有助于幼儿提取文章中的关键信息，能让幼儿在理解字面意思的基础上进行深度推理，有助于促进幼儿阅读素养的全面化发展。
（四）借助思维导图进行拓展延伸
幼儿的生活阅历、知识基础等各不相同，在阅读绘本的过程中，有的幼儿思维较为敏捷，能快速获取信息，并能自主总结阅读的内容;有的幼儿则需要花费更多的时间理解绘本内容，阅读效率偏低。针对这一现象，教师可以在开展绘本教学的过程中，借助思维导图进行拓展延伸，即对于基础较好的幼儿，让他们自主搜集同类型的绘本阅读资料，采取树形图、括号图以及圆圈图等形式表现绘本内容;对于基础较差的幼儿，教师则可让他们按照课堂上所学习的方法，阅读指定的绘本资料，以做到学以致用。
例如，绘本《笨拙的螃蟹》中，螃蟹尼尼不喜欢自己的大钳子，因为不管它做什么事情，笨拙的大钳子总是碍事。但在一次救章鱼的过程中，螃蟹尼尼却爱上了自己的大钳子。由于故事情节较为起伏，幼儿在阅读的过程中，情绪波动也较大，他们对大钳子的看法会从不喜欢到喜欢。教师开展绘本教学的过程中，可以要求幼儿阅读与螃蟹相关的其他绘本，并引导幼儿自主构建思维导图。由于幼儿思维上的差异性，他们会创作出各种各样的思维导图，教师则应该以鼓励为主，培养幼儿的发散思维能力，提高幼儿的拓展能力。
总之，借助思维导图进行拓展延伸，能帮助幼儿掌握同类型绘本的阅读方法与技巧，有助于幼儿发现绘本故事的独特魅力，促使幼儿在阅读的海洋中自由自在地遨游。
（五）借助思维导图组织读后实践活动
绘本的种类较多，所涉及的主题也较为丰富，包括亲情、友情、人与自然的关系等等，但幼儿的生活经验较为浅薄，他们只能理解周围的事物，对于非生活化的绘本，他们的阅读效率较低。因此，教师可借助思维导图组织读后实践活动，以开阔幼儿的视野，陶冶幼儿的情操，促使幼儿从绘本中挖掘出更多有价值的知识与技能。
例如，绘本《蚂蚁搬西瓜》讲述的是一群蚂蚁发现了一块大西瓜，为了把美食带回家，它们想尽办法搬运西瓜的过程。由于幼儿缺乏对生活的观察，他们对蚂蚁搬运食物的过程较为陌生，理解绘本时难度较大。此时，教师可以组织幼儿借助思维导图的形式，理解绘本内容，并让幼儿以小组的形式到幼儿园里观察蚂蚁搬家的过程，即有的幼儿负责观察，有的幼儿负责以思维导图的形式描述，有的幼儿负责讲述与分享，在分工合作的基础上，调动幼儿的主观能动性。
总之，借助思维导图组织读后实践活动，能促进理论与实践的结合，提高幼儿的动手、动脑能力。
综上所述，思维导图作为一种有效、便捷的思维工具，能在符合幼儿学习特点的基础上，促使他们深入探究绘本故事的背景、情感等，进而提升幼兒听说读写的综合水平。因此，教师在开展绘本教学的过程中，应积极发挥思维导图的优势，采取多样化的教学策略，以挖掘幼儿的潜力，逐步发展幼儿的抽象思维能力，促使幼儿朝着更加优秀的方向发展。
（作者单位：南通市开发区小星星幼儿园）
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和書写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”由于年龄限制，幼儿思维水平有限，在阅读绘本时往往对色彩鲜艳的图画更感兴趣，对词汇、句子等难以理解的内容兴致平平。因此，教师在开展绘本教学的过程中，可以借助思维导图，帮助幼儿找到绘本故事中的关键人物，梳理脉络结构，引导幼儿建构起完整的知识体系，让幼儿能真正做到读有所获。
一、思维导图应用于幼儿园绘本教学中的意义
（一）激发幼儿兴趣
幼儿喜欢用涂鸦、绘画等形式表达自己内心的想法，并乐此不疲。而思维导图正是通过形象生动的绘画表达故事情节与内容，符合幼儿的学习习惯与特点，不仅能激发幼儿的兴趣，还能丰富幼儿的认知，促使幼儿发现阅读的魅力。当幼儿把阅读过程中的所见、所想、所思通过符号、线条、绘画等形式表达出来后，他们往往能记住更多的故事情节，并具有强烈的表达诉求，想要与同伴、教师分享，这有利于促进其想象力、创造力及理解力的发展。
（二）加深幼儿理解
在传统的幼儿绘本阅读教学中，一般以教师领读、幼儿跟读为主，整体的课堂气氛较为枯燥，幼儿的兴致不高，对知识的掌握也不够扎实。一段时间后，很多幼儿并不能有效提取脑海中的信息，甚至有的幼儿已经将所学知识全部遗忘。究其原因不难发现，一是阅读较为表面化，二是幼儿并没有真正理解绘本内容。思维导图的运用则能帮助幼儿理清思路，引导幼儿进行深度思考，并在回顾联想的过程中，进一步提升幼儿的阅读素养。
（三）锻炼幼儿思维
在开展绘本阅读活动时，大部分教师会先告诉幼儿所要阅读的主题是什么、绘本主要讲述了什么故事，这在无形中扼杀了幼儿的想象力，将他们的思维限定在了具体的框架中，导致幼儿只能按照教师的要求，按部就班地进行阅读，无法发挥自身的主动性，久而久之，幼儿便失去了阅读的兴趣。思维导图的运用则能帮助幼儿围绕绘本主题进行任意想象，他们可以想到什么说什么，不仅锻炼了他们的发散思维能力，还有利于他们今后的学习。
二、思维导图在幼儿园绘本教学中的具体应用
（一）借助思维导图引出关键人物
幼儿分配注意力的能力有限，关注到绘本的故事内容，就关注不到其中的角色;了解了角色后，又会忽视故事所表达的情感。而教师借助思维导图的形式开展绘本教学，能引出关键性人物，并引导幼儿了解围绕这几个人物所发生的故事。当幼儿的好奇心与求知欲被调动起来后，他们的阅读热情会更加高涨，能促使课堂教学达到事半功倍的效果。
例如，绘本《是谁嗯嗯在我的头上》中，一只小鼹鼠从土里钻出来晒太阳，这时一条长长的、好像香肠似的嗯嗯掉在了它的头上，鼹鼠很生气，它想知道到底是谁干的。对于为了寻找“凶手”，鼹鼠都遇到了哪些小动物的问题，教师可以借助思维导图的形式，按照出场顺序的不同，引导幼儿将不同的动物标注或者画出来。教师还可以让幼儿在阅读的过程中，在小动物的旁边画上它们粪便的样子，让幼儿了解这些小动物粪便的区别。当思维导图构建成功后，幼儿能自主得出不能随地嗯嗯、要学会顾及别人感受的结论。
总之，借助思维导图的形式能帮助幼儿引出关键人物，防止幼儿遗漏或者记错信息，培养幼儿良好的阅读习惯，提高幼儿阅读的质量和水平。
（二）借助思维导图梳理故事脉络
传统的绘本阅读教学主要以教师梳理故事脉络为主，幼儿则在理解的基础上进行记忆。由于不是自主探究所得出的知识，幼儿的记忆效果并不理想，甚至会出现张冠李戴、丢三落四的现象。因此，教师在开展绘本教学时，可以借助思维导图引导幼儿自主梳理故事情节，让幼儿在理解、分析的基础上进行深入思考。
例如，在阅读绘本《红色的小母鸡》时，文章通过红色小母鸡烤面包的过程，告诉幼儿世界上没有不劳而获的事情，要想获得蛋糕就要参与劳动。在阅读的过程中，幼儿脑海中有着各种各样的疑惑，他们会思考如下问题：为了做出香甜可口的面包，小母鸡都做了哪些准备呢？小母鸡向哪些小动物发出了求助呢？这些动物有没有帮助它呢？最后面包被谁吃掉了呢？此时，教师可以引导幼儿以思维导图的形式梳理故事脉络。有的幼儿会按照制作面包的流程梳理故事脉络，并在旁边备注上猫、鸭子、小猪的反应;有的幼儿则会按照小动物的表现梳理故事脉络，在制作面包时，它们没有伸出援助之手，但在吃面包时，它们却很积极地举起了手。在自主探究的过程中，幼儿会意识到不能像故事中的小动物那样懒惰，应当学会勤奋、努力。
总之，借助思维导图梳理故事脉络，能帮助幼儿构建可视化的阅读文本框架，让幼儿能更有效地阅读绘本，促使教学活动的开展更加顺利、高效。
（三）借助思维导图自主复述故事
绘本教学的重点在于理解故事大意，并能在此基础上进行复述。在开展绘本教学的过程中，教师可以借助思维导图帮助幼儿搭建语言框架，从而提升幼儿的语言表达能力。
例如，绘本《避开恶猫的方法》中，有15只聪明机智的小老鼠，它们住在农场的一角，仓库里不仅有充足的食物，还很温暖，小老鼠们生活得非常快乐。有一天意外发生了，农场主的猫不仅把老鼠的食物都搬空了，还写了一封恐吓信。对于老鼠们在担惊受怕的时候，想到了哪些躲避恶猫的方法的问题，教师可以组织幼儿将具体的方法以思维导图的形式描绘出来，并鼓励幼儿用自己的语言讲述故事。幼儿喜欢与他人分享，他们在复述时会加入更多自己的语言，这种方式能有效地提高幼儿的阅读水平和口语表达能力。此外，教师还可以组织幼儿进行分角色表演，即教师选出较为优秀的思维导图张贴在教室内，让幼儿根据思维导图的提示进行表演。通过这样的方式，在轻松愉悦的课堂氛围下，幼儿的思维会更加活跃，会发现绘本中更多的“言外之意”，能为他们后续的学习打下坚实的基础。 总之，借助思维导图复述故事，有助于幼儿提取文章中的关键信息，能让幼儿在理解字面意思的基础上进行深度推理，有助于促进幼儿阅读素养的全面化发展。
（四）借助思维导图进行拓展延伸
幼儿的生活阅历、知识基础等各不相同，在阅读绘本的过程中，有的幼儿思维较为敏捷，能快速获取信息，并能自主总结阅读的内容;有的幼儿则需要花费更多的时间理解绘本内容，阅读效率偏低。针对这一现象，教师可以在开展绘本教学的过程中，借助思维导图进行拓展延伸，即对于基础较好的幼儿，让他们自主搜集同类型的绘本阅读资料，采取树形图、括号图以及圆圈图等形式表现绘本内容;对于基础较差的幼儿，教师则可让他们按照课堂上所学习的方法，阅读指定的绘本资料，以做到学以致用。
例如，绘本《笨拙的螃蟹》中，螃蟹尼尼不喜欢自己的大钳子，因为不管它做什么事情，笨拙的大钳子总是碍事。但在一次救章鱼的过程中，螃蟹尼尼却爱上了自己的大钳子。由于故事情节较为起伏，幼儿在阅读的过程中，情绪波动也较大，他们对大钳子的看法会从不喜欢到喜欢。教师开展绘本教学的过程中，可以要求幼儿阅读与螃蟹相关的其他绘本，并引导幼儿自主构建思维导图。由于幼儿思维上的差异性，他们会创作出各种各样的思维导图，教师则应该以鼓励为主，培养幼儿的发散思维能力，提高幼儿的拓展能力。
总之，借助思维导图进行拓展延伸，能帮助幼儿掌握同类型绘本的阅读方法与技巧，有助于幼儿发现绘本故事的独特魅力，促使幼儿在阅读的海洋中自由自在地遨游。
（五）借助思维导图组织读后实践活动
绘本的种类较多，所涉及的主题也较为丰富，包括亲情、友情、人与自然的关系等等，但幼儿的生活经验较为浅薄，他们只能理解周围的事物，对于非生活化的绘本，他们的阅读效率较低。因此，教师可借助思维导图组织读后实践活动，以开阔幼儿的视野，陶冶幼儿的情操，促使幼儿从绘本中挖掘出更多有价值的知识与技能。
例如，绘本《蚂蚁搬西瓜》讲述的是一群蚂蚁发现了一块大西瓜，为了把美食带回家，它们想尽办法搬运西瓜的过程。由于幼儿缺乏对生活的观察，他们对蚂蚁搬运食物的过程较为陌生，理解绘本时难度较大。此时，教师可以组织幼儿借助思维导图的形式，理解绘本内容，并让幼儿以小组的形式到幼儿园里观察蚂蚁搬家的过程，即有的幼儿负责观察，有的幼儿负责以思维导图的形式描述，有的幼儿负责讲述与分享，在分工合作的基础上，调动幼儿的主观能动性。
总之，借助思维导图组织读后实践活动，能促进理论与实践的结合，提高幼儿的动手、动脑能力。
综上所述，思维导图作为一种有效、便捷的思维工具，能在符合幼儿学习特点的基础上，促使他们深入探究绘本故事的背景、情感等，进而提升幼兒听说读写的综合水平。因此，教师在开展绘本教学的过程中，应积极发挥思维导图的优势，采取多样化的教学策略，以挖掘幼儿的潜力，逐步发展幼儿的抽象思维能力，促使幼儿朝着更加优秀的方向发展。
（作者单位：南通市开发区小星星幼儿园）