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摘要：在生活情景中体验计算的需要、在解决生活问题中体验计算的价值；培养学生学习计算的兴趣、提高计算的能力，让学生经历交流算法多样化的过程；注重加强培养学生的估算意识、良好的计算习惯，检查和验算习惯；注重及时给予学生评价，鼓励学生，增强他们的自信心。
关键词：兴趣；能力；估算意识；计算检查；验算
一、 提出问题
完成本学年的教学后，我可以说已经完成了小学数学一到六年级的一个教学大循环，多年的教学让我深深地感受到了计算在整个小学数学学习阶段的重要性，它是学习数学的基础。但让我堪忧的是，学生的计算能力明显下降，体现如下：1.计算正确率下降；2.口算速度偏慢；3.不懂得灵活地进行简便计算。为什么会出现这样的现象？我们作为数学教师又该怎样加强计算的教学，进而提高学生的计算能力？
二、 分析原因
遇到学生在计算时出现各种各样的错，我们总不能都把原因归结于是学生的愚笨或者粗心所致吧，为此我认认真真地进行了思考、分析，总结了以下几方面的原因：
1. 课堂教学中计算题量偏少，计算练习时间无法保证。现在的课堂教学模式，教师都提倡让学生自主探究，短短的40分钟里面，一会小组合作讨论，一会汇报交流，这些活动占据了过多的时间，学生所做的计算题目量偏少了，有些甚至还没掌握正确的计算方法，何以做到熟能生巧。
2. 在无效的情境中教学计算。有些教师为了提高学生的学习兴趣，创设一连串无效的情境，提出问题等等最后才引出算式，然而此时教学进度也受到了影响，教师顾此失彼，忽略了培养学生计算能力。
3. 追求多样化的算法却没提升优化。有些教师在课堂中，想鼓励学生的发散性思维，花大量时间让学生展示各自不同的算法，但这些都是在同一思维层面的，教师都给以肯定，却没有找准时机选择最优化的算法，导致学生并没有掌握最基本的计算方法。
4. 电子计算器的使用。计算器遍布各種电子产品，学生一来使用了电子计算器，练习的机会减少，二来也有依赖心理，认为即使不会也可以借助工具。
这些因素，都有可能会让学生的计算能力大大地减弱，因此我们要努力找到解决问题的方法，改进教学方式，提高学生的计算能力。
三、 整改方案
经过原因分析，我慢慢地在课堂中进行整改，并进行了学生问卷调查：
（一） 关于引入形式多样：
《数学课程标准》指出：“要充分提供有趣的、与儿童生活背景有关的素材。”计算问题之所以枯燥，一个重要的原因是因为它比较抽象，脱离当今学生的实际生活。
1. 让学生在生活情景中体验计算的需要。
创设情景并非看起来热热闹闹就是好，也不要太多无关数学的信息，所以我在教学中选择他们身边常接触的、感兴趣的生活事件来创设情景，帮助激发学生的学习兴趣、学习动机，同时也让他们感受到数学与生活是紧密相联。例如，在教学《平均数的认识》时，我首先就以班级的期中测试成绩情况拿来分析。在上《小数的四则运算》这课时，我设计了这样的情景：开学了，为了保护书本，班上某某同学要买书皮。妈妈给了他10元钱，一张书皮1.8元，要买5张，还剩多少钱？这些情景都是学生生活中常接触的，很快地激发他们解决问题的欲望，让学生体验到实际生活中对于计算的需要，使他们积极乐学。
2. 让学生在解决生活问题中体验计算的价值。
创设多种情景让学生感受到计算的需要，同时也让学生体验计算的价值。例如我们可以和学生讲数学计算的发展史；和家长做好沟通，经常给孩子机会，让他们用自己学到的知识来解决日常的问题，家长在给以鼓励；还可以利用班级的事务，创设情景让学生来解决，体验到计算在现实生活中的重要价值。
（二） 培养思维能力
计算的教学要让学生经历动手操作、观察、比较、想象等一连串的思维过程，这一过程也体现了他们思维的水平。新课程背景下的计算教学，要重视学生思维能力的培养。
1. 注重培养学生学习计算的兴趣
学习是以兴趣为推动力的，要提高学生的计算能力，前提就是我们要培养学生的计算兴趣。我对班级学生做了一个调查：你喜欢上什么样的计算课？一起看看学生的回答：
（1）课堂富有趣味，可以在游戏中学习。（2）可以让大家勇于思考，大胆发言，课堂气氛融洽。（3）课堂题目新颖有趣，富有挑战性。（4）多进行小组互动解决难题。（5）老师要让每一个同学都有机会展示自己。（6）多进行计算比赛。
这都是学生的心声，看来有趣的课堂也可以让他们有趣地学计算。
2. 注重培养学生的计算能力
我们不能让学生牢记公式，机械地训练，而是要让学生理解算理掌握算法。例如我教学《有余数的除法》25÷8，我首先创设老师有25根棒棒糖要奖励给8位同学，平均每位同学得到几根棒棒糖？列式25÷8，列竖式时一除：用25除以8，商上3；二乘：3×8=24；三减：25-24=1，接着分析3表示平均每位同学分到3根棒棒糖，24表示8位同学分得24根棒棒糖，1表示还剩余1根棒棒糖，并且还借助实物图来摆一摆。我想这样学生对这节课的算理算法都能印象深刻，突破了本课的教学重难点。
3. 让学生经历交流算法多样化的过程
新课程标准提倡“算法多样化”，目的在于教师要了解各个学生的差异，鼓励学生能够大胆表达自己的想法，达到培养他们的敢于思考和探索的精神。例如教学25×12，学生有如下几种算法：
（1）列竖式计算；（2）25×4×3；（3）25×10 25×2；（4）25×2×6；（5）5×5×4×3
在肯定了学生的算法之后，要进行对比，选择最优方案。在这个学习的过程中，我们要时刻关注学生知道什么，学会什么，更重要的是要关注到他们发现什么，“创造”什么，让学生经历数学活动的过程，经历思维的跳动过程。 4. 加强学生的估算意识
新课程标准中对估算的教学很重视，估算有利于帮助我们检查计算的结果，培养学生的数感。在有余数的除法中，我们更是可以利用估算来试商。通过估算学生能够先检验自己的计算结果有没有出现比较大的偏差，可以马上再验算一遍，这样能有效地减少计算失误，也是提高计算能力的一种方法。
5. 注重培养学生良好的计算习惯，检查和验算习惯
学生经常粗心出错，例如抄错数字，看错运算符号，算错等，本质上还是要归结于学生良好计算习惯的培养。我引导学生养成做题目的步骤：
第一步：看，看清楚算式的数字和运算符号。第二步：想，想清楚要用什么方法算。第三步：查，计算完后要进行检查验算。
6. 保证适量的练习，运用多种形式，使学生形成熟练的技能技巧
为了做到“熟能生巧”，上课40分鐘里面，我做了如下安排：
（1） 用好课前5分钟。课前5分钟进行例如开火车、随机抽、同桌互问等形式多样的口算练习。
（2） 用好课后5分钟。在课堂结束的前5分钟，我们可以做课后检测，题量不需太多，检测完立即进行批阅，当场发现错误当初进行纠正。
（3） 用好小竞赛、小游戏、小奖励。偶尔进行一些计算竞赛、游戏等活动，然后奖励今天练习题目全对的学生可以免写下一次的计算练习，此规定非常受学生欢迎。就这么些小举措，无形当中也提高了学生学习计算的兴趣和计算的能力。
（三） 注重及时给以评价
新课程中教学背景下，我们要注重培养学生的情感目标，注重及时评价学生的学习过程。评价是为了能够激发学生的学习热情，促进他们的全面发展。所以教师在教学中要特别注重评价他们的学习态度，切忌为浮夸的为评价而评价，而是要真正促进学生情感发展的评价。
四、 经验总结
通过我的思考，调查研究并加以实践，我们班级学生的计算能力提高了，口算、笔算的速度加快了，正确率也提高了，他们更有兴趣和自信心了。新课程下的计算教学改革一直在不断地发展、不断地变化，培养学生的计算能力是一项复杂而又细致的工作。但是我们仍然要扎扎实实做好计算教学，教会不同水平的学生，这需要我们勤于思考、敢于实践、善于总结，使计算教学既做到扎实有效，又尊重学生个性发展，让我们的计算教学别“计”一格。
参考文献：
[1]蔡方红，胡英波.新课程新理念新教学[J].科技资讯，2007（10）.
[2]张洪霞.小学数学计算教学策略研究[M].长春：东北师范大学，2012.
作者简介：
林燕，福建省福州市，福州市施程小学。
关键词：兴趣；能力；估算意识；计算检查；验算
一、 提出问题
完成本学年的教学后，我可以说已经完成了小学数学一到六年级的一个教学大循环，多年的教学让我深深地感受到了计算在整个小学数学学习阶段的重要性，它是学习数学的基础。但让我堪忧的是，学生的计算能力明显下降，体现如下：1.计算正确率下降；2.口算速度偏慢；3.不懂得灵活地进行简便计算。为什么会出现这样的现象？我们作为数学教师又该怎样加强计算的教学，进而提高学生的计算能力？
二、 分析原因
遇到学生在计算时出现各种各样的错，我们总不能都把原因归结于是学生的愚笨或者粗心所致吧，为此我认认真真地进行了思考、分析，总结了以下几方面的原因：
1. 课堂教学中计算题量偏少，计算练习时间无法保证。现在的课堂教学模式，教师都提倡让学生自主探究，短短的40分钟里面，一会小组合作讨论，一会汇报交流，这些活动占据了过多的时间，学生所做的计算题目量偏少了，有些甚至还没掌握正确的计算方法，何以做到熟能生巧。
2. 在无效的情境中教学计算。有些教师为了提高学生的学习兴趣，创设一连串无效的情境，提出问题等等最后才引出算式，然而此时教学进度也受到了影响，教师顾此失彼，忽略了培养学生计算能力。
3. 追求多样化的算法却没提升优化。有些教师在课堂中，想鼓励学生的发散性思维，花大量时间让学生展示各自不同的算法，但这些都是在同一思维层面的，教师都给以肯定，却没有找准时机选择最优化的算法，导致学生并没有掌握最基本的计算方法。
4. 电子计算器的使用。计算器遍布各種电子产品，学生一来使用了电子计算器，练习的机会减少，二来也有依赖心理，认为即使不会也可以借助工具。
这些因素，都有可能会让学生的计算能力大大地减弱，因此我们要努力找到解决问题的方法，改进教学方式，提高学生的计算能力。
三、 整改方案
经过原因分析，我慢慢地在课堂中进行整改，并进行了学生问卷调查：
（一） 关于引入形式多样：
《数学课程标准》指出：“要充分提供有趣的、与儿童生活背景有关的素材。”计算问题之所以枯燥，一个重要的原因是因为它比较抽象，脱离当今学生的实际生活。
1. 让学生在生活情景中体验计算的需要。
创设情景并非看起来热热闹闹就是好，也不要太多无关数学的信息，所以我在教学中选择他们身边常接触的、感兴趣的生活事件来创设情景，帮助激发学生的学习兴趣、学习动机，同时也让他们感受到数学与生活是紧密相联。例如，在教学《平均数的认识》时，我首先就以班级的期中测试成绩情况拿来分析。在上《小数的四则运算》这课时，我设计了这样的情景：开学了，为了保护书本，班上某某同学要买书皮。妈妈给了他10元钱，一张书皮1.8元，要买5张，还剩多少钱？这些情景都是学生生活中常接触的，很快地激发他们解决问题的欲望，让学生体验到实际生活中对于计算的需要，使他们积极乐学。
2. 让学生在解决生活问题中体验计算的价值。
创设多种情景让学生感受到计算的需要，同时也让学生体验计算的价值。例如我们可以和学生讲数学计算的发展史；和家长做好沟通，经常给孩子机会，让他们用自己学到的知识来解决日常的问题，家长在给以鼓励；还可以利用班级的事务，创设情景让学生来解决，体验到计算在现实生活中的重要价值。
（二） 培养思维能力
计算的教学要让学生经历动手操作、观察、比较、想象等一连串的思维过程，这一过程也体现了他们思维的水平。新课程背景下的计算教学，要重视学生思维能力的培养。
1. 注重培养学生学习计算的兴趣
学习是以兴趣为推动力的，要提高学生的计算能力，前提就是我们要培养学生的计算兴趣。我对班级学生做了一个调查：你喜欢上什么样的计算课？一起看看学生的回答：
（1）课堂富有趣味，可以在游戏中学习。（2）可以让大家勇于思考，大胆发言，课堂气氛融洽。（3）课堂题目新颖有趣，富有挑战性。（4）多进行小组互动解决难题。（5）老师要让每一个同学都有机会展示自己。（6）多进行计算比赛。
这都是学生的心声，看来有趣的课堂也可以让他们有趣地学计算。
2. 注重培养学生的计算能力
我们不能让学生牢记公式，机械地训练，而是要让学生理解算理掌握算法。例如我教学《有余数的除法》25÷8，我首先创设老师有25根棒棒糖要奖励给8位同学，平均每位同学得到几根棒棒糖？列式25÷8，列竖式时一除：用25除以8，商上3；二乘：3×8=24；三减：25-24=1，接着分析3表示平均每位同学分到3根棒棒糖，24表示8位同学分得24根棒棒糖，1表示还剩余1根棒棒糖，并且还借助实物图来摆一摆。我想这样学生对这节课的算理算法都能印象深刻，突破了本课的教学重难点。
3. 让学生经历交流算法多样化的过程
新课程标准提倡“算法多样化”，目的在于教师要了解各个学生的差异，鼓励学生能够大胆表达自己的想法，达到培养他们的敢于思考和探索的精神。例如教学25×12，学生有如下几种算法：
（1）列竖式计算；（2）25×4×3；（3）25×10 25×2；（4）25×2×6；（5）5×5×4×3
在肯定了学生的算法之后，要进行对比，选择最优方案。在这个学习的过程中，我们要时刻关注学生知道什么，学会什么，更重要的是要关注到他们发现什么，“创造”什么，让学生经历数学活动的过程，经历思维的跳动过程。 4. 加强学生的估算意识
新课程标准中对估算的教学很重视，估算有利于帮助我们检查计算的结果，培养学生的数感。在有余数的除法中，我们更是可以利用估算来试商。通过估算学生能够先检验自己的计算结果有没有出现比较大的偏差，可以马上再验算一遍，这样能有效地减少计算失误，也是提高计算能力的一种方法。
5. 注重培养学生良好的计算习惯，检查和验算习惯
学生经常粗心出错，例如抄错数字，看错运算符号，算错等，本质上还是要归结于学生良好计算习惯的培养。我引导学生养成做题目的步骤：
第一步：看，看清楚算式的数字和运算符号。第二步：想，想清楚要用什么方法算。第三步：查，计算完后要进行检查验算。
6. 保证适量的练习，运用多种形式，使学生形成熟练的技能技巧
为了做到“熟能生巧”，上课40分鐘里面，我做了如下安排：
（1） 用好课前5分钟。课前5分钟进行例如开火车、随机抽、同桌互问等形式多样的口算练习。
（2） 用好课后5分钟。在课堂结束的前5分钟，我们可以做课后检测，题量不需太多，检测完立即进行批阅，当场发现错误当初进行纠正。
（3） 用好小竞赛、小游戏、小奖励。偶尔进行一些计算竞赛、游戏等活动，然后奖励今天练习题目全对的学生可以免写下一次的计算练习，此规定非常受学生欢迎。就这么些小举措，无形当中也提高了学生学习计算的兴趣和计算的能力。
（三） 注重及时给以评价
新课程中教学背景下，我们要注重培养学生的情感目标，注重及时评价学生的学习过程。评价是为了能够激发学生的学习热情，促进他们的全面发展。所以教师在教学中要特别注重评价他们的学习态度，切忌为浮夸的为评价而评价，而是要真正促进学生情感发展的评价。
四、 经验总结
通过我的思考，调查研究并加以实践，我们班级学生的计算能力提高了，口算、笔算的速度加快了，正确率也提高了，他们更有兴趣和自信心了。新课程下的计算教学改革一直在不断地发展、不断地变化，培养学生的计算能力是一项复杂而又细致的工作。但是我们仍然要扎扎实实做好计算教学，教会不同水平的学生，这需要我们勤于思考、敢于实践、善于总结，使计算教学既做到扎实有效，又尊重学生个性发展，让我们的计算教学别“计”一格。
参考文献：
[1]蔡方红，胡英波.新课程新理念新教学[J].科技资讯，2007（10）.
[2]张洪霞.小学数学计算教学策略研究[M].长春：东北师范大学，2012.
作者简介：
林燕，福建省福州市，福州市施程小学。