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一、话语分析概述
话语分析形成于60年代末、70年代初,是一门涉及哲学、社会学、心理学、认知科学和人工智能等学科的语言学分支学科。30年来,经过各路学者的不懈努力,话语分析研究取得了令人瞩目的成就。
话语(discourse)指构成一个相当完整的单位语段(text)，通常限指单个说话者传递的连续话语。 "话语分析"(discourse analysis)则是指对比句子更长的语言段(即话语)所作的语言分析(linguistic analysis),旨在找出有相似的语境(context)的话语系列并确定其分布(distribution)规律"。
二、阅读理解过程
阅读不是一个被动的机械过程,而是一个复杂的心理过程和积极主动的思维过程。心理语言学以语言过程作为研究对象,研究人们发出话语和理解话语时所发生的心理过程。"理解"这一概念在心理语言学中有狭义和广义之分。从狭义来看,"理解"是根据语音，语义来建立意义的；从广义来看,"理解"不仅要根据语音检索出词来建立句子结构,还要从表层结构深入到意义, 即根据表层成分建立底层的命题,对话语的理解付诸行动。话语的结构是语音，语法和词汇,其功能则是交流思想。阅读是一个心理过程，是读者与作者相互作用，相互影响，相互交流的过程。大量的语言活动是在头脑这个无声的世界中进行的,阅读就是对书面话语即一系列语言文字符号的辨认与理解。文字符号作为信息输入读者的大脑后,自始至终和大脑联系着。读者获得信息并根据需要处理信息,读者本人在思维领域内通过自己的大脑展开活动,使这一心理过程得以完成。
阅读理解教学的发展大致分为三个阶段，每一发展阶段有其自己的阅读模式。第一阶段是"自下而上"(bottom-up)模式,该模式产生于20世纪60年代,理论依据是传统的语文学，主要特点是强调语篇本身的作用,认为阅读是一系列信息处理的过程,是由低级的字词解码到最终获取信息的过程。第二阶段是"自上而下"(top-down)模式，该模式形成于20世纪60年代末70年代初,理论依据是认知论,主要特点是强调读者的背景知识在理解中的作用,认为阅读是一个选择,预测,检验和证实的过程,是一种心理语言学的猜测游戏。第三阶段是"交互作用0(interactive)模式，该模式由人工智能学家D.E.Rumelhaut于1977年提出，主要特点是,认为阅读决不仅仅是"自下而上"或"自上而下"的过程,而是"自下而上"与"自上而上"交互作用同时加工的过程,"图式"(schema)是阅读理解的奠基石。换句话说,阅读理解既是语言文字的处理过程,又是读者以有背景知识的运用和处理过程"。
三、话语分析在阅读教学中的具体应用
（一）把握文章的主题思想,加强对文章本质的认识与理解
主题思想是作者在文章中要表达的中心内容,能否抓住一篇文章的主题思想,体现了作者总结，概括和归纳事物的能力。首先要培养学生的识辨能力,发现文章中最有概括力的信息。作者一般习惯在文章的开头就表明自己的目的和意图,或者喜欢在文章的结尾用几句话来概括自己的观点和立场,其余的则是支撑和展开这一主题的细节。因此,要正确理解中心思想及段落大意就得通过识别文章的立论句，主题句，结论句，以及关键词来实现。这些关键句是文章的主要信息载体,再通过推理，分析，归纳提炼出文章的主旨。这种方法有利于培养学生获取完整信息的能力。另外,作者不同,内容不同,每篇文章具有不同的特色。教师还要引导学生分析作者如何围绕主题进行构思，布局，选材,再通过何种手段表达主题思想,摸清作者传达信息的意图和方法。这样,通过分析把感性认识提高到理性认识,并加深了对文章本质的认识和理解。
（二）读出言外之义,寓交际目的于阅读能力的培养
阅读不是一方输出，一方输入的被动接受状态。阅读过程是读者和作者利用文字进行交际的过程。如果读者没有参与交际的欲望,不愿与作者进行交流,读到最后也不会有什么收获。其实,阅读理解就是一个交流信息的过程,分解来看应该是输入－操作－输出。输入指的是文字信息,操作指读者运用各种技巧进行判断和推理,输出则指达到了理解。因此,读者应有主动寻觅的意识，使用语言离不开一定的客观条件和背景,诸如时间、地点、场合、以及言语使用者的身份、处境、职业、心情等都会对语言产生影响。引导学生使用各种阅读技巧进行分析、推理、判断、概括等,这样才能理解作者想要论述的事实，阐明的观点，表达的感情等。每个作者因其社会阅历、心境、思路的不同,运用的写作技巧和表达方式也不尽相同,所产生的文章也就形式各异。要达到透彻理解的前提之一是要跨越读者之间横隔的因国度、社会、习俗、语言、年龄、心理不同而形成的障碍,剖析文本本身的表层含义,抓住其内涵意义,以质疑的态度接近信息,理解文章的字里行间之意,认识和把握作者内潜的意义和涵义,从而使盲目被动地接受信息转化为主动积极地剖析作者所传达的深层次内涵,以致达到作者与读者交流的目的。
总之,话语分析在阅读理解教学中起着重要作用。以话语分析为基础的阅读教学可达到高层次的理解,既有助于训练学生的思维,又有利于交际能力的培养。
参考文献：
[1]Halliday M.A.K Dicourse Analysis.北京:外语教学与研究出版社.
[2]胡壮磷.语篇的衔接与连贯[M].上海:上海外语教育出版社,19 95.
[3]黄国文.语篇分析概要[M].湖南:湖南教育出版社,1988.
话语分析形成于60年代末、70年代初,是一门涉及哲学、社会学、心理学、认知科学和人工智能等学科的语言学分支学科。30年来,经过各路学者的不懈努力,话语分析研究取得了令人瞩目的成就。
话语(discourse)指构成一个相当完整的单位语段(text)，通常限指单个说话者传递的连续话语。 "话语分析"(discourse analysis)则是指对比句子更长的语言段(即话语)所作的语言分析(linguistic analysis),旨在找出有相似的语境(context)的话语系列并确定其分布(distribution)规律"。
二、阅读理解过程
阅读不是一个被动的机械过程,而是一个复杂的心理过程和积极主动的思维过程。心理语言学以语言过程作为研究对象,研究人们发出话语和理解话语时所发生的心理过程。"理解"这一概念在心理语言学中有狭义和广义之分。从狭义来看,"理解"是根据语音，语义来建立意义的；从广义来看,"理解"不仅要根据语音检索出词来建立句子结构,还要从表层结构深入到意义, 即根据表层成分建立底层的命题,对话语的理解付诸行动。话语的结构是语音，语法和词汇,其功能则是交流思想。阅读是一个心理过程，是读者与作者相互作用，相互影响，相互交流的过程。大量的语言活动是在头脑这个无声的世界中进行的,阅读就是对书面话语即一系列语言文字符号的辨认与理解。文字符号作为信息输入读者的大脑后,自始至终和大脑联系着。读者获得信息并根据需要处理信息,读者本人在思维领域内通过自己的大脑展开活动,使这一心理过程得以完成。
阅读理解教学的发展大致分为三个阶段，每一发展阶段有其自己的阅读模式。第一阶段是"自下而上"(bottom-up)模式,该模式产生于20世纪60年代,理论依据是传统的语文学，主要特点是强调语篇本身的作用,认为阅读是一系列信息处理的过程,是由低级的字词解码到最终获取信息的过程。第二阶段是"自上而下"(top-down)模式，该模式形成于20世纪60年代末70年代初,理论依据是认知论,主要特点是强调读者的背景知识在理解中的作用,认为阅读是一个选择,预测,检验和证实的过程,是一种心理语言学的猜测游戏。第三阶段是"交互作用0(interactive)模式，该模式由人工智能学家D.E.Rumelhaut于1977年提出，主要特点是,认为阅读决不仅仅是"自下而上"或"自上而下"的过程,而是"自下而上"与"自上而上"交互作用同时加工的过程,"图式"(schema)是阅读理解的奠基石。换句话说,阅读理解既是语言文字的处理过程,又是读者以有背景知识的运用和处理过程"。
三、话语分析在阅读教学中的具体应用
（一）把握文章的主题思想,加强对文章本质的认识与理解
主题思想是作者在文章中要表达的中心内容,能否抓住一篇文章的主题思想,体现了作者总结，概括和归纳事物的能力。首先要培养学生的识辨能力,发现文章中最有概括力的信息。作者一般习惯在文章的开头就表明自己的目的和意图,或者喜欢在文章的结尾用几句话来概括自己的观点和立场,其余的则是支撑和展开这一主题的细节。因此,要正确理解中心思想及段落大意就得通过识别文章的立论句，主题句，结论句，以及关键词来实现。这些关键句是文章的主要信息载体,再通过推理，分析，归纳提炼出文章的主旨。这种方法有利于培养学生获取完整信息的能力。另外,作者不同,内容不同,每篇文章具有不同的特色。教师还要引导学生分析作者如何围绕主题进行构思，布局，选材,再通过何种手段表达主题思想,摸清作者传达信息的意图和方法。这样,通过分析把感性认识提高到理性认识,并加深了对文章本质的认识和理解。
（二）读出言外之义,寓交际目的于阅读能力的培养
阅读不是一方输出，一方输入的被动接受状态。阅读过程是读者和作者利用文字进行交际的过程。如果读者没有参与交际的欲望,不愿与作者进行交流,读到最后也不会有什么收获。其实,阅读理解就是一个交流信息的过程,分解来看应该是输入－操作－输出。输入指的是文字信息,操作指读者运用各种技巧进行判断和推理,输出则指达到了理解。因此,读者应有主动寻觅的意识，使用语言离不开一定的客观条件和背景,诸如时间、地点、场合、以及言语使用者的身份、处境、职业、心情等都会对语言产生影响。引导学生使用各种阅读技巧进行分析、推理、判断、概括等,这样才能理解作者想要论述的事实，阐明的观点，表达的感情等。每个作者因其社会阅历、心境、思路的不同,运用的写作技巧和表达方式也不尽相同,所产生的文章也就形式各异。要达到透彻理解的前提之一是要跨越读者之间横隔的因国度、社会、习俗、语言、年龄、心理不同而形成的障碍,剖析文本本身的表层含义,抓住其内涵意义,以质疑的态度接近信息,理解文章的字里行间之意,认识和把握作者内潜的意义和涵义,从而使盲目被动地接受信息转化为主动积极地剖析作者所传达的深层次内涵,以致达到作者与读者交流的目的。
总之,话语分析在阅读理解教学中起着重要作用。以话语分析为基础的阅读教学可达到高层次的理解,既有助于训练学生的思维,又有利于交际能力的培养。
参考文献：
[1]Halliday M.A.K Dicourse Analysis.北京:外语教学与研究出版社.
[2]胡壮磷.语篇的衔接与连贯[M].上海:上海外语教育出版社,19 95.
[3]黄国文.语篇分析概要[M].湖南:湖南教育出版社,1988.