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摘要：随着新课程改革的不断深入，各种全新的教学模式和教学理念层出不穷，高中信息技术课程也将迎来改革。在以往教学过程中，由于利用传统的教学手段，信息技术教学体系不够完善，部分教学内容只是走馬观花、流于形式，不仅使信息技术课堂教学效率低下，学生的自主学习能力、独立思维能力及知识应用能力的提升也遭到限制。因此，信息技术教师要深刻意识到这一问题，通过扭转教学主体、拓展教学内容，构建出一体化教学体系，提升信息技术教学的效率。基于此，本文章对形象思维在高中信息技术课堂中的教学实践进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：形象思维;高中信息技术;教学实践
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
高中信息技术教学过程中培养学生技术思维对学生技术能力提升具有非常重要的意义，也是素质教育教学改革的重点内容。技术思维的发展可以让学生掌握编程在内的多种技术能力，提升学生参与课堂的积极性和学习兴趣，让学生掌握更多技术性、原理性内容，对学生未来的发展有着巨大的推动作用，也符合当前信息技术社会的总体要求。此外学生技术思维的发展需要尊重高中生的实际特点，在教学过程中开展技术支持与交流，锻炼学生的技术思维，突出信息技术的教学价值。
一、形象思维
形象思维能够把抽象的、难懂的概念或问题转变为直观的、形象的描述，使这些概念或问题更符合人们对客观事物的认知规律，变得通俗易懂。钱学森认为，“科学工作源于形象思维，终于逻辑思维。形象思维源于艺术，所以科学工作是先艺术，后才是科学”。从教学规律来看，学生的思维发展过程是从具体形象思维到抽象逻辑思维。高中生具备了一定的抽象逻辑思维能力，但计算机算法的独特性要求学生先要构造符合问题情境的数据模型，才能通过逻辑分析解决实际问题。逻辑思维能力强的学生能快速分析并找到解决问题的算法，而对逻辑思维能力不强的学生，教师则需要将抽象的问题直观化、形象化，通过搭建思维转换的脚手架，回归抽象，帮助学生更轻松地理解问题的实质和内涵，从而提升学生的计算思维。
二、高中信息技术教学的目标
2017版课程标准要求高中信息技术教学要注重学生核心能力的培养。在当今快速发展的信息社会中，我们被各种各样的信息所包围，如何快速高效地获取信息，让学生拥有分析处理数据的能力，适应社会的发展需要，这也是我们在信息技术教学中需要重点思考的。其中，“数据与计算”在信息技术课程中具有重要的地位，是信息技术课程的核心内容。在教学设计中，应注重探索以问题为导向，进行项目式的学习模式，培养学生的计算思维能力，激发学生的创新能力，从而开启新的教学方法之门。
三、形象思维在高中信息技术课堂中的教学实践
（一）采用分组合作的学习方式
以往教师在高中信息技术教学的过程中，通常是面向班级全体学生讲述相关的理论和操作步骤，学生根据教师的指引，在电脑上逐步进行操作，通过记忆和练习的方式，掌握相关的信息技术。这样的上课方式比较单一，尤其是在少数民族地区部分学生学习习惯养成和学习方式方面，部分学生在听课的过程中不能积极地配合教师进行学习，再加上部分班级存在学生人数比较多，教师在课堂上不可能对每个学生的听课状态都进行充分的观察，从而使得部分学习态度不端正的学生，不能以良好的态度投入信息技术的学习中来。针对这样的现状，教师可以在高中信息技术讲课的过程中，采用分组合作学习的方式，给每个小组分布不同的学习任务，让他们在小组中通过交流的方式完成教师布置的任务，培养他们的团队协作能力。
（二）设置网站平台、应用混合式教学法
随着时代的发展，网络技术逐渐进入人们的日常生活中并得到了广泛的应用。在高中阶段信息教学过程中，翻转课堂、线上MOOC课堂等教学形式已经发展成熟，对此相关教师必须要应用起混合式教学法，将传统教学和线上教学进行结合，丰富教学内容，扩展学生的视野，帮助学生创建属于自己的知识网络，促进计算思维的提高。如在高中信息技术《计算机编程解决问题的一般过程》教学中，教师可以在课前通过视频、学案的方式为学生播放计算机程序的内容，了解机器语言、高级语言及汇编语言之间的区别。同时为学生设立问题，让其进行思考，怎样利用学过的程序知识来解决，且有多少种解决的算法等。在学生算出后教师要带领其在自身算法的基础上探寻更多的方式，分析哪几种算法是最有效的解决方式。通过混合教学的方式可以在信息课堂中培养学生的计算思维，在课后培养学生的理论知识和应用技术等，有效地提升计算思维的培养质量和效率。
（三）开展技术实践
以《加密和解密》为例，在课堂上主要是以数字密码为例通过教科书配套资源中的“数据安全性测试.py”来检验数字密码需要多长实践，分别尝试5位长度密码、7位密码长度和9位密码长度的方式进行测量，然后将测量结果进行一一对照，然后完成了本课时的内容。但对于学生来讲，密码并不是只有数字，很多学生对数据安全有了一定的认识，因此在设计过程中教师可以在布置自主实践的任务：如何让密码更安全一些，让学生根据穷举搜索的自定义函数ji-emi（）的程序代码进行分析和讨论，研究代码中如何改变就会增加字母破解、如何通过特殊的自定义就可以实现特殊符号的密码解析？学生在课下开展自主实践可以让学生了解如何破解密码以及安全性的问题，而且学生通过在线搜索的方式也可以找到更多破解密码的方式有效提升了学生密码破解的能力和认识，对学生掌握了更多如何加密与解密的技术技能，发展了学生的密码技术思维。
结束语
综上所述，在新课程改革背景下，培养高中生信息技术核心素养，是在社会发展和信息技术发展的背景下提出来的。教师要深刻意识到传统教学模式存在的不足，及时转变教学理念、拓展教学内容、创新教学模式，扭转师生地位、化被动为主动，再借助多媒体技术进行教学设计和趣味教学，提升学生的学习兴趣，让学生全身心投入到信息技术学习中来，并通过应用巩固知识，全面促进高中信息技术的变革。
参考文献
[1]符日红.高中信息技术教学方法评析[J].知识窗（教师版），2020（12）：50.
[2]杨凯东.构建高中信息技术高效课堂的策略[J].中国教师，2020（S2）：119.
[3]尹学权.高中信息技术有效教学实践与思考[J].新课程导学，2020（S1）：74-75.
关键词：形象思维;高中信息技术;教学实践
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
高中信息技术教学过程中培养学生技术思维对学生技术能力提升具有非常重要的意义，也是素质教育教学改革的重点内容。技术思维的发展可以让学生掌握编程在内的多种技术能力，提升学生参与课堂的积极性和学习兴趣，让学生掌握更多技术性、原理性内容，对学生未来的发展有着巨大的推动作用，也符合当前信息技术社会的总体要求。此外学生技术思维的发展需要尊重高中生的实际特点，在教学过程中开展技术支持与交流，锻炼学生的技术思维，突出信息技术的教学价值。
一、形象思维
形象思维能够把抽象的、难懂的概念或问题转变为直观的、形象的描述，使这些概念或问题更符合人们对客观事物的认知规律，变得通俗易懂。钱学森认为，“科学工作源于形象思维，终于逻辑思维。形象思维源于艺术，所以科学工作是先艺术，后才是科学”。从教学规律来看，学生的思维发展过程是从具体形象思维到抽象逻辑思维。高中生具备了一定的抽象逻辑思维能力，但计算机算法的独特性要求学生先要构造符合问题情境的数据模型，才能通过逻辑分析解决实际问题。逻辑思维能力强的学生能快速分析并找到解决问题的算法，而对逻辑思维能力不强的学生，教师则需要将抽象的问题直观化、形象化，通过搭建思维转换的脚手架，回归抽象，帮助学生更轻松地理解问题的实质和内涵，从而提升学生的计算思维。
二、高中信息技术教学的目标
2017版课程标准要求高中信息技术教学要注重学生核心能力的培养。在当今快速发展的信息社会中，我们被各种各样的信息所包围，如何快速高效地获取信息，让学生拥有分析处理数据的能力，适应社会的发展需要，这也是我们在信息技术教学中需要重点思考的。其中，“数据与计算”在信息技术课程中具有重要的地位，是信息技术课程的核心内容。在教学设计中，应注重探索以问题为导向，进行项目式的学习模式，培养学生的计算思维能力，激发学生的创新能力，从而开启新的教学方法之门。
三、形象思维在高中信息技术课堂中的教学实践
（一）采用分组合作的学习方式
以往教师在高中信息技术教学的过程中，通常是面向班级全体学生讲述相关的理论和操作步骤，学生根据教师的指引，在电脑上逐步进行操作，通过记忆和练习的方式，掌握相关的信息技术。这样的上课方式比较单一，尤其是在少数民族地区部分学生学习习惯养成和学习方式方面，部分学生在听课的过程中不能积极地配合教师进行学习，再加上部分班级存在学生人数比较多，教师在课堂上不可能对每个学生的听课状态都进行充分的观察，从而使得部分学习态度不端正的学生，不能以良好的态度投入信息技术的学习中来。针对这样的现状，教师可以在高中信息技术讲课的过程中，采用分组合作学习的方式，给每个小组分布不同的学习任务，让他们在小组中通过交流的方式完成教师布置的任务，培养他们的团队协作能力。
（二）设置网站平台、应用混合式教学法
随着时代的发展，网络技术逐渐进入人们的日常生活中并得到了广泛的应用。在高中阶段信息教学过程中，翻转课堂、线上MOOC课堂等教学形式已经发展成熟，对此相关教师必须要应用起混合式教学法，将传统教学和线上教学进行结合，丰富教学内容，扩展学生的视野，帮助学生创建属于自己的知识网络，促进计算思维的提高。如在高中信息技术《计算机编程解决问题的一般过程》教学中，教师可以在课前通过视频、学案的方式为学生播放计算机程序的内容，了解机器语言、高级语言及汇编语言之间的区别。同时为学生设立问题，让其进行思考，怎样利用学过的程序知识来解决，且有多少种解决的算法等。在学生算出后教师要带领其在自身算法的基础上探寻更多的方式，分析哪几种算法是最有效的解决方式。通过混合教学的方式可以在信息课堂中培养学生的计算思维，在课后培养学生的理论知识和应用技术等，有效地提升计算思维的培养质量和效率。
（三）开展技术实践
以《加密和解密》为例，在课堂上主要是以数字密码为例通过教科书配套资源中的“数据安全性测试.py”来检验数字密码需要多长实践，分别尝试5位长度密码、7位密码长度和9位密码长度的方式进行测量，然后将测量结果进行一一对照，然后完成了本课时的内容。但对于学生来讲，密码并不是只有数字，很多学生对数据安全有了一定的认识，因此在设计过程中教师可以在布置自主实践的任务：如何让密码更安全一些，让学生根据穷举搜索的自定义函数ji-emi（）的程序代码进行分析和讨论，研究代码中如何改变就会增加字母破解、如何通过特殊的自定义就可以实现特殊符号的密码解析？学生在课下开展自主实践可以让学生了解如何破解密码以及安全性的问题，而且学生通过在线搜索的方式也可以找到更多破解密码的方式有效提升了学生密码破解的能力和认识，对学生掌握了更多如何加密与解密的技术技能，发展了学生的密码技术思维。
结束语
综上所述，在新课程改革背景下，培养高中生信息技术核心素养，是在社会发展和信息技术发展的背景下提出来的。教师要深刻意识到传统教学模式存在的不足，及时转变教学理念、拓展教学内容、创新教学模式，扭转师生地位、化被动为主动，再借助多媒体技术进行教学设计和趣味教学，提升学生的学习兴趣，让学生全身心投入到信息技术学习中来，并通过应用巩固知识，全面促进高中信息技术的变革。
参考文献
[1]符日红.高中信息技术教学方法评析[J].知识窗（教师版），2020（12）：50.
[2]杨凯东.构建高中信息技术高效课堂的策略[J].中国教师，2020（S2）：119.
[3]尹学权.高中信息技术有效教学实践与思考[J].新课程导学，2020（S1）：74-75.