“让学”是一种教学方法，也是一种教学意识和理念，教师在指导阅读教学时引入让学机制，能够将学生顺利带入阅读情境中。平衡意象、启动思维、演绎文本，这是“让学”教学的重要法则。教师在具体操作时，需要梳理影响阅读教学的因素，找到“让学”教学切入点，对学生定向指导，让学生真正学会阅读，在阅读中培养核心能力。
　　一、平衡意象，激活内在张力
　　所谓平衡意象，是针对学生的“阅读记忆”和“直感呈现”而言的，阅读学习离不开记忆，文本的丰富信息需要记忆，语文知识需要记忆，语用、修辞方法也需要记忆。还要让学生走出阅读的思维定势，重新认识和发掘文本意象，激活内在张力，促使学生在多重阅读体验中形成有形认知。小学生“直感思维”比较敏锐，教师要有科学的整合意识，利用学生的阅读诉求进行教学，让学生真正了解阅读。
　　阅读教学的方法有很多，教师要钻研教学方法，找到最适合学生的。如教学四年级语文上册《走月亮》时，教师先给学生示范诵读，特别配设了背景音乐，渲染气氛，创设了良好的情境。进行仿读时，教师在诵读技巧方面进行有针对性的指导，指出语气、节奏、停顿等方面的技巧。随着课堂阅读学习气氛渐浓，教师与学生进行对话，在文本意象探索中寻找平衡点，帮助学生自然建立阅读认知基础。教师从诵读角度展开教学，给学生营造适宜阅读的氛围，从文本意象感知中寻找阅读教学切入点，成功激发学生的阅读兴趣。
　　二、启动思维，提升感悟品质
　　小学生“直观思维”比较敏捷，教师在教学指导时，需要切准学生思维的“起点”，传授给学生更多技法，帮助学生矫正思维方向，进入阅读感知体验环节。“让学”强调学生的主体地位，围绕学生进行阅读设计，教师根据学生的阅读情况给予指导，让阅读成为一种自觉行为，这对全面提高学生的学科核心素养有重要意义。阅读的教学方法很多，教师在具体指导前，需要做好筛选、分析工作，从“让学”角度进行对比、验证，找到适合学生的教学方法。
　　《蝙蝠和雷达》是一篇说明文，教师在阅读指导环节，可以利用多媒体展示相关图片信息，让学生认真观察这些图片，阅读文本并思考：蝙蝠和雷达之间有什么样的联系？人们从动物身上获得启发，有了一些发明，这说明什么问题？阅读这篇文章后，你有什么认识？学生根据教师的问题展开深入学习和探究，自然进入到深度阅读环节，并在阅读、鉴赏、分析、对比、归结等学习环节中形成阅读认知。课堂展示环节，学生都能够主动表达观点，教师不是评价答案是否准确，而是对阅读的切入点、解读方法、思维意识等方面做出指导性点评，让学生在阅读回顾反思中形成崭新的阅读认知。教师设置问题，其目的是让学生找到进入阅读核心的途径。学生阅读存在“表面化”现象，教师根据学生的学习心理进行指导，从阅读角度进行启迪，促使学生建立个性阅读认知途径。
　　三、演绎文本，培养核心能力
　　演绎文本包括多种呈现形式，角色诵读、课本剧演绎、变换人称讲述等，教师在演绎任务设计时，不妨给学生提供更多选择，让学生自觉进入演绎环节，并在体验过程中提高阅读能力。阅读是学生个性学习行为，教师不仅要尊重学生的感知和见解，还要给学生更多阅读主动权，让学生真正学会阅读，这样的阅读教学才是高效的、有价值的。
　　创编演绎课本剧是阅读学习的直观呈现方式，学生对课堂演绎活动有更高认同感，教师适时布置演绎任务，能够获得良好的教学效果。如《西门豹治邺》讲的是一个破除迷信的故事，情节跌宕起伏，人物性格鲜明，非常适合进行课堂演绎活动。教师先要求学生自主阅读文本，梳理情节，然后让学生以小组为单位，自行创编和演绎这个故事。演绎性阅读任务下发后，学生积极准备，在小组长的带领下，分配角色、创编台词、研读人物、精心彩排，当课堂演绎顺利启动后，学生阅读思维进入高度紧张状态。教师设计了课堂演繹学习任务，将学生带入特定学习情境中。以学习小组为单位进行演绎，调动了集体力量，要求学生有合作意识，并在集体行动中自然形成阅读思维。一个简单的课堂演绎任务，鲜明地体现了“让学”意识，让学生真正进入阅读感知环节，阅读效果非常理想。
　　小学生主动阅读意识还需要强化和培养，教师要统筹把握具体教情和学情，将“让学”作为教学设计的重要起点和宗旨，在平衡意象、启动思维、演绎文本等阅读环节中，对学生进行有针对性的指导，促使学生自然进入阅读文本，形成良好的阅读习惯和意识，提高核心素养。