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摘要：历史教学应关注历史学科与其它相关学科知识的相互渗透，强调联系实际，注重培养学生运用各种知识分析、解决问题的能力，切实提高学生的创新意识和实践能力，让历史教学“活”起来。
关键词：历史教学 学科渗透 能力培养
最近，零点调查公司一项关于青少年历史知识现状的调查显示：青少年对中国历史知识的了解程度非常低，全体被访者中仅有1.5%的青少年能及格。这不能不引起历史教育者的重视。长期以来，由于受应试教育的影响，教师习惯于满堂灌，学生钟情于死记硬背，结果可想而知。笔者认为，历史教学除了要继续完成历史知识、技能的传授任务，注重学科内在知识联系外，还应在教学中关注历史学科与其它相关学科知识的相互渗透，强调联系实际，注重培养学生运用各种知识分析、解决问题的能力，切实提高学生的创新意识和实践能力，让历史教学“活”起来。
一、时事热点，产生于今天，根源于过去，体现了历史的连续性和因果关系，昭示了历史“鉴往知来”的价值。
历史和现实同属于一个不可割断的时间链条，历史是现实的前奏，现实是历史的延伸，“历史和现实、古和今是紧密联系在一起的，对现实的理解有利于认识过去”，同样的道理，对过去的认识也能更好地理解现实。当今世界仍不太平,恐怖问题、中东问题、阿富汗问题、印巴问题等引起了世界各国爱好和平人士的关注。因此在历史教学中，教师应根据青年学生关心时事、思维活跃、思想开放等特点，及时追踪时代信息，筛选一些特殊的时事热点，或探究原因，或比较异同，以开阔学生思路，培养学生的理解、综合、逻辑、推理能力，提高学生的史学理论素质和实际应用水平。
二、诗歌、民谣、成语、典故是历史事件的浓缩，是社会生活的真实写照，体现了历史的趣味性、形象性和真实性。
诗歌、民谣来自民间，反映了人民群众真实而朴素的情感。面对一曲《硕鼠》，无论是唇干舌噪的讲解，还是嘶心裂肺的控诉，都显得那么的苍白无力。另一方面，诗歌、民谣以其细腻的笔触、饱满的形象勾勒出特定历史时期的人和物，从而丰富了历史的内涵，增强了历史的趣味性和可读性。当我们在讲解梁武帝崇佛、东晋士族、唐玄宗腐败及赵构偏安江南不思进取等事件时，如能引用“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”、“旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家”、“春宵苦短日高起，从此君王不早朝”、“暖风薰得游人醉，直把杭州作汴州”等诗句，并结合诗歌含义，联系历史背景，使诗歌与历史相互印证，这样既能提高学生对诗歌的鉴赏能力，体会诗歌的真正寓意，又能增强对历史的理解能力和应用能力，“文史一家”在这里得到了最充分的体现。
成语是一种为人们习用的定型词组或熟语，具有结构严谨、语言铿锵顺口、形式简洁、含义精深的特点。典故则出自典籍而又有故事性，是一个完整故事的高度概括。成语、典故虽寥寥数语，却寓意深刻。项羽“破釜沉舟”的勇气，祖逖“闻鸡起舞”的执着，无不深深打动每一位师生的心。因此教师在教学过程中如能适时地引入这些语言历史的“文物”，对于学生开阔视野、拓展知识领域、巩固学习效果、提高思想认识，都将起到重要的作用。
三、历史遗迹、出土文物，是过去历史的再现，“历史就在你身边”，从而使历史的陌生感、距离感荡然无存。
在人类历史的发展长河中，人们自觉地以语言、文字记载历史，同时也不自觉地以实物保留住历史。当我们看到实物、遗迹能印证语言、文字时，不由得一阵狂喜，从而也找到了一条克服学习历史枯燥乏味的捷径。面对电视镜头中老山汉墓的层层揭开，汉代的墓葬制度、社会风俗等也随之呈现在观众面前，此时，我们没有理由不相信历史也是鲜活的、历史并不遥远。同样，面对雄伟的万里长城和雄壮的兵马俑，我们也无不为秦始皇“君临天下，振策长嘶”的恢宏气势所折服。而中华大地东西南北中，到处都有丰富的人文蕴藏，到处都有光耀青史、绚丽多彩的历史内容。因此教师应当充分采撷、利用文物、遗迹这一直观教具，经常性地组织学生进行实地调查，考察战场旧地、文物遗存，参观博物馆、文物馆，借助于实物、实景加深学生对历史知识的理解，增长见识，接受教育，同时也可提高学生的观察力和鉴赏力。一些专题展览会，如“中国古代科举考试展览”、“中国历代服饰展览”、“古代墓葬展览”等，对扩展学生的知识面、激发学习兴趣都将有重大的帮助。或者组织学生采访现当代史重大事件的参与者、见证人，如对历史学家、革命英雄、劳动模范、历史人物的后代甚至普通人进行采访，搜集一些有价值的史料，并鼓励学生以此为基础，形成小论文或调查报告，如《我的父辈在文革中》、《战斗英雄***》、《20年家乡的变化》等，通过这些活动，使学生逐渐形成正确而牢固的历史形象，从而使感性知识上升为理性知识，切实提高学生的综合思维能力和实际应用水平。或者开展乡土史教学。乡土资源范围广、数量多，具有直观性和亲和力，与其它历史相比，更贴近学生、贴近生活、贴近实际，大大缩短了学生认识水平与遥远历史史实之间的距离，极大地丰富了历史课的内容和情趣。
四、小说演义、影视佳作来源于生活却高于生活，它全面、生动、形象地展示了特定历史时期的人与事，从而弥补了历史教科书的呆板与枯燥。
历史知识是丰富多彩的，教材提供的只是沧海一粟，加上通史的局限，学生对一些历史事件或人物的了解不甚全面，容易产生误解或以偏概全，而小说演义、影视佳作以其饱满的人物形象、曲折的故事情节、合理的历史诠释弥补了这一点。零点公司的调查同时表明，青少年了解历史知识的方法和途径正趋于多样化，图书和影视正成为更为重要的传播历史的渠道。因此，在教学中，教师应经常地引进一些文艺作品，组织学生观看历史题材的电影或电视剧，阅读有关历史的小说、演义，如影视《开天辟地》、《太平天国》、《长征》、《三大战役》、《开国大典》等，小说《三国演义》、《红楼梦》、《药》、《最后的一课》、《红与黑》、《飘》等，无不包含着丰富的历史素材，而且比历史教科书更具体形象、更生动逼真，从而能使学生在更广阔的知识基础上加深对历史知识的理解，这对于学生形成全面、立体的知识体系，正确、详实的历史结论，都将起到重要的作用。
五、经验与反思。
1、不可喧宾夺主。引入课外资料虽然有助于历史教学的深入开展，但过分占用课堂时间来探讨其它问题，将会影响学生学习基础的历史知识。离开了这些最基础的历史知识，再去谈培养学生的历史唯物主义观、创新思维和创造能力无疑是纸上谈兵。
2、必须立足于教材内容。社会“热点”层出不穷，诗词、小说更是汗牛充栋，教师要选择那些与教学内容相关、符合学生学习心理并能激发学生学习兴趣和探究欲望的问题，切不可将历史课变成“热点透视”专栏或“诗词朗颂会”。当然，适当地取舍教材、适时地调整教学内容也是必须的。
3、引入方式应不拘一格。可在导言、小结中引入，也可在讲课的过程中根据教学内容的需要适时引入；可以由教师直接引入，也可由学生的提问来引入。随着现代教学手段的不断完善，甚至可以利用多媒体来导入图片、录像、声音等各种资料，这样更能激起学生学习的兴趣。
4、要随时捕捉学生的闪光点。素质教育的目标是面向全体学生，全面提高学生的整体素质。学生个性各不相同，兴趣爱好丰富多彩，或许正是教师信手拈来的一句话或一段资料，点燃了学生创新的火焰。教师要尊重学生的独立人格，欣赏学生的观点，鼓励学生的创新，容忍学生的错误，形成彼此间的理解、信赖与合作，这样学生就可以尽情地“放飞自己的思想，展开自己的想象，张扬自己的个性，完善独立的人格”。
5、要留有“空白”。引入课外知识的目的是为了激发学生的探究欲望，转变学习方式，变被动学习为主动学习，因此教师切不可滔滔不绝一讲到底，而应给学生以想象、探究的时间和空间。
6、改革作业形式。教师可根据教学内容灵活掌握，当堂可以完成的可采取口头的形式，如课堂交流、分组辩论等，需要课后完成的可采用如调查报告、人物简评、小论文等书面形式或者制作模型、示意图等实物。
参考文献
1、余伟民 主编《历史教育展望》[M].华东师范大学出版社，2002。
2、李稚勇 方明生 主编《社会科教育展望》[M].华东师范大学出版社,2001
3、于友西 等 著《历史学科教育学》[M].首都师范大学出版社，1999。
4、林崇德 主编《历史教学心理学》[M].北京出版社、北京教育出版社，2001。
5、白月桥 著《历史教学问题探讨》[M].教育科学出版社，2001。
6、聂幼犁 著《中学历史教育论》[M].学林出版社，1999。
7、臧嵘 著《历史教材纵横谈》[M].人民教育出版社，1999。
关键词：历史教学 学科渗透 能力培养
最近，零点调查公司一项关于青少年历史知识现状的调查显示：青少年对中国历史知识的了解程度非常低，全体被访者中仅有1.5%的青少年能及格。这不能不引起历史教育者的重视。长期以来，由于受应试教育的影响，教师习惯于满堂灌，学生钟情于死记硬背，结果可想而知。笔者认为，历史教学除了要继续完成历史知识、技能的传授任务，注重学科内在知识联系外，还应在教学中关注历史学科与其它相关学科知识的相互渗透，强调联系实际，注重培养学生运用各种知识分析、解决问题的能力，切实提高学生的创新意识和实践能力，让历史教学“活”起来。
一、时事热点，产生于今天，根源于过去，体现了历史的连续性和因果关系，昭示了历史“鉴往知来”的价值。
历史和现实同属于一个不可割断的时间链条，历史是现实的前奏，现实是历史的延伸，“历史和现实、古和今是紧密联系在一起的，对现实的理解有利于认识过去”，同样的道理，对过去的认识也能更好地理解现实。当今世界仍不太平,恐怖问题、中东问题、阿富汗问题、印巴问题等引起了世界各国爱好和平人士的关注。因此在历史教学中，教师应根据青年学生关心时事、思维活跃、思想开放等特点，及时追踪时代信息，筛选一些特殊的时事热点，或探究原因，或比较异同，以开阔学生思路，培养学生的理解、综合、逻辑、推理能力，提高学生的史学理论素质和实际应用水平。
二、诗歌、民谣、成语、典故是历史事件的浓缩，是社会生活的真实写照，体现了历史的趣味性、形象性和真实性。
诗歌、民谣来自民间，反映了人民群众真实而朴素的情感。面对一曲《硕鼠》，无论是唇干舌噪的讲解，还是嘶心裂肺的控诉，都显得那么的苍白无力。另一方面，诗歌、民谣以其细腻的笔触、饱满的形象勾勒出特定历史时期的人和物，从而丰富了历史的内涵，增强了历史的趣味性和可读性。当我们在讲解梁武帝崇佛、东晋士族、唐玄宗腐败及赵构偏安江南不思进取等事件时，如能引用“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”、“旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家”、“春宵苦短日高起，从此君王不早朝”、“暖风薰得游人醉，直把杭州作汴州”等诗句，并结合诗歌含义，联系历史背景，使诗歌与历史相互印证，这样既能提高学生对诗歌的鉴赏能力，体会诗歌的真正寓意，又能增强对历史的理解能力和应用能力，“文史一家”在这里得到了最充分的体现。
成语是一种为人们习用的定型词组或熟语，具有结构严谨、语言铿锵顺口、形式简洁、含义精深的特点。典故则出自典籍而又有故事性，是一个完整故事的高度概括。成语、典故虽寥寥数语，却寓意深刻。项羽“破釜沉舟”的勇气，祖逖“闻鸡起舞”的执着，无不深深打动每一位师生的心。因此教师在教学过程中如能适时地引入这些语言历史的“文物”，对于学生开阔视野、拓展知识领域、巩固学习效果、提高思想认识，都将起到重要的作用。
三、历史遗迹、出土文物，是过去历史的再现，“历史就在你身边”，从而使历史的陌生感、距离感荡然无存。
在人类历史的发展长河中，人们自觉地以语言、文字记载历史，同时也不自觉地以实物保留住历史。当我们看到实物、遗迹能印证语言、文字时，不由得一阵狂喜，从而也找到了一条克服学习历史枯燥乏味的捷径。面对电视镜头中老山汉墓的层层揭开，汉代的墓葬制度、社会风俗等也随之呈现在观众面前，此时，我们没有理由不相信历史也是鲜活的、历史并不遥远。同样，面对雄伟的万里长城和雄壮的兵马俑，我们也无不为秦始皇“君临天下，振策长嘶”的恢宏气势所折服。而中华大地东西南北中，到处都有丰富的人文蕴藏，到处都有光耀青史、绚丽多彩的历史内容。因此教师应当充分采撷、利用文物、遗迹这一直观教具，经常性地组织学生进行实地调查，考察战场旧地、文物遗存，参观博物馆、文物馆，借助于实物、实景加深学生对历史知识的理解，增长见识，接受教育，同时也可提高学生的观察力和鉴赏力。一些专题展览会，如“中国古代科举考试展览”、“中国历代服饰展览”、“古代墓葬展览”等，对扩展学生的知识面、激发学习兴趣都将有重大的帮助。或者组织学生采访现当代史重大事件的参与者、见证人，如对历史学家、革命英雄、劳动模范、历史人物的后代甚至普通人进行采访，搜集一些有价值的史料，并鼓励学生以此为基础，形成小论文或调查报告，如《我的父辈在文革中》、《战斗英雄***》、《20年家乡的变化》等，通过这些活动，使学生逐渐形成正确而牢固的历史形象，从而使感性知识上升为理性知识，切实提高学生的综合思维能力和实际应用水平。或者开展乡土史教学。乡土资源范围广、数量多，具有直观性和亲和力，与其它历史相比，更贴近学生、贴近生活、贴近实际，大大缩短了学生认识水平与遥远历史史实之间的距离，极大地丰富了历史课的内容和情趣。
四、小说演义、影视佳作来源于生活却高于生活，它全面、生动、形象地展示了特定历史时期的人与事，从而弥补了历史教科书的呆板与枯燥。
历史知识是丰富多彩的，教材提供的只是沧海一粟，加上通史的局限，学生对一些历史事件或人物的了解不甚全面，容易产生误解或以偏概全，而小说演义、影视佳作以其饱满的人物形象、曲折的故事情节、合理的历史诠释弥补了这一点。零点公司的调查同时表明，青少年了解历史知识的方法和途径正趋于多样化，图书和影视正成为更为重要的传播历史的渠道。因此，在教学中，教师应经常地引进一些文艺作品，组织学生观看历史题材的电影或电视剧，阅读有关历史的小说、演义，如影视《开天辟地》、《太平天国》、《长征》、《三大战役》、《开国大典》等，小说《三国演义》、《红楼梦》、《药》、《最后的一课》、《红与黑》、《飘》等，无不包含着丰富的历史素材，而且比历史教科书更具体形象、更生动逼真，从而能使学生在更广阔的知识基础上加深对历史知识的理解，这对于学生形成全面、立体的知识体系，正确、详实的历史结论，都将起到重要的作用。
五、经验与反思。
1、不可喧宾夺主。引入课外资料虽然有助于历史教学的深入开展，但过分占用课堂时间来探讨其它问题，将会影响学生学习基础的历史知识。离开了这些最基础的历史知识，再去谈培养学生的历史唯物主义观、创新思维和创造能力无疑是纸上谈兵。
2、必须立足于教材内容。社会“热点”层出不穷，诗词、小说更是汗牛充栋，教师要选择那些与教学内容相关、符合学生学习心理并能激发学生学习兴趣和探究欲望的问题，切不可将历史课变成“热点透视”专栏或“诗词朗颂会”。当然，适当地取舍教材、适时地调整教学内容也是必须的。
3、引入方式应不拘一格。可在导言、小结中引入，也可在讲课的过程中根据教学内容的需要适时引入；可以由教师直接引入，也可由学生的提问来引入。随着现代教学手段的不断完善，甚至可以利用多媒体来导入图片、录像、声音等各种资料，这样更能激起学生学习的兴趣。
4、要随时捕捉学生的闪光点。素质教育的目标是面向全体学生，全面提高学生的整体素质。学生个性各不相同，兴趣爱好丰富多彩，或许正是教师信手拈来的一句话或一段资料，点燃了学生创新的火焰。教师要尊重学生的独立人格，欣赏学生的观点，鼓励学生的创新，容忍学生的错误，形成彼此间的理解、信赖与合作，这样学生就可以尽情地“放飞自己的思想，展开自己的想象，张扬自己的个性，完善独立的人格”。
5、要留有“空白”。引入课外知识的目的是为了激发学生的探究欲望，转变学习方式，变被动学习为主动学习，因此教师切不可滔滔不绝一讲到底，而应给学生以想象、探究的时间和空间。
6、改革作业形式。教师可根据教学内容灵活掌握，当堂可以完成的可采取口头的形式，如课堂交流、分组辩论等，需要课后完成的可采用如调查报告、人物简评、小论文等书面形式或者制作模型、示意图等实物。
参考文献
1、余伟民 主编《历史教育展望》[M].华东师范大学出版社，2002。
2、李稚勇 方明生 主编《社会科教育展望》[M].华东师范大学出版社,2001
3、于友西 等 著《历史学科教育学》[M].首都师范大学出版社，1999。
4、林崇德 主编《历史教学心理学》[M].北京出版社、北京教育出版社，2001。
5、白月桥 著《历史教学问题探讨》[M].教育科学出版社，2001。
6、聂幼犁 著《中学历史教育论》[M].学林出版社，1999。
7、臧嵘 著《历史教材纵横谈》[M].人民教育出版社，1999。