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电化教学在课堂教学中的应用和普及，优化了教学手段，加大了课堂教学的密度，唤起了学生的学习兴趣，从而实现了课堂教学的整体优化，取得了省时高效的教学效益。特别是在中学网络历史教学中，学生是学习的主体，学习的过程是学习者头脑里自行完成意义建构的过程？。教师不应是大量的历史信息的灌输者，而应靠自己的学识经验和对学科的把握，引导学生将局部的分散的知识串接成完整的知识体系。教师在历史网络教学过程中从传统的知识传授者的角色转变成为学生意义建构的促进者、帮助者和资源组织者的角色，这就需要教师要熟悉网络环境下的各种信息技术将教师的主导作用和学生的主体作用充分发挥出来。？由于学生历史知识有限，生活经验不足，那么在历史教学中，恰当地运用电教多媒体手段可以起到化难为易，水到渠成的良好效果。
一运用电脑和网络创设教学情境，激发学习兴趣
中学生大多活泼、好动，有意注意时间比较短，喜欢多变、宽松的教学环境。他们在安静的教室里，思想容易开小差，教学效果往往不理想。利用录音、投影等多媒体手段、渲染气氛，激发情感，通过声、相、动画来吸引学生的注意力，为学生创设符合学生自身心理特点的教学情境，不断地给学生以新的刺激，使学生的大脑始终保持兴奋状态，激发了学生强烈的学习欲望，增强了学习兴趣。如我在上《中华人民共和国的成立》一课时，学习必须掌握的要点是：知道中华人民共和国的国旗、国徽、国歌。国旗、国徽可以出示实物，向学生讲解，而理解国歌就比较难了。对歌词的内容，特别是国歌创作的时代背景，学生都感到比较陌生。教师要结合中国的近代史，结合学生已掌握的知识，充满感情地讲解。然后播放国歌的录音磁带，雄壮的歌声渲染出庄严的场面，教室里安静极了！同时我又播放（（开国大典））片段。学生是心潮澎湃，激动不已，眼前浮现出中国人民在中国共产党领导下，前赴后继，浴血奋战的情景，庄严的气氛感染着学生，激发起学生强烈的爱国热情感。又如在教学《大决战》中有关渡江战役的内容时，先播放解放军横渡长江的电影片断：长江上无数的大小船只，解放军冒着敌人的猛烈炮火，冲向对岸消灭敌人，顷刻间长江防线被突破。在播放片断过后，再用投影片打出毛泽东的诗《七律？人民解放军占领南京》。渲染的气氛，生动的画面，使学生身临其境，深刻感受到人民解放军百万雄师过大江，勇往直前，消灭敌人的英勇精神。可见，利用电化教学手段，创设一定的历史情境，能使学生产生对历史的“亲近感”，可以激发学生的兴趣，启迪学生思维，提高课堂教学效果。
二、呈现过程，引导探究，降低教学的难度，培养主动学习的能力
中学学生知识贮备有限，往往根据事物的外部特征进行概括和作出判断。问题探究就显得尤为重要，问题探究是探究式学习的核心要素。利用电教手段，巧妙设置问题，就可以点燃学生求知的火焰，使学生主动参与到学习中来。例如，在教学《三国鼎立》一课时，我首先播放《三国演义》片头曲：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄……”，又用投影打出京剧中曹操、刘备、诸葛亮的脸谱像，将学生一下子便带入到特定的历史情境中。接着便用投影片设置了以下问题供学生思考：1、简单说说官渡之战和赤壁之战情况，想一想曹操为什么在官渡之战取胜，而在赤壁之战却遭到失败？2、怎样看待文学作品戏剧中的曹操形象？通过这些问题，引导学生对历史知识进行探究，培养学生主动学习、合作学习的能力。在课堂上，学生可以与老师，也可以与同学一起讨论解决问题。在分组讨论时，学生各抒己见，阐述自己的不同观点，可以锻炼学生的分析能力和表达能力，还可以培养团结协作的合作精神。最后，每个组推选一人作小组总结发言，阐述本组的主要观点。教学实践证明，充分利用电教手段，引导学生进行问题探究，在探究过程中学生自主学习与合作学习相结合，有利于培养学生的历史学科能力。学生积极、主动参与教学活动，活跃了课堂气氛，又提高了教学效果。
三、利用电教手段，激发学生情感，营造情感化的历史课堂，极大地影响历史课堂发展
教育的根本目的是实现人的个性发展。在课堂教学中，要使每个学生都要最大限度地发挥自己的潜能，单凭板书、讲解、操作的方式是很难做到的。多媒体计算机以其速度快、储存量大、易操作等优点，为教学过程的最优化提供了强有力的支持。多媒体的运用为课堂的导入增添了魅力，人机互动优化了知识的形成过程，多媒体的使用使练习形式的多样化，实现课堂教学的有效及时的反馈、矫正。例如，在讲“林则徐禁烟”时，首先投影出林则徐像，让学生感受到民族英雄林则徐的高大形象。然后介绍林则徐及事迹，当鸦片大量输入中国给中国人民带来深重灾难时，林则徐挺身而出力主禁烟。他的上书使道光帝深受震动，道光帝任命他为钦差大臣到广东禁烟。林则徐到广东后，严禁贩卖和吸食鸦片，命令外国商人必须交出鸦片，写下保证书。1839年6月，林则徐还领导了虎门销烟，表现了中国人民抵抗外国侵略的英勇精神，接着我把林则徐的名言“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。”和禁烟誓言“若鸦片一日未绝，本大臣一日不回，誓与此事相始终，断无中止之理”再现在银幕上，还投影出虎门销烟的图片。这样的情感渲染，使一个英雄形象活现在学生面前，更会激起学生的爱国之情。巧用电教手段，充分挖掘历史教材中刺激学生心理的情感源泉，“寓理于情”，与历史共悲欢，才能真正打动学生的心，收到“以情感人”的教育效果。又如在学习有关抗日战争的历史时，我精心挑选了部分电影片断和图片来对学生来进行情感教育。我先播放电影《南京大屠杀》部分片断：日本兵进入南京城后不停地烧杀抢掠，见人就杀，不分男女老幼，甚至将小孩抛起来练刺刀。枪杀、水淹、活埋（下转第43页）（上接第52页）……日本人用极其残忍的方法残暴杀害中国人民，人数达30万人以上。接着又投影出几张反映南京大屠杀的图片。然后，播放《血战台儿庄》和《地雷战》电影DVD片断。这些内容形象生动表现出日本发动战争，在中国犯下的滔天罪行，同时也使学生看到了中国人民团结一致，消灭日寇的爱国精神。利用这些具体、形象生动的资料，我引导学生认识到：和平与发展是当今世界的两大主题。在祖国遭受外国侵略时，我们要保卫祖国。
四、直观形象，活动引导，让学生在历史课中“活”起来
历史知识的一个突出特点是它的过去性，它既不能演示，也不能重现。教师要尽量利用电化教学手段，解决历史知识的过去性和学生认知规律的矛盾，教师合理利用投影仪，实物展示或者通过播放音像资料再现历史场景，使学生犹如穿过时光隧道，亲身感受和体验到真实的历史。例如，我在教学七年级下册《中外的交往与冲突》一课时，先用幻灯片展示郑和画像和一套郑和下西洋的纪念邮票，再让学生欣赏南亚、非洲的音乐，创设了郑和下西洋的历史情境。在这样的历史氛围之中，不失时机地抛出几个问题，诸如“郑和为什么要下西洋？”“假如你是郑和的随行者，请你介绍沿途的风光、趣事及航行中的忧与乐。”等问题，这样，学生的好奇心、探究心便会激发出来，主动参与教学活动，进行讨论和交流，获得了学习历史的兴趣，历史课堂气氛就会大大活跃起来。在历史教学中，还可以利用投影仪进行巩固小结，用一段文字或几幅图片，教师可以简单归纳总结课的主要内容。学生可以根据教师提供的材料，谈谈一堂课学习的收获和感受。学生的问题可以写在纸条上，放到实物展示仪上，再投影到荧幕上供师生思考、回答。在每节课上完后，师生可以编写本课的历史歌谣，投影到银幕上，对历史知识归纳，同时帮助学生记忆。根据学生活泼好动，爱唱歌的特点，还可以用录音机播放歌曲、音乐供学生欣赏。如在教学《改革开放》一课时，播放《春天的故事》、《走进新时代》等歌曲，也可以教唱这些歌曲，通过这些活动的开展，使学生在历史课堂上真正“动”起来，喜爱历史，亲近历史，从而培养学生的各种能力。
总之，多媒体技术的应用为历史教学注入新的生命力，多媒体技术与历史教学的有机结合，是历史教学改革中的一种新型教学手段，充分利用好现有电化教学手段辅助历史教学，可以突破时空限制，巧妙“再现”历史事件，增强了直观感染力。这样的教学过程，不但使学生在愉快的氛围中掌握了历史知识，培养了历史学科能力，还能激发情趣，更好地发挥学生的主体作用，让学生积极主动参与教学活动，培养学生各种能力，这样的历史课堂才是多彩的历史课堂！
一运用电脑和网络创设教学情境，激发学习兴趣
中学生大多活泼、好动，有意注意时间比较短，喜欢多变、宽松的教学环境。他们在安静的教室里，思想容易开小差，教学效果往往不理想。利用录音、投影等多媒体手段、渲染气氛，激发情感，通过声、相、动画来吸引学生的注意力，为学生创设符合学生自身心理特点的教学情境，不断地给学生以新的刺激，使学生的大脑始终保持兴奋状态，激发了学生强烈的学习欲望，增强了学习兴趣。如我在上《中华人民共和国的成立》一课时，学习必须掌握的要点是：知道中华人民共和国的国旗、国徽、国歌。国旗、国徽可以出示实物，向学生讲解，而理解国歌就比较难了。对歌词的内容，特别是国歌创作的时代背景，学生都感到比较陌生。教师要结合中国的近代史，结合学生已掌握的知识，充满感情地讲解。然后播放国歌的录音磁带，雄壮的歌声渲染出庄严的场面，教室里安静极了！同时我又播放（（开国大典））片段。学生是心潮澎湃，激动不已，眼前浮现出中国人民在中国共产党领导下，前赴后继，浴血奋战的情景，庄严的气氛感染着学生，激发起学生强烈的爱国热情感。又如在教学《大决战》中有关渡江战役的内容时，先播放解放军横渡长江的电影片断：长江上无数的大小船只，解放军冒着敌人的猛烈炮火，冲向对岸消灭敌人，顷刻间长江防线被突破。在播放片断过后，再用投影片打出毛泽东的诗《七律？人民解放军占领南京》。渲染的气氛，生动的画面，使学生身临其境，深刻感受到人民解放军百万雄师过大江，勇往直前，消灭敌人的英勇精神。可见，利用电化教学手段，创设一定的历史情境，能使学生产生对历史的“亲近感”，可以激发学生的兴趣，启迪学生思维，提高课堂教学效果。
二、呈现过程，引导探究，降低教学的难度，培养主动学习的能力
中学学生知识贮备有限，往往根据事物的外部特征进行概括和作出判断。问题探究就显得尤为重要，问题探究是探究式学习的核心要素。利用电教手段，巧妙设置问题，就可以点燃学生求知的火焰，使学生主动参与到学习中来。例如，在教学《三国鼎立》一课时，我首先播放《三国演义》片头曲：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄……”，又用投影打出京剧中曹操、刘备、诸葛亮的脸谱像，将学生一下子便带入到特定的历史情境中。接着便用投影片设置了以下问题供学生思考：1、简单说说官渡之战和赤壁之战情况，想一想曹操为什么在官渡之战取胜，而在赤壁之战却遭到失败？2、怎样看待文学作品戏剧中的曹操形象？通过这些问题，引导学生对历史知识进行探究，培养学生主动学习、合作学习的能力。在课堂上，学生可以与老师，也可以与同学一起讨论解决问题。在分组讨论时，学生各抒己见，阐述自己的不同观点，可以锻炼学生的分析能力和表达能力，还可以培养团结协作的合作精神。最后，每个组推选一人作小组总结发言，阐述本组的主要观点。教学实践证明，充分利用电教手段，引导学生进行问题探究，在探究过程中学生自主学习与合作学习相结合，有利于培养学生的历史学科能力。学生积极、主动参与教学活动，活跃了课堂气氛，又提高了教学效果。
三、利用电教手段，激发学生情感，营造情感化的历史课堂，极大地影响历史课堂发展
教育的根本目的是实现人的个性发展。在课堂教学中，要使每个学生都要最大限度地发挥自己的潜能，单凭板书、讲解、操作的方式是很难做到的。多媒体计算机以其速度快、储存量大、易操作等优点，为教学过程的最优化提供了强有力的支持。多媒体的运用为课堂的导入增添了魅力，人机互动优化了知识的形成过程，多媒体的使用使练习形式的多样化，实现课堂教学的有效及时的反馈、矫正。例如，在讲“林则徐禁烟”时，首先投影出林则徐像，让学生感受到民族英雄林则徐的高大形象。然后介绍林则徐及事迹，当鸦片大量输入中国给中国人民带来深重灾难时，林则徐挺身而出力主禁烟。他的上书使道光帝深受震动，道光帝任命他为钦差大臣到广东禁烟。林则徐到广东后，严禁贩卖和吸食鸦片，命令外国商人必须交出鸦片，写下保证书。1839年6月，林则徐还领导了虎门销烟，表现了中国人民抵抗外国侵略的英勇精神，接着我把林则徐的名言“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。”和禁烟誓言“若鸦片一日未绝，本大臣一日不回，誓与此事相始终，断无中止之理”再现在银幕上，还投影出虎门销烟的图片。这样的情感渲染，使一个英雄形象活现在学生面前，更会激起学生的爱国之情。巧用电教手段，充分挖掘历史教材中刺激学生心理的情感源泉，“寓理于情”，与历史共悲欢，才能真正打动学生的心，收到“以情感人”的教育效果。又如在学习有关抗日战争的历史时，我精心挑选了部分电影片断和图片来对学生来进行情感教育。我先播放电影《南京大屠杀》部分片断：日本兵进入南京城后不停地烧杀抢掠，见人就杀，不分男女老幼，甚至将小孩抛起来练刺刀。枪杀、水淹、活埋（下转第43页）（上接第52页）……日本人用极其残忍的方法残暴杀害中国人民，人数达30万人以上。接着又投影出几张反映南京大屠杀的图片。然后，播放《血战台儿庄》和《地雷战》电影DVD片断。这些内容形象生动表现出日本发动战争，在中国犯下的滔天罪行，同时也使学生看到了中国人民团结一致，消灭日寇的爱国精神。利用这些具体、形象生动的资料，我引导学生认识到：和平与发展是当今世界的两大主题。在祖国遭受外国侵略时，我们要保卫祖国。
四、直观形象，活动引导，让学生在历史课中“活”起来
历史知识的一个突出特点是它的过去性，它既不能演示，也不能重现。教师要尽量利用电化教学手段，解决历史知识的过去性和学生认知规律的矛盾，教师合理利用投影仪，实物展示或者通过播放音像资料再现历史场景，使学生犹如穿过时光隧道，亲身感受和体验到真实的历史。例如，我在教学七年级下册《中外的交往与冲突》一课时，先用幻灯片展示郑和画像和一套郑和下西洋的纪念邮票，再让学生欣赏南亚、非洲的音乐，创设了郑和下西洋的历史情境。在这样的历史氛围之中，不失时机地抛出几个问题，诸如“郑和为什么要下西洋？”“假如你是郑和的随行者，请你介绍沿途的风光、趣事及航行中的忧与乐。”等问题，这样，学生的好奇心、探究心便会激发出来，主动参与教学活动，进行讨论和交流，获得了学习历史的兴趣，历史课堂气氛就会大大活跃起来。在历史教学中，还可以利用投影仪进行巩固小结，用一段文字或几幅图片，教师可以简单归纳总结课的主要内容。学生可以根据教师提供的材料，谈谈一堂课学习的收获和感受。学生的问题可以写在纸条上，放到实物展示仪上，再投影到荧幕上供师生思考、回答。在每节课上完后，师生可以编写本课的历史歌谣，投影到银幕上，对历史知识归纳，同时帮助学生记忆。根据学生活泼好动，爱唱歌的特点，还可以用录音机播放歌曲、音乐供学生欣赏。如在教学《改革开放》一课时，播放《春天的故事》、《走进新时代》等歌曲，也可以教唱这些歌曲，通过这些活动的开展，使学生在历史课堂上真正“动”起来，喜爱历史，亲近历史，从而培养学生的各种能力。
总之，多媒体技术的应用为历史教学注入新的生命力，多媒体技术与历史教学的有机结合，是历史教学改革中的一种新型教学手段，充分利用好现有电化教学手段辅助历史教学，可以突破时空限制，巧妙“再现”历史事件，增强了直观感染力。这样的教学过程，不但使学生在愉快的氛围中掌握了历史知识，培养了历史学科能力，还能激发情趣，更好地发挥学生的主体作用，让学生积极主动参与教学活动，培养学生各种能力，这样的历史课堂才是多彩的历史课堂！