【内容摘要】 本文主要是通过实例，说明爱可以发现每个孩子的闪光点，可以让孩子自信，可以拉进师生、生生之间的距离，。老师把自己融入孩子们中间，“因他们的喜而喜，因他们的乐而乐”，让心跟爱一起走！
　　【关键词】 自信闪光点融入
　　
　　列夫·托尔斯泰曾说过：“如果教师既爱他的事业，又爱他的学生，那么他就是一个十分好的老师。” 爱事业，爱学生，教师的职业道德就要突出一个“爱”字，教师的职业是神圣的。
　　一 因爱而寻找
　　我常常让他们感觉我对他们的喜爱。在他们说话时，我微笑着用眼神鼓励他们；在他们嬉闹时，我微笑着在一旁欣赏他们；在他们取得成绩获得荣誉时，我更是微笑着用真诚的话语赞扬他们……我会对他们说：“你今天精神不错啊！”“你今天讲的新闻很有意思！”“你穿这件衣服很好看！”“你这次的测验选择题做得很好！”……我不会放过任何一次表达我对他们的喜爱的机会，我想让每一个同学都相信：在老师眼里，我是优秀的！包括那个被孩子们称做“哑巴公主”的小林。
　　小林是一位新轉进来的孩子，她总在座位上安静地坐着，从不主动跟人攀谈，对别人好奇的目光也视而不见。别人一起活动时，她从不参加。所以几个星期过去了，孩子们对她毫无感觉，她实在太安静了，安静得让人感觉不到她的存在，大家背后叫她“哑巴公主”。
　　有一次，我让她在课堂上朗读一句话，她机械地站了起来，低着头，垂着眼睑，沉默不语。我只能让她坐下。但渐渐地我发现她在用功地写日记，可以说每一篇都有新鲜的内容，而且语句流畅优美。我不失时机地在篇尾写了许多赞赏的评语，如“读你的文章是件愉快的事情。”“你的日记是你将自己的思想化成了精彩的句子。”并且把她的一些文章经她同意在全班面前做范文宣读。从此她的日记越写越精彩，而且同学们主动地与她一起玩，她比以前开朗活泼多了。
　　二 因爱而融入
　　“我是幸福的，因为我爱，因为我有爱。——白朗宁”
　　1孩子需要关爱。孩子的心敏感而脆弱，极容易受伤，也容易愈合，在他需要安慰的时候，我们老师的一个可亲的动作，一句柔和的话语，一个甜甜的微笑，他会觉得他是被老师关心的。当他在某方面表现突出，成绩突出，我们可以适当地表示对他的才能的佩服，让他更加自信地前进。
　　记得去年的冬天特别冷，但我却从那寒冷的季节里感受到了心的温暖。因为那一件事……
　　最冷的那几天，正巧也是孩子们面临期末复习的日子。早上的第一、二节课中，孩子们已经做了好几张练习卷，小手冻得有些发紫了。当做眼保健操时，看着他们颤抖的小手，我心里特别心酸，于是就走下讲台握握他们的小手，想温暖一下这些“辛苦”的小手。当走到戴某某小朋友旁边时，我感到他的小手冰冷冰冷，就把他的小手放进我的怀里，并握住他的手轻轻地搓着。这时，我看到他紧闭的眼睛微微一笑。不多时，他的小手暖了，于是我就走到另一孩子的身边去了。突然，那位戴某某小朋友趴在桌上大哭起来，其他的孩子都停下来看着他，我也忙走过去问他，他就是不肯说。眼操的音乐停了，我摸着他的头，弯下腰轻轻地说：“戴同学，我们要上课了！”他马上打住了，并且我发现那一节课，他听得特别认真。过后打算问他原因，因忙于批改作业忘记了。直到第二天，我在批改戴同学一位好朋友的日记时才得知了原因。原来戴同学的妈妈和爸爸刚离婚，他妈妈走了，而他特想念妈妈。昨天当我将他冰冷的手放进怀里时，他想起了以前的冬天。每天放学回家，他妈妈也是这样来温暖他的小手的，以至他触景生情。他告诉好朋友“陈老师的手真暖，她把我的手放进怀里时，我全身都温暖了，我真想叫她妈妈。”。看到这里，我的泪水禁不住地流了下来。后来，我买了手套和围巾送给戴某某同学。有一天，他跑到办公室对我说：“陈老师，这次考试我要考全优，你相信吗？”我说：“当然相信！”他满意地跑了。的确，在接下去的几个星期，他似乎换了一个人，学习上很用心了，课后总能看到他在为班级做些事，家长、同学及老师们都说他变了。要知道以前的他可是我最担心的孩子。
　　一个关爱孩子的老师才能走进孩子的心灵世界，才能真正了解孩子，才能和孩子建立起民主、平等、和谐的师生关系，才能真正赢得孩子的尊重。
　　2孩子给予敬爱。不要把自己当老师，而要把自己当成和你的学生一样的孩子。工作会变得简单而愉快，轻松而高效。
　　有一次在上一节班会课时，我拿了一把椅子坐在孩子们的中间，一起讨论本月加星的情况。当下课时，有个孩子跑过来说：“老师，我觉得你也应该有星的。”一下子，孩子们围住了我，七嘴八舌地说：“是的，劳动时最高处是老师擦的。”“你不是说你是我们中的一员吗？所以你也应该得星。”看着孩子们天真的笑脸，听着他们真诚的话语，我毫不犹豫地把自己的备课本给他们。当那位提出来的孩子端端正正地画好五角星教给我时，惊讶、兴奋之余，看着本子上的“☆”，我突然意识到，我也是班级的一份子。
　　平时，作为班主任的我，一些教育的话总是挂在嘴边，什么“老师和小朋友一起生活在班级这个大家庭里，老师就是你们的大姐姐。”等等，看似和学生贴得很近，可是，一到具体的事情，班主任的我就是高高在上的了，纯粹一个老师的面孔出现在孩子面前。就像“加☆”，从来都是我根据班干部们的反映，然后，就像施舍一样地，给孩子的书上、文具盒上或者手上、额上贴一颗“☆”。平时，我总号召学生“我们是班级的主人”，可是，平时总是表现出“我才是班级的主人”。如果我不把自己融入到孩子中，那么就不是一个合格的班主任。
　　3孩子学会赏爱。近来在班中施行常规教育，即用赞美“教训”你。
　　在非洲的巴贝姆巴族中，至今依然保持着一种古老的生活仪式。当族里的某个人因为行为有失检点而犯了错误的时候，族长便会让犯错的人站在村落的中央，公开亮相，以示惩戒。每当这时，整个部落的人都会放下手中的工作，从四面八方赶来，将这个犯错的人团团围住，用赞美来“教训”他。
　　围上来的人们，会自动分出长幼，然后从最年长的人开始发言，依次告诉这个犯错的人，他今生曾经为整个部落做过哪些好事。每个族人都必须将犯错人的优点和善行，用真诚的语调叙述一遍。叙述时既不能够夸大事实，也不允许出言不逊，而且不能重复别人已经说过的赞美。整个赞美的仪式，要持续到所有族人都将正面的评语说完为止。
　　班中的孩子都可能犯错误，有些是故意的，有些是无意的，第一他们自己已会判断对错，犯错误有时纯属脑袋一时发热，事后是后悔万分，在这基础上去教育批评他，或许有效果，但有时则会激起“逆反效应”；第二他们自己有意识去调节自己尽力去避免，但却总是不由自主的犯些小错误，比如说上课做小动作，走神，老师不在时吵闹，乱丢纸屑，忘戴红领巾等等，即使我花费太多的口舌但仍得不到太多的效果；第三久经教育教训沙场后，在身心疲惫的状态下，极容易判断错误、不分青红皂白的嫌疑，此时则在孩子的心目中反而留下不好的印象，而这更是得不偿失了。综合这三条因素，我觉得有让孩子们自己去“赞许”一番，让孩子们互相在“爱”中学习、自悟。
　　我班有一位调皮的吴某某同学，有一次被音乐老师拉到讲台前，下课了，还让他站在那里。我走过去对那为老师说我来处理吧。后来我就让大家来说说这孩子的优点，孩子们你一言我一言的表扬他。他也慢慢地抬起头听着，没多时，他哭了，说“陈老师我错了，我不应该给我们班丢脸。”我走过去摸摸他的头说：“知道就好。”放学时，音乐老师见到我说吴某某同学来说过了，以后音乐课一定认真听，还让老师别扣我们班的纪律分。
　　让孩子在别人有错时有一颗宽容的心。因为宽容是一种气度，是一种胸襟，是一种修养。正如爱因斯坦所说的，善于宽容也是教育修养问题。让孩子在宽容中学会宽容，去欣赏别人的优点。
　　敞开你的心扉，把所有的孩子放在心中，让他们感受你的心为他们而欢欣，而骄傲，而激动，而紧张；让他们体会到你的心，你在他们的心里是老师，是父母，是朋友。我相信，“吹面不寒”、“润物无声”也能深入孩子的心灵，让学生一生受益！
　　孩子的心会跟爱一起走，有“心”就会有“爱”，有“爱”就会有“心.
　　
　　【参考文献】
　　1郑日昌，陈永胜。学校心理咨询
　　 2岳晓东，祝新华。中小学心理辅导实用理论与技巧
　　 3郑日昌。小学生心理咨询