张志公先生曾提出：“要改进作文教学，第一要好好研究些问题，第二在方式方法方面多动脑筋，多想办法。”譬如说作文评改，是语文教师颇感困惑的问题，就值得好好研究。作文评改的性质是什么，为什么要评改作文，怎样评改，为什么“费心费力，总收不到实效”……这些问题，恐怕很多语文教师没有作过认真的思考，更不用说研究。因而，评改作文的低效率现状也一直难以改变。笔者想根据自己的学习和教学实践体会，对作文评改的性质及其意义，谈谈自己的认识和体会。
　　首先谈谈对作文评改性质的认识。
　　认识作文评改的性质，是解决许多问题（如为什么要评改作文，怎样评改）的关键。
　　谈到作文评改，我们就会理解“评”是对学生作文的优劣进行评价并分析原因，“改”是修改作文，删补调换。这种理解仅着眼于评改内容，没有涉及本质。囿于这种理解，评改就成为教师的工作，讲评成为一次作文训练的终结，其结果必然是教师辛苦，学生乏味，收效甚微。
　　其实，作文评改是作文训练的一个重要环节，是作前指导的继续和深入，是指导效果的检查，也是作后讲评的基础与准备，是更细致更有针对性的符合学生心理的指导。因此，作文评改是学生写作文到修改好作文之间的指导训练过程，是老师指导、学生训练的一个过程，这就是作文评改的性质。
　　学生的作文有两类。一类是竞赛和考试（主要是毕业和升学考试）作文，它是学生在一个学段或某一形式下的写作的终结。对它只需进行一种静态评价，即根据所写的文章，评出等级或给定分数。另一类作文是学生平时训练所写的，它处于变化发展的动态过程，每一次作文都是一次训练而不是终结。对它的评价是一种训练过程的评价，评价不是目的，目的是通过评价，帮助学生积累成功经验，明白写作优点和缺点，学会自我评价和自我修改。我们所讲的评改应是这一类的。但事实上，不少教师像评价考试作文那样来评改学生平时的作文，不把评改作文看作是一个指导与训练的过程，而是把它看作一次写作任务的终结，这样做，又有什么效果而言呢？
　　作文评改是一个训练过程和指导过程，认识了这一点，又有什么意义呢？
　　一、作文评改的性质决定了评改的目的，就是是指导和帮助学生修改作文，写好作文，培养必须具备的一般的写作能力。
　　主要有以下三者：
　　第一，帮助学生积累写作成功与进步的经验，点燃写作兴趣的火花，唤起写作的激情。作文是学生劳动的成果，虽无作家那种创作冲动，但毕竟也动了一番脑子，搜索枯肠，甚至殚精竭虑，才完成区区千言文字。虽不成熟，但总有一些值得肯定的地方，学生也希望自己的劳动得到肯定。教师评改作文，下批语也好，课堂讲评也好，都要掌握学生的心理，肯定文中的优点，尤其是突出的优点，要带着与学生分享欢乐的情感去肯定，同时还应该帮助学生总结积累成功与进步的经验。
　　第二，向学生指明该修改的内容和修改的要求或方法，使学生既得到具体的指导，又得到实在的训练。学生的作文，应该由学生来修改。如果完全由教师来评和改，学生处于被动，这不符合批改的性质。“教师的任务就是用切实有效的方法引导学生下水，练习游泳的本领。”（叶圣陶语）许多学生对老师批改过的文章一看而过，没有修改的习惯。这里有不愿改的怠惰心理，更有“不知何处改，怎样改”的盲目心理。因为教师批语缺乏修改要求和指导。对学生作文中的问题，教师既不能轻易下“中心不明确”、“语句不通顺”这样的笼统评语，也不能代替学生修改，而是要作些分析与提示，设计些题目，同时又留有空白，来启发学生积极思维，使他们不仅能根据教师的评语修改文章，而且能够在写作过程中反复修改。
　　第三，检查命题与指导的偏差，思考对策或措施。作文评改从来只评学生不评老师，是不公平的。作文是师生共同的活动，是老师命题，学生写作；评改也是师生共同的活动，老师评和导，学生改和写。问题有可能出在教师身上，教师要从评改学生作文中积累经验，总结教训，不断提高命题水平和指导水平。
　　二、作文评改的性质规范了评改的标准，要求评改时做到“三有”：有目标，有学生，有文章。
　　张志公先生指出：“无论是批，是改，都不能离开学生实际，又不能没有个明确的方向和准则。”教师忽视了学生的写作差异，让学生按同一要求作文，又用同一标准评改，这就离开了学生实际；以教师个人好恶为依据，以自己的思维定势为依据或以师生感情的亲疏为依据来评改学生作文，这就是缺乏明确的方向和准则。
　　既然作文评改是一种训练，一种指导，首先要以训练目标作为评价作文的标准。以目标为标准要注意两条：一是每次训练的目标要集中具体，有计划地在思维能力、表达能力以及文面书写三方面各自确定一个目标；二是每个目标都要按要求高低分出A、B、C三个等级要求，以适应不同水平的学生。某学生的作文只要达到该项目该等目标，就要给该项打高分或满分。达不到，就要指导学生去修改，争取达标。这样不仅可以公正地评价学生作文，而且可以让学生看到自己达标的能力，更可以引导学生自我评价和修改作文。
　　针对学生的实际和差异，教师又要“目中有人”。无论是谁，只要他们的作文在原有基础上有进步，哪怕是文面书写进步或错别字减少，都要给予肯定，并在评分时体现出来。
　　按中学作文训练的最终目的与参加升学考试的现实，教师又必须“目中有文”，从文章的内容与形式两方面去评价，
　　在作文评改实践中，我们要打破传统的评分观念，以“目标”和“人”作为评价和评分的主要标准，按“文”的标准来指导修改。
　　三、作文评改的性质是衡量评改方法是否科学、有实效的标尺。
　　评改方法是否科学有效，主要看它是否与评改性质一致，能否顺利达到评改目的。目前有不少老师评改作文，评语与评价缺乏修改作文的指导性，评改过程忽视学生主体的评改活动，可以说是一种“集权主宰”式的评改；这种方法就非改革不可。只要能达到评改目的，又是教师能够承受的，可操作性强的方法，就是科学有效的方法，这是改革的基本思想。但从上面的论述看，以下几方面必须纳入自己的评改方法中。
　　1.分项分等评价评分。分项分等不仅是考试采用的评价方法，更重要的是，它符合“总一分一总”的认识规律，即在阅读作文总体印象的基础上，通过分项思考研究，获得更加客观公正的总体印象。
　　2.“因材施评”。它不仅符合因材施教的基本原则，也适应作文评改的实际需要。它是指同样的作文题针对不同的学生作不同的要求，采取不同的评改方法。对于好学生好文章，采取精批不改，启发学生按提示自己去修改。对于一般的作文，每次围绕一两个问题，选取有代表性的若干篇作文集体讲评或学生互评，然后让学生自己修改，教师做好复查工作。对于较差的学生与作文，采取再指导，即安排时间，对他们进行当面批改，从写作心理、要求构思及借鉴范文方面给予具体指导，帮助他们在反复的修改中达标。实践证明，再指导，是评改差生作文的良法。
　　3.多次评改。作文评改是训练过程，不应该一次评改就停止。学生修改的文章，改得好的，通过再评改，争取发表；改得差的，甚至仍不达标，通过再评改，能够达标。实践与研究都证明心趣与成果有密切的联系，同学们对已获成果的愉悦会直接变为继续获得成果的兴趣和动力。
　　总之，思想上真正认识了作文评改的性质，就会自觉地改革不合理的作文评改方法，努为寻找适合自己与学生实际的、有效的方法，提高作文评改的实效。