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【摘 要】植物的呼吸作用与光合作用是高中生物学习的难点，也是高考的热点。为帮助学生更好地突破相关学习难点，教师既要做好教学总结，又要精益求精，与学生积极互动，认真评估课堂教学效果，做好教学细节上的优化，使学生能深入把握植物的呼吸作用与光合作用的本质及内在联系，灵活解答相关习题，从而有效提高生物课堂教学效率以及学生的生物成绩。
【关键词】呼吸作用;光合作用;学习难点
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2021）22-0131-03
在高中生物中，植物的呼吸作用与光合作用涉及的知识点较多，其中对呼吸作用与光合作用过程的理解及灵活应用是学生学习的难点。教师在教学中，为帮助学生突破学习难点，应从整体上把握植物呼吸作用和光合作用的内容，对相关知识点进行汇总与整合，结合教学经验灵活运用多种教学方法，使学生掌握植物的呼吸作用和光合作用的本质。同时注重对相关例题的讲解，为学生讲解一些解题技巧，不断提高学生解答相关习题的能力。
1 构建系统知识网络
如教师在植物的呼吸作用以及光合作用的教学中，为帮助学生突破难点，一方面要注重借助多媒体技术为学生展示植物呼吸以及光合作用的过程，使学生牢固掌握不同阶段参与呼吸及光合作用的物质，掌握相关的产物，把握各要素之间的关系。另一方面要与学生一起总结呼吸及光合作用的内容，运用思维导图将各个知识点串联起来，帮助学生构建系统的知识网络[1]。在课堂教学中，教师可让学生对比分析光合作用和呼吸作用，归纳出二者的区别（如表1），从而加强知识点之间的联系，构建系统知识网络。
教师通过引导学生对比和分析，让学生从两个反应的场所、条件、原料以及产物等方面入手，加深对两个知识点的理解，掌握其中的关系，帮助学生构建系统的知识结构，为学生理解叶肉细胞中叶绿体和线粒体的关系做好准备，提高课堂学习效果。
2 讲解典型例题
为使学生能较快突破学习难点，教师应注重对典型例题的讲解，在讲解中与学生互动，让学生回顾呼吸作用和光合作用的过程，锻炼学生分析问题的能力[2]。如下面这道例题：
例1：图1（a）为夏季晴朗的一天中某种绿色植物在24小时内氧气吸收和释放速率的变化示意图，A、B两点对应时刻分别为6点和19点。图1（b）表示光照强度与植物光合速率的关系，以下说法不正确的是（ ）
A.图1（a）中24小时内不进行光合作用的时段是0—5点和20—24点
B.图1（a）中的阴影部分可表示6～19点有机物的积累量
C.图1（b）限制A—C段光合作用的主要外因是光照强度
D.图1（b）中C点时，每个细胞合成ATP的场所都有细胞质基质、线粒体、叶绿体
A项，图1（a）中0—5点以及20—24点氧气吸收速率一直保持最大，只进行呼吸作用，正确。B项，图1（a）中6时与19时光合速率和呼吸速率相等，阴影部分表示6—19点有机物的积累量，正确。C项，图1（b）中A—C段光合速率随光照强度的增大而增大，表明该段限制光合作用的主要外因是光照强度，正确。D项，图1（b）中C点每个细胞均进行呼吸作用，合成ATP的场所有细胞质基质、线粒体，进行光合作用的细胞合成ATP的场所还有叶绿体，但并非每个细胞都进行光合作用，错误。此题需学生结合图中数据和所学知识进行分析，并判断选项的正误，是一道较典型的呼吸作用与光合作用的例题，教师做好这类题目的讲解可帮助学生更好地梳理相關知识。
3 注重课堂习题训练
为使学生能当堂消化、吸收所学，更加牢固地掌握呼吸作用以及光合作用的难点，教师应注重开展课堂习题训练。教师可合理安排课堂教学时间，留出一定的时间用于课堂训练，允许学生相互讨论，鼓励学生相互交流心得及解题经验，在帮助学生巩固所学知识的同时，使学生积累更多的解题经验。训练时可设计如下习题：
例2：图2中的两曲线分别表示阳生植物a和阴生植物b二氧化碳的吸收速率随光照强度变化的情况。当光照强度为C时，两植物的有机物积累速率分别为a1，b1，两植物有机物合成速率分别为a2，b2，则（ ）
A.a1=b1，a2>b2
B.a1=b1，a2<b2
C.a1>b1，a2>b2
D.a1<b1，a2=b2
认真观察图2可知，当光照强度为C时，a、b植物的净光合作用速率相等，因此两植物的有机物积累速率相等，即a1=b1;当光照强度为零时，a植物的呼吸速率比b植物的呼吸速率高，而在C光照条件下图像交于D点，表明两植物的净光合速率相等。根据光合作用速率为净光合作用速率与呼吸作用速率之和可知a2>b2，因此正确选项为A。
4 提升学生解题能力
植物的呼吸作用以及光合作用相关实验是各类测试考查的重要知识点，也是学生的学习难点。因此教师应围绕这一知识点创设相关的实验情境，提升学生的解题能力，要求学生运用掌握的知识分析、解答问题。教师还应在学生解题的过程中给予鼓励，以增强学生解答实验习题的信心[3]。
例3：图3是一种可测定呼吸速率的密闭系统装置，把三套装置放在隔热且适宜的条件下培养（装置中种子的质量相等，且不考虑温度引起的体积膨胀），则（ ）。
A.较短时间后，玻璃管中的有色液滴移动的距离关系可能为hC>hB>hA
B.当种子中的有机物消耗完毕，温度计读数TC最低
C.玻璃管中有色液体移动的距离是种子呼吸消耗氧气和释放二氧化碳的差值 D.A、B两试管有色液滴左移的速率一样
若装置没有消毒，则微生物的存在会导致氧气的消耗量增加，另外，含有较多脂肪的种子比含有较多淀粉的种子呼吸耗氧量大，因此，一段较短时间后有色液滴移动的距离关系可能为hC>hB>hA，A项正确。种子中的有机物消耗完，因此，C装置的种子呼吸强度较大，其温度最高，B项错误。NaOH溶液吸收种子呼吸产生的二氧化碳，因此液滴移动距离主要受氧气消耗量影响，氧气消耗越多液滴左移的距离越大，C项错误。A、B两试管呼吸强度不同，有色液滴左移的速率不同，D项错误。
总之，高中生物中植物呼吸作用以及光合作用的知识点较多且较为抽象，为使学生深入理解相关知识，并灵活解答相关习题，突破学习难点，教师应引导学生通过构建系统的知识网络牢固掌握基础知识。同时，在例题讲解、课堂训练以及能力拓展环节教师应讲解代表性强的习题，提升学生的综合能力。
【参考文献】
[1]劉惠兰.高中生物解题技巧——以呼吸作用和光合作用为例[J].教书育人，2020（10）.
[2]余跃林.高中生物呼吸作用和光合作用解题技巧分析[J].高考，2020（1）.
[3]陈卫东.总光合速率、净光合速率的比较分析[J].理科考试研究，2018（23）.
【作者简介】
谢红柳（1983～），女，仫佬族，广西河池人，本科，中学一级教师。研究方向：高中生物教学。
Breakthrough in Learning Difficulties of Plant Respiration and Photosynthesis
Hongliu Xie
（Hechi Senior Middle School， Hechi， Guangxi， 547000）
Abstract：Plant respiration and photosynthesis are the difficulty of biology learning and the focus of college entrance examination in senior high schools. Teachers should not only summarize the teaching， but also strive for excellence in order to help students better break through relevant learning difficulties， actively interact with students， carefully evaluate the classroom teaching effect， and optimize the teaching details so that students can deeply grasp the essence and internal relationship between plant respiration and photosynthesis， and flexibly answer relevant exercises so as to effectively improve the efficiency of biology classroom teaching and students' biology performance.
Key words：respiration; photosynthesis; learning difficulties
【关键词】呼吸作用;光合作用;学习难点
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2021）22-0131-03
在高中生物中，植物的呼吸作用与光合作用涉及的知识点较多，其中对呼吸作用与光合作用过程的理解及灵活应用是学生学习的难点。教师在教学中，为帮助学生突破学习难点，应从整体上把握植物呼吸作用和光合作用的内容，对相关知识点进行汇总与整合，结合教学经验灵活运用多种教学方法，使学生掌握植物的呼吸作用和光合作用的本质。同时注重对相关例题的讲解，为学生讲解一些解题技巧，不断提高学生解答相关习题的能力。
1 构建系统知识网络
如教师在植物的呼吸作用以及光合作用的教学中，为帮助学生突破难点，一方面要注重借助多媒体技术为学生展示植物呼吸以及光合作用的过程，使学生牢固掌握不同阶段参与呼吸及光合作用的物质，掌握相关的产物，把握各要素之间的关系。另一方面要与学生一起总结呼吸及光合作用的内容，运用思维导图将各个知识点串联起来，帮助学生构建系统的知识网络[1]。在课堂教学中，教师可让学生对比分析光合作用和呼吸作用，归纳出二者的区别（如表1），从而加强知识点之间的联系，构建系统知识网络。
教师通过引导学生对比和分析，让学生从两个反应的场所、条件、原料以及产物等方面入手，加深对两个知识点的理解，掌握其中的关系，帮助学生构建系统的知识结构，为学生理解叶肉细胞中叶绿体和线粒体的关系做好准备，提高课堂学习效果。
2 讲解典型例题
为使学生能较快突破学习难点，教师应注重对典型例题的讲解，在讲解中与学生互动，让学生回顾呼吸作用和光合作用的过程，锻炼学生分析问题的能力[2]。如下面这道例题：
例1：图1（a）为夏季晴朗的一天中某种绿色植物在24小时内氧气吸收和释放速率的变化示意图，A、B两点对应时刻分别为6点和19点。图1（b）表示光照强度与植物光合速率的关系，以下说法不正确的是（ ）
A.图1（a）中24小时内不进行光合作用的时段是0—5点和20—24点
B.图1（a）中的阴影部分可表示6～19点有机物的积累量
C.图1（b）限制A—C段光合作用的主要外因是光照强度
D.图1（b）中C点时，每个细胞合成ATP的场所都有细胞质基质、线粒体、叶绿体
A项，图1（a）中0—5点以及20—24点氧气吸收速率一直保持最大，只进行呼吸作用，正确。B项，图1（a）中6时与19时光合速率和呼吸速率相等，阴影部分表示6—19点有机物的积累量，正确。C项，图1（b）中A—C段光合速率随光照强度的增大而增大，表明该段限制光合作用的主要外因是光照强度，正确。D项，图1（b）中C点每个细胞均进行呼吸作用，合成ATP的场所有细胞质基质、线粒体，进行光合作用的细胞合成ATP的场所还有叶绿体，但并非每个细胞都进行光合作用，错误。此题需学生结合图中数据和所学知识进行分析，并判断选项的正误，是一道较典型的呼吸作用与光合作用的例题，教师做好这类题目的讲解可帮助学生更好地梳理相關知识。
3 注重课堂习题训练
为使学生能当堂消化、吸收所学，更加牢固地掌握呼吸作用以及光合作用的难点，教师应注重开展课堂习题训练。教师可合理安排课堂教学时间，留出一定的时间用于课堂训练，允许学生相互讨论，鼓励学生相互交流心得及解题经验，在帮助学生巩固所学知识的同时，使学生积累更多的解题经验。训练时可设计如下习题：
例2：图2中的两曲线分别表示阳生植物a和阴生植物b二氧化碳的吸收速率随光照强度变化的情况。当光照强度为C时，两植物的有机物积累速率分别为a1，b1，两植物有机物合成速率分别为a2，b2，则（ ）
A.a1=b1，a2>b2
B.a1=b1，a2<b2
C.a1>b1，a2>b2
D.a1<b1，a2=b2
认真观察图2可知，当光照强度为C时，a、b植物的净光合作用速率相等，因此两植物的有机物积累速率相等，即a1=b1;当光照强度为零时，a植物的呼吸速率比b植物的呼吸速率高，而在C光照条件下图像交于D点，表明两植物的净光合速率相等。根据光合作用速率为净光合作用速率与呼吸作用速率之和可知a2>b2，因此正确选项为A。
4 提升学生解题能力
植物的呼吸作用以及光合作用相关实验是各类测试考查的重要知识点，也是学生的学习难点。因此教师应围绕这一知识点创设相关的实验情境，提升学生的解题能力，要求学生运用掌握的知识分析、解答问题。教师还应在学生解题的过程中给予鼓励，以增强学生解答实验习题的信心[3]。
例3：图3是一种可测定呼吸速率的密闭系统装置，把三套装置放在隔热且适宜的条件下培养（装置中种子的质量相等，且不考虑温度引起的体积膨胀），则（ ）。
A.较短时间后，玻璃管中的有色液滴移动的距离关系可能为hC>hB>hA
B.当种子中的有机物消耗完毕，温度计读数TC最低
C.玻璃管中有色液体移动的距离是种子呼吸消耗氧气和释放二氧化碳的差值 D.A、B两试管有色液滴左移的速率一样
若装置没有消毒，则微生物的存在会导致氧气的消耗量增加，另外，含有较多脂肪的种子比含有较多淀粉的种子呼吸耗氧量大，因此，一段较短时间后有色液滴移动的距离关系可能为hC>hB>hA，A项正确。种子中的有机物消耗完，因此，C装置的种子呼吸强度较大，其温度最高，B项错误。NaOH溶液吸收种子呼吸产生的二氧化碳，因此液滴移动距离主要受氧气消耗量影响，氧气消耗越多液滴左移的距离越大，C项错误。A、B两试管呼吸强度不同，有色液滴左移的速率不同，D项错误。
总之，高中生物中植物呼吸作用以及光合作用的知识点较多且较为抽象，为使学生深入理解相关知识，并灵活解答相关习题，突破学习难点，教师应引导学生通过构建系统的知识网络牢固掌握基础知识。同时，在例题讲解、课堂训练以及能力拓展环节教师应讲解代表性强的习题，提升学生的综合能力。
【参考文献】
[1]劉惠兰.高中生物解题技巧——以呼吸作用和光合作用为例[J].教书育人，2020（10）.
[2]余跃林.高中生物呼吸作用和光合作用解题技巧分析[J].高考，2020（1）.
[3]陈卫东.总光合速率、净光合速率的比较分析[J].理科考试研究，2018（23）.
【作者简介】
谢红柳（1983～），女，仫佬族，广西河池人，本科，中学一级教师。研究方向：高中生物教学。
Breakthrough in Learning Difficulties of Plant Respiration and Photosynthesis
Hongliu Xie
（Hechi Senior Middle School， Hechi， Guangxi， 547000）
Abstract：Plant respiration and photosynthesis are the difficulty of biology learning and the focus of college entrance examination in senior high schools. Teachers should not only summarize the teaching， but also strive for excellence in order to help students better break through relevant learning difficulties， actively interact with students， carefully evaluate the classroom teaching effect， and optimize the teaching details so that students can deeply grasp the essence and internal relationship between plant respiration and photosynthesis， and flexibly answer relevant exercises so as to effectively improve the efficiency of biology classroom teaching and students' biology performance.
Key words：respiration; photosynthesis; learning difficulties