孙瑜（浙江杭州萧山区赭山小学）：
　　认定学生的乐趣是否属于运动乐趣起码需从两方面去分析，即运动过程中和体验到快乐。例如某校迎春篮球赛正在进行，场上队员、计分同学、场外观众均感受到了乐趣。虽然三类角色人群通过篮球赛这一时空载体在同一时段体验到了乐趣，但他们的乐趣类别却有所不同。场上队员以自己的肢体运动体验到的身体乐趣、合作乐趣和竞争乐趣应属于运动乐趣；场外观众通过观看比赛获得乐趣则属于观赏乐趣；计分同学的乐趣则包含了作为计分员而体验到的裁判乐趣，以及同期因计分工作需要而发生的观赏乐趣。
　　祝芳（浙江衢州第一中学）：
　　学生的运动乐趣具有一定的规律性。虽然学生个体的运动乐趣会具有一定差异，但这不影响运动乐趣规律性或者共性的主要存在，甚至这种规律性还体现在不同年龄学生的运动乐趣的差异上。例如小学低段学生的运动乐趣可能是纯粹的玩乐（满足自由奔跑的乐趣）、情境式的游戏（满足童话生活的需要）、精力的释放（注意力转换的需要）、新奇的运动体验与展示、魔法师一样的老师等。而高中生的运动乐趣则可能是情绪的宣泄、精力的释放、运动知识的获得、技能的习得、技能的展示、运动的高峰体验、运动交往中的被认可、被接纳等。
　　杨怀柱（江苏省连云港师范高等专科学校第二附小）：
　　学生在体育课上体验到了运动乐趣就会有参加的兴趣，若体验不到运动乐趣就不会有运动兴趣。例如在立定跳远课上，有的学生身体素质好、动作掌握快，第一次跳就比较远，受到老师表扬及同学羡慕。他体验到了学习立定跳远带来的运动乐趣，对立定跳远产生了更大的运动兴趣。而有的学生一开始不知道自己的水平，在上课之初可能兴趣很高，但在学习时发现跳远并不简单，甚至因为摆臂不协调而受到老师批评，那么他可能立马就失去了参加跳远的兴趣。
　　徐仲书（湖北省武昌实验小学）：
　　学生的运动乐趣具有一定的不稳定性。例如，学生因在上次篮球课的场域中有朋友而玩得乐不思蜀，但在本课的教学比赛中因没得到队友支持、鼓励和赞许而心生厌烦。再如，某同学玩抓人游戏总是轻易抓住对手，此时无论抓与被抓的同学都很难在游戏中体验到乐趣。而在夏天的校园里这样的捉人游戏会连同打陀螺等游戏自然消失，被其他活动取代。可见，选择合适的自然分组、友情分组或同质分组等教学分组，有利于学生体验运动乐趣。
　　王超峰（浙江省宁波市北仑区长江小学）：
　　学生在体育教学中的乐趣来自于多方面。其一，运动带来的身心畅快感。学生跑一跑、跳一跳、投一投都能产生乐趣，所以体育课要像体育课，要有适宜的运动量和强度。其二，运动产生的自我认同感。在平时的体育教学中，学生之间的合作也是必不可少的，大至大球类的合作，小至彼此间的保护帮助，课堂一旦少了合作就会缺乏生气和乐趣。其三，运动产生的行动成就感，这是体育教学中学生运动乐趣的重要来源。教师必须用心去研读教材和学生，因人而异地安排教学内容和评价方式，才能让更多的学生体验到乐趣，从而提高他们的学习积极性和效率。