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摘要：本文以浙江农林大学企业管理学科为例，阐述资源共享型实践教学体系建设构想，建设该体系要紧密结合学生、学科、学校、地方经济和社会发展等实际情况，从多层面实现资源的共享，从而使实践教学更加切合实际，也更有针对性。
关键词：实践教学；资源共享；农林院校；产学合作
中图分类号：G720 文献标识码：A
一、资源共享型实践教学体系建设必要性
浙江农林大学本科生有三个层面的教学实践，课程实习、中期论文和毕业论文、各类竞赛活动。无论哪个层面的实践活动，都要求实践的对象和内容要基本与学校培育目标相一致、与学生将来的就业方向相一致、与社会服务功能相一致。要实现以上的要求单靠一个实习基地是远远不够的，应该充分整合各方面资源，加以综合利用，以满足各类、各层次的实习需求。所以资源共享型实践教学体系就是将各层面、各类别的可利用资源，本着互惠互利、相互理解的原则，共同使用，为实践教学提供多样性的支撑平台，使各类实习活动得以顺利完成。建立资源共享型实践教学体系的必要性如下：
(一)地方经济和社会发展的需要
随着经济和社会的发展，高等教育逐步走进经济社会发展的中心，尤其是为地方服务、为区域经济服务的作用日益凸显。所以实践教学应以地方产业发展需求为导向，将实践教学与社会服务功能结合起来，形成互惠互利的共同体。
浙江农林大学作为农林类地方院校，应该为浙江农业和农村发展服务，服务对象应以第一产业的产业链为主体，包括农林牧等产品生产、加工、销售、技术等，使产业不断升级、产品不断创新，竞争力不断提高。
因此，构建与浙江地方经济社会发展相适应、与产业发展相衔接、结构合理、类型多样、充满活力的实践教学体系，既是经济社会发展对地方高校提出的迫切要求，也是现代教育改革发展的必然趋势。
(二)人才培养的需要
为地方经济社会发展源源不断输送合格适用人才，是高校的根本责任和重要使命。人才的培养要循序渐进，要有针对性，不能一个模式，所以对实践教学的需求就不一样，只有构建资源共享型实践教学平台，让大多数同学都能找到适合自己的实习对象和过程，才能有的放矢，才能真正培养出能干、实干、肯干的人才。
(三)新农村建设的需要
目前高等教育的社会影响主要局限于城市社区，对农村社区发展中存在的问题很难进行深入细致研究。作为农林类院校，应给学生留出一定的时间深入乡村、种植现场，进行调查研究，学校应结合当前的新农村建设，明确社会实践对于当前新农村建设的参与主题，规范社会实践的形式与方式，使其真正成为学生获取知识的重要手段。企业管理学科利用专业优势有针对性地投入到新农村建设过程。并以自己的视角和研究内容嵌入到农业产业链中，结合其它学科形成一个涵盖技术、管理、法律等较完整的新农村建设服务体系。
二、资源共享型实践教学体系建设特点
(一)针对学生特点
我校的学生大多来自浙江省内，受本省经济及社会文化的熏陶，他们思想活跃、行动务实、不希望被束缚、接受经济管理实践较早。对他们实践教学的管理必须是“学校引导+自愿参与”，他们的家庭也希望自己的孩子早日成才，为家族作贡献。从社会到家庭到学生都希望在大学期间学到很实用的知识和技能，将来步入社会就能发挥作用，所以实践教学必需结合本人的实际开展。在实践教学资源库里，这一块是非常庞大的资源系统，可靠实用，完全可实现共享。
(二)针对学科特点
管理学是一门实践性很强的学科，在我们工作、生活的方方面面都存在管理，任何组织、任何团体都需要管理。所以管理学科实践教学的选择范围就很宽泛，可以与各种组织合作，实现资源共享，如政府、协会、企业、社区等。一方面，我们运用系统理论和专业知识对其管理活动进行指导，帮助其完善经营管理，提高经济和社会效益；另一方面，他们为我们提供实习平台、提供鲜活案例，有针对性的开展教学科研活动。
(三)针对学校特点
从范围看，我校面向“三农”，应多为农林类组织服务，通过科技支持、实习基地等形式实现合作双赢；从目标看，我校着眼于培养人才，注重学生实践能力培养，对现实中的各类管理问题进行思索和剖析，积累实践经验和理论水平。另外，我校的学科体系也为实践教学体系建设提供了支撑平台，如林业与生物科技学院的山核桃研究等都与相关产业集群密切联系，我们可以嵌入到产业链中去，组织实践教学。
(四)针对地方社会经济发展特点
地方性院校的生存和发展离不开地方社会经济和资源环境支持，所处的环境特征极大的影响了学校的办学模式和服务内容，浙江经济及社会发展较快，有自己的特色产业集群，包括涉农产业集群如安吉的竹产品加工，临安的山核桃加工、龙泉的太阳伞制造、云台的木质玩具制造等。这些产业集群都有着很长的产业链，产业链的各个环节以及协会、企业、农户等各个层面都需要管理，与之建立长期合作关系，实现产学合作，提供实践教学支撑平台。
三、资源共事型实践教学体系建设内容
(一)学生层面——师生数据共享
部分实践教学由学生自己选择实习单位，如中期论文和毕业论文的调研、数据收集、实习等大部分都是学生自己解决，如去自家企业或亲朋好友公司等。但有部分同学无法找到合适的实习单位，这时往往由其他同学通过自己的关系帮忙联系单位，实现资源共享。
有些老师将自己的科研课题的部分工作量安排下去，让学生调研、收集资料，而有些老师则根据学生的兴趣和性格特点以及家庭背景合理安排实践内容和任务，并协调实践资源的贫富差距，使学生实践活动能顺利完成。
(二)学科层面——模拟实验室共享
经济管理学院通过整合实验室资源，成立学院实验管理中心，并采取“四个统一”的实验教学管理体制，即统一安排实验教学、统一安排实验人员、统一使用实验教学经费、统一管理实验室、仪器和设备等。通过实验管理中心的统一运作，使学院的仪器设备、实验室、人力等资源得到充分的利用，使“资源共享型”实践教学体系得以更好的实施。
(三)学院层面——科研基地、产学合作伙伴共享
我校的学科体系基本都是围绕第一产业建立的，包括农业与食品科学、林业与生物科技、环境科技、园林、茶文化等二级学院，他们都是从技术的层面进行相关研究，以科技进步促进产业发展。当然，产业的升级不止是技术进步，还要靠管理，所以我们管理学科应该发挥自己的专长，从产业链各环节、各层面管理人手，嵌入进去，实现实践教学资源共享。
(四)学校层面——外部资源共享
1.实习基地建设。在校外集中实习要有长期稳定的实习基地，在建立实习基地方面，针对学科的特点和学生的需要，以第一产业产业链为基础、以产业集群为依托、以加工企业为对象建立教学实训基地，在此理念的指导下，我们与龙泉市太阳伞制造基地建立了长期合作关系，太阳伞属于木质加工企业，是林业产业链的重要环节之一，而龙泉市是浙江省乃至全国木质太阳伞主要生产基地之一，其木材培育、加工、销售等整个产业链衔接顺畅，是比较理想的实习基地。
2.与地方政府或行业协会合作。与地方政府或行业协会合作，是高校服务地方经济和社会的具体表现。近几年我校科技力量、综合实力不断提升，有关地区和部门特别是浙江省广大涉农地区和部门，纷纷来到我校要求合作。已经或即将与我校合作的组织和部门涉及到第一产业的几乎所有领域如龙泉市政府、建德市政府、浙江省山核桃协会、安吉县竹产业协会等。我们可以共享这些资源，建立实践教学平台。
责任编辑：郭延彬
关键词：实践教学；资源共享；农林院校；产学合作
中图分类号：G720 文献标识码：A
一、资源共享型实践教学体系建设必要性
浙江农林大学本科生有三个层面的教学实践，课程实习、中期论文和毕业论文、各类竞赛活动。无论哪个层面的实践活动，都要求实践的对象和内容要基本与学校培育目标相一致、与学生将来的就业方向相一致、与社会服务功能相一致。要实现以上的要求单靠一个实习基地是远远不够的，应该充分整合各方面资源，加以综合利用，以满足各类、各层次的实习需求。所以资源共享型实践教学体系就是将各层面、各类别的可利用资源，本着互惠互利、相互理解的原则，共同使用，为实践教学提供多样性的支撑平台，使各类实习活动得以顺利完成。建立资源共享型实践教学体系的必要性如下：
(一)地方经济和社会发展的需要
随着经济和社会的发展，高等教育逐步走进经济社会发展的中心，尤其是为地方服务、为区域经济服务的作用日益凸显。所以实践教学应以地方产业发展需求为导向，将实践教学与社会服务功能结合起来，形成互惠互利的共同体。
浙江农林大学作为农林类地方院校，应该为浙江农业和农村发展服务，服务对象应以第一产业的产业链为主体，包括农林牧等产品生产、加工、销售、技术等，使产业不断升级、产品不断创新，竞争力不断提高。
因此，构建与浙江地方经济社会发展相适应、与产业发展相衔接、结构合理、类型多样、充满活力的实践教学体系，既是经济社会发展对地方高校提出的迫切要求，也是现代教育改革发展的必然趋势。
(二)人才培养的需要
为地方经济社会发展源源不断输送合格适用人才，是高校的根本责任和重要使命。人才的培养要循序渐进，要有针对性，不能一个模式，所以对实践教学的需求就不一样，只有构建资源共享型实践教学平台，让大多数同学都能找到适合自己的实习对象和过程，才能有的放矢，才能真正培养出能干、实干、肯干的人才。
(三)新农村建设的需要
目前高等教育的社会影响主要局限于城市社区，对农村社区发展中存在的问题很难进行深入细致研究。作为农林类院校，应给学生留出一定的时间深入乡村、种植现场，进行调查研究，学校应结合当前的新农村建设，明确社会实践对于当前新农村建设的参与主题，规范社会实践的形式与方式，使其真正成为学生获取知识的重要手段。企业管理学科利用专业优势有针对性地投入到新农村建设过程。并以自己的视角和研究内容嵌入到农业产业链中，结合其它学科形成一个涵盖技术、管理、法律等较完整的新农村建设服务体系。
二、资源共享型实践教学体系建设特点
(一)针对学生特点
我校的学生大多来自浙江省内，受本省经济及社会文化的熏陶，他们思想活跃、行动务实、不希望被束缚、接受经济管理实践较早。对他们实践教学的管理必须是“学校引导+自愿参与”，他们的家庭也希望自己的孩子早日成才，为家族作贡献。从社会到家庭到学生都希望在大学期间学到很实用的知识和技能，将来步入社会就能发挥作用，所以实践教学必需结合本人的实际开展。在实践教学资源库里，这一块是非常庞大的资源系统，可靠实用，完全可实现共享。
(二)针对学科特点
管理学是一门实践性很强的学科，在我们工作、生活的方方面面都存在管理，任何组织、任何团体都需要管理。所以管理学科实践教学的选择范围就很宽泛，可以与各种组织合作，实现资源共享，如政府、协会、企业、社区等。一方面，我们运用系统理论和专业知识对其管理活动进行指导，帮助其完善经营管理，提高经济和社会效益；另一方面，他们为我们提供实习平台、提供鲜活案例，有针对性的开展教学科研活动。
(三)针对学校特点
从范围看，我校面向“三农”，应多为农林类组织服务，通过科技支持、实习基地等形式实现合作双赢；从目标看，我校着眼于培养人才，注重学生实践能力培养，对现实中的各类管理问题进行思索和剖析，积累实践经验和理论水平。另外，我校的学科体系也为实践教学体系建设提供了支撑平台，如林业与生物科技学院的山核桃研究等都与相关产业集群密切联系，我们可以嵌入到产业链中去，组织实践教学。
(四)针对地方社会经济发展特点
地方性院校的生存和发展离不开地方社会经济和资源环境支持，所处的环境特征极大的影响了学校的办学模式和服务内容，浙江经济及社会发展较快，有自己的特色产业集群，包括涉农产业集群如安吉的竹产品加工，临安的山核桃加工、龙泉的太阳伞制造、云台的木质玩具制造等。这些产业集群都有着很长的产业链，产业链的各个环节以及协会、企业、农户等各个层面都需要管理，与之建立长期合作关系，实现产学合作，提供实践教学支撑平台。
三、资源共事型实践教学体系建设内容
(一)学生层面——师生数据共享
部分实践教学由学生自己选择实习单位，如中期论文和毕业论文的调研、数据收集、实习等大部分都是学生自己解决，如去自家企业或亲朋好友公司等。但有部分同学无法找到合适的实习单位，这时往往由其他同学通过自己的关系帮忙联系单位，实现资源共享。
有些老师将自己的科研课题的部分工作量安排下去，让学生调研、收集资料，而有些老师则根据学生的兴趣和性格特点以及家庭背景合理安排实践内容和任务，并协调实践资源的贫富差距，使学生实践活动能顺利完成。
(二)学科层面——模拟实验室共享
经济管理学院通过整合实验室资源，成立学院实验管理中心，并采取“四个统一”的实验教学管理体制，即统一安排实验教学、统一安排实验人员、统一使用实验教学经费、统一管理实验室、仪器和设备等。通过实验管理中心的统一运作，使学院的仪器设备、实验室、人力等资源得到充分的利用，使“资源共享型”实践教学体系得以更好的实施。
(三)学院层面——科研基地、产学合作伙伴共享
我校的学科体系基本都是围绕第一产业建立的，包括农业与食品科学、林业与生物科技、环境科技、园林、茶文化等二级学院，他们都是从技术的层面进行相关研究，以科技进步促进产业发展。当然，产业的升级不止是技术进步，还要靠管理，所以我们管理学科应该发挥自己的专长，从产业链各环节、各层面管理人手，嵌入进去，实现实践教学资源共享。
(四)学校层面——外部资源共享
1.实习基地建设。在校外集中实习要有长期稳定的实习基地，在建立实习基地方面，针对学科的特点和学生的需要，以第一产业产业链为基础、以产业集群为依托、以加工企业为对象建立教学实训基地，在此理念的指导下，我们与龙泉市太阳伞制造基地建立了长期合作关系，太阳伞属于木质加工企业，是林业产业链的重要环节之一，而龙泉市是浙江省乃至全国木质太阳伞主要生产基地之一，其木材培育、加工、销售等整个产业链衔接顺畅，是比较理想的实习基地。
2.与地方政府或行业协会合作。与地方政府或行业协会合作，是高校服务地方经济和社会的具体表现。近几年我校科技力量、综合实力不断提升，有关地区和部门特别是浙江省广大涉农地区和部门，纷纷来到我校要求合作。已经或即将与我校合作的组织和部门涉及到第一产业的几乎所有领域如龙泉市政府、建德市政府、浙江省山核桃协会、安吉县竹产业协会等。我们可以共享这些资源，建立实践教学平台。
责任编辑：郭延彬