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摘 要：越来越多研究发现创造行为都是在合作情境中产生的，而合作创造力作为合作中的集体智慧，直接受到个体内在动机的影响。研究梳理了创新自我效能和合作创造力的概念及二者的关系，发现创新自我效能对合作创造力具有积极正向作用。建议学校实践者应该对学生的创新行为多鼓励，提高他们的创新自我效能感，促进学生的交流合作，从而提高他们的创造力。
关键词：创新自我效能；合作创造力
一、引言
创造力是国家发展进步的源泉。学生作为教育的主体，他们的创造力直接关系到人才创新。Mike heathfield（2007）在分析课堂情境下的学习活动本质时指出“合作或许是揭示学习本质的最佳形式”。合作创造力意为在合作中创造，以往研究表明，内在动机是影响合作创造力的最重要的因素（王亚男，张景焕，2010）。而创新自我效能作为一种内在动能，更是至关重要。本研究回顾了创新自我效能和合作创造力的概念以及二者的联系，对学校培养创新型人才具有重要的指导意义。
二、合作创造力
Sonnenburg（2004）将合作创造力命名为creaplex，意为在合作中创造。他认为，合作创造是一种有目的、有计划且基于问题的沟通系统，合作成功就会产生具有新颖性和实用性特点的产品。合作创造力研究的是在群体或组织的前提下，如何激发个体之间的联合产生更大的创造成果。合作创造力不仅是个体与个体的创造性的简单的加法，而应该是通过某些因素的作用，产生相乘的效果（李莉，2013）。
目前合作创造力的测评方式种类和数量都还比较少。Siegel和Kaemmerer（1978）编制了改革支持量表，该量表仅仅是在学校教师和学生两个群体取得有效性，在商业组织内部的有效性还无法肯定。阿玛布丽（1996）编制的KEYS量表在众多量表中是信效度都较高的一份量表。该量表区分了包括工作压力和组织阻力等内在的客观因素，制定了六个支持性量表，假定这六个量表可以区分高创造力氛围和低创造力氛围，包括：组织支持、管理支持、工作群体支持、自由度、有利的资源和挑战。
已有研究发现，影响合作创造力的因素主要分为个体层面和群体层面。个体层面，阿玛布丽坚持认为在创造性行为中，内在动机是最重要的因素，赫尔巴特的兴趣学说也表明兴趣这一内在动机对人类创造行为的重大影响。此外，低表现、焦虑、压力和控制事件、思考的一致性、工作量的不平衡、个性冲突以及竞争（Chen，2006）都会影响合作创造力。群体层面，有关对影响合作创造的群体因素的研究主要是关于合作环境的研究。研究者都认为，开放的气氛是不同领域和部门中合作创造成功的一个关键因素，它有利于合作者安全感和信任感的建立。组织的支持鼓励会影响合作创造力。此外，充足的资源，安全的环境等也会影响合作创造力。
三、创新自我效能
Tierney和Farmer将班杜拉的自我效能感理论和阿玛比尔的创造力理论相结合，提出了“创新自我效能感”概念，将其定义为个体对于自己是否有能力取得创新成果的信念。创新自我效能又被叫做创意自我效能，创造力自我效能，创造性自我效能，它是自我效能理论在创新领域的应用（郭云贵，2016）。
目前，国内学者大多采用台湾学者洪素苹和林姗如编制的量表测量学生的创新自我效能感。该量表包括创意思考策略信念、创意成品信念和抗负面评价信念 3 个维度，共 17 个题项。采用 4 点计分，被试选择“非常不符合”到“非常符合”分别计1 到 4 分（郭云贵，2016）。
四、创新自我效能对合作创造力的促进作用
个体层面上，阿玛布丽坚持认为在创造性行为中，内在动机是最重要的因素，并且比外在激励更为重要，而且她认为外在动机是通过内在动机起作用的。在创新领域，创新自我效能对个体创新行为的解释更强（Tierney & Farmer，2002）。因为在创新领域，创新伴随着多次失败、挫折等高风险性打击，需要创新者有高度自信，不轻言放弃，自愿付出更多努力。根据社会认知理论，自我效能是激发动机、创新行为的关键变量。学者们围绕学生创新自我效能感与其创造力、创新行为、创新表现、创新动机、创造性思维等创新相关变量展开研究，证实了正向相关性的存在。王晓玲等人（2009）发现，创新自我效能感正向影响学生的创造力。李金德和余嘉元（2011）发现，创新自我效能感对学生的创造性思维有较强的预测作用。所以，综上所述，创新自我效能对合作创造力具有积极地影响。
五、启示
创新自我效能在创造行为中关键作用。所以，在教育教学工作中，老师作为学习的促进者，应该对学生的创新行为多多鼓励，对突出的团队创新成果及时给予积极的评价，让学生提高创新自我效能，从而更好地发挥创造力。此外，教育者应该促进学生的合作学习，学生之间应该加强合作沟通，在集体中积极发挥自己的聪明才智，越来越多地产生一加一大于二的效果。
参考文献
[1]郭云贵.（2016）.学生创新自我效能感的概念、测量、前因与后效.教育评论，6（3），3，4-5.
[2]李金德，余嘉元.（2011）.教师创新支持行为、学生创新自我效能感和创造性思维的关系研究.宁波大学学报（教育科学版）.2：47.
[3]李莉.（2013）.创造力的研究述评.硕士学位论文.东北师范大学.
[4]王晓玲，张景焕，初玉霞等.（2009）.小学儿童家庭环境、创意自我效能与创造力的关系. 心理学探新.
[5]王亚男，张景焕.（2010）.创造力研究的新领域：合作创造力.心理科学进展，18（1），3，4-5.
[6]王忠诚.（2016）.创新自我效能：理论生成、测量及影响研究综述.科技广场，175（6），3，4-5.
[7]Chen，M.（2006）.Understanding the benefits and detriments of conflict on team creativity process.Creativity &Innovation Management，15（1），105-116.
[8]Moran，S.，& John-Steiner，V.（2003）Creativity in the making：Vygotsky’s contemporary contribution to the dialectic of development and creativity.In Sawyer.
[9]Stephan Sonneburg.（2004）.Creativity in communication：a theoretical framework for collaborative product creation.Creativity and innovation management.13（4），254-262.
[10]Tierney P，Farmer S M.（2002）.Creative self-efficacy：Its potential antecedents and relationship to creative performance.Academy of Management Journal，6，1137-1148.
作者簡介
杜萌（1994—），女，汉，宁夏，硕士，宁夏大学，宁夏银川 750021，管理与咨询心理学。
（作者单位：宁夏大学 教育学院）
关键词：创新自我效能；合作创造力
一、引言
创造力是国家发展进步的源泉。学生作为教育的主体，他们的创造力直接关系到人才创新。Mike heathfield（2007）在分析课堂情境下的学习活动本质时指出“合作或许是揭示学习本质的最佳形式”。合作创造力意为在合作中创造，以往研究表明，内在动机是影响合作创造力的最重要的因素（王亚男，张景焕，2010）。而创新自我效能作为一种内在动能，更是至关重要。本研究回顾了创新自我效能和合作创造力的概念以及二者的联系，对学校培养创新型人才具有重要的指导意义。
二、合作创造力
Sonnenburg（2004）将合作创造力命名为creaplex，意为在合作中创造。他认为，合作创造是一种有目的、有计划且基于问题的沟通系统，合作成功就会产生具有新颖性和实用性特点的产品。合作创造力研究的是在群体或组织的前提下，如何激发个体之间的联合产生更大的创造成果。合作创造力不仅是个体与个体的创造性的简单的加法，而应该是通过某些因素的作用，产生相乘的效果（李莉，2013）。
目前合作创造力的测评方式种类和数量都还比较少。Siegel和Kaemmerer（1978）编制了改革支持量表，该量表仅仅是在学校教师和学生两个群体取得有效性，在商业组织内部的有效性还无法肯定。阿玛布丽（1996）编制的KEYS量表在众多量表中是信效度都较高的一份量表。该量表区分了包括工作压力和组织阻力等内在的客观因素，制定了六个支持性量表，假定这六个量表可以区分高创造力氛围和低创造力氛围，包括：组织支持、管理支持、工作群体支持、自由度、有利的资源和挑战。
已有研究发现，影响合作创造力的因素主要分为个体层面和群体层面。个体层面，阿玛布丽坚持认为在创造性行为中，内在动机是最重要的因素，赫尔巴特的兴趣学说也表明兴趣这一内在动机对人类创造行为的重大影响。此外，低表现、焦虑、压力和控制事件、思考的一致性、工作量的不平衡、个性冲突以及竞争（Chen，2006）都会影响合作创造力。群体层面，有关对影响合作创造的群体因素的研究主要是关于合作环境的研究。研究者都认为，开放的气氛是不同领域和部门中合作创造成功的一个关键因素，它有利于合作者安全感和信任感的建立。组织的支持鼓励会影响合作创造力。此外，充足的资源，安全的环境等也会影响合作创造力。
三、创新自我效能
Tierney和Farmer将班杜拉的自我效能感理论和阿玛比尔的创造力理论相结合，提出了“创新自我效能感”概念，将其定义为个体对于自己是否有能力取得创新成果的信念。创新自我效能又被叫做创意自我效能，创造力自我效能，创造性自我效能，它是自我效能理论在创新领域的应用（郭云贵，2016）。
目前，国内学者大多采用台湾学者洪素苹和林姗如编制的量表测量学生的创新自我效能感。该量表包括创意思考策略信念、创意成品信念和抗负面评价信念 3 个维度，共 17 个题项。采用 4 点计分，被试选择“非常不符合”到“非常符合”分别计1 到 4 分（郭云贵，2016）。
四、创新自我效能对合作创造力的促进作用
个体层面上，阿玛布丽坚持认为在创造性行为中，内在动机是最重要的因素，并且比外在激励更为重要，而且她认为外在动机是通过内在动机起作用的。在创新领域，创新自我效能对个体创新行为的解释更强（Tierney & Farmer，2002）。因为在创新领域，创新伴随着多次失败、挫折等高风险性打击，需要创新者有高度自信，不轻言放弃，自愿付出更多努力。根据社会认知理论，自我效能是激发动机、创新行为的关键变量。学者们围绕学生创新自我效能感与其创造力、创新行为、创新表现、创新动机、创造性思维等创新相关变量展开研究，证实了正向相关性的存在。王晓玲等人（2009）发现，创新自我效能感正向影响学生的创造力。李金德和余嘉元（2011）发现，创新自我效能感对学生的创造性思维有较强的预测作用。所以，综上所述，创新自我效能对合作创造力具有积极地影响。
五、启示
创新自我效能在创造行为中关键作用。所以，在教育教学工作中，老师作为学习的促进者，应该对学生的创新行为多多鼓励，对突出的团队创新成果及时给予积极的评价，让学生提高创新自我效能，从而更好地发挥创造力。此外，教育者应该促进学生的合作学习，学生之间应该加强合作沟通，在集体中积极发挥自己的聪明才智，越来越多地产生一加一大于二的效果。
参考文献
[1]郭云贵.（2016）.学生创新自我效能感的概念、测量、前因与后效.教育评论，6（3），3，4-5.
[2]李金德，余嘉元.（2011）.教师创新支持行为、学生创新自我效能感和创造性思维的关系研究.宁波大学学报（教育科学版）.2：47.
[3]李莉.（2013）.创造力的研究述评.硕士学位论文.东北师范大学.
[4]王晓玲，张景焕，初玉霞等.（2009）.小学儿童家庭环境、创意自我效能与创造力的关系. 心理学探新.
[5]王亚男，张景焕.（2010）.创造力研究的新领域：合作创造力.心理科学进展，18（1），3，4-5.
[6]王忠诚.（2016）.创新自我效能：理论生成、测量及影响研究综述.科技广场，175（6），3，4-5.
[7]Chen，M.（2006）.Understanding the benefits and detriments of conflict on team creativity process.Creativity &Innovation Management，15（1），105-116.
[8]Moran，S.，& John-Steiner，V.（2003）Creativity in the making：Vygotsky’s contemporary contribution to the dialectic of development and creativity.In Sawyer.
[9]Stephan Sonneburg.（2004）.Creativity in communication：a theoretical framework for collaborative product creation.Creativity and innovation management.13（4），254-262.
[10]Tierney P，Farmer S M.（2002）.Creative self-efficacy：Its potential antecedents and relationship to creative performance.Academy of Management Journal，6，1137-1148.
作者簡介
杜萌（1994—），女，汉，宁夏，硕士，宁夏大学，宁夏银川 750021，管理与咨询心理学。
（作者单位：宁夏大学 教育学院）