构建和谐数学课堂的目的是，一切为学生的成长发展服务，充分发挥学生的主体作用，加强数学课堂教学的针对性，不断努力，在以学科教学为主的前提下，结合学科教学，发挥好育人作用，全面培养学生， 进一步切实提高学生的数学课堂教学的效率和效益.
　　建立新型的师生关系既是新课程实施与教学改革的前提条件，又是新课程实施与教学改革的内容和任务.
　　一、学生观的重新审视是构建和谐数学课堂的前提
　　学生观是教师教育理念的具体表现，也是教师教学行为的出发点.在教育活动中，一个重要的前提就是对学生的态度，著名的教育家陶行知早就提出六大解决，即解放儿童的头脑、双手、眼睛、嘴、空间、时间，意在把学习的基本自由和权利还给学生.事实上，直到今天我们的学生仍然没得到解放，而应试教育的竞争更加剧了学校教师、教学对学生个性的扼杀.
　　首先，这种生命意识是学生的一种良好素质，但只是一种潜在的因素，有待于教师去唤醒.每个教育者都应该清醒地懂得：学生是有血有肉，充满智慧和活力，富于想象和情感，是集生活、学习、审美等为一体的活生生的人.每个数学教育者不仅要给学生传授知识和能力，更重要的是要培养学生具有丰富的情感和优良的品格.
　　其次，要把学生看作具有发展潜能的人.提倡用积极乐观的眼光和态度来欣赏和预见学生的天性.应该相信学生的确是潜藏着巨大发展能量的，坚信每个学生都是可以积极成长的.数学教育者应视之为数学教育的资源和财富，加以挖掘和利用；通过数学教育，把学生存在着的多种潜能变成现实.
　　再次，要把学生看作具有独立个性的人.在教学实践活动中，我们的数学教育应从学生的个性出发，并以“个性充分的自由的发展”为目的，承认每个学生的个别差异，高度重视学生的个性，善于发现个性，研究个性，反对教育的整齐划一与陈旧僵化；有效地实施因材施教，发掘每个学生的特点、优点和闪光点，为每个学生的发展提供有利的条件.
　　二、爱学生尊重学生是构建和谐数学课堂的关键
　　陶行知先生说：爱是一种伟大的力量，没有爱就没有教育. 爱学生是教师职业道德之本，尊重学生是师生关系之基.从事教师职业，要达到的最起码要求就是爱教育事业、爱学生.因此，充满师爱的数学课堂才是和谐的数学课堂.师爱是“泛爱”，而不是“偏爱”，这种爱是无私的、公正的、是面向全体学生的.无论学生的成绩优劣、素质的高低、也不论学生家庭的贫富，教师都应一视同仁，坚持平等的原则.师爱是“严爱”，而不是“溺爱”，教师的爱应“严慈相济”，这就要求教师态度上和蔼严肃，行动上细心关怀.师生才可能向对方敞开精神、彼此接纳、无拘无束地互动交流.所以，我们要改变那种师生之间的主体──客体关系，还教学一个本真的师生关系，即“你──我关系”.在“你──我”关系中，师生双方都作为整体的、独特的个体交往，在相互对话与理解中接纳对方.教师要真正体会到学生作为独特个体的需要、情感、态度和发展的意向，并且信任学生、尊重学生.只要把教师的教育活动建立在师生平等理解的相互交往的基础上，使教师在与学生的真诚交往中，对学生进行整体教育，让教学“焕发出生命的活力”.
　　三、民主、平等、合作的师生关系是构建和谐数学课堂的保障
　　民主、平等是和谐数学课堂的第一原则.没有民主和平等，师生之间是无法对话的，因为对话是师生双方各自向对方敞开精神和彼此接纳.民主和平等包括知和情两个方面.从知的角度讲，教师和学生只是知识的先知者和后知者，并不存在尊卑关系.教师不应以知识的权威者自居，并对学生存有偏见和歧视，这样会造成师生之间的对立.从情的角度讲，学生与教师一样，在人格上是独立的，每一个学生都有着自己丰富的内心世界和独立的情感表达方式，都需要教师的理解和尊重.只有师生地位平等，才有可能发生对话，也只有在平等的主体间发生的对话.
　　四、合作的学习方式是和谐数学课堂的主要形式
　　新课程强调“自主、合作、探究”的学习方式，开展“探究式教学”.它强调探究的过程和方法，注重“创造力”的培养，主张变革传统的教学，使教师的作用不是“一团知识的明了化和教案”，而是鼓励、指导学生去探索和发现，把教师的主导性和学生的主体性有机地融合在一起.教师在这一教学中，不是命令学生学习，而是教授学习方法，培养学生学会学习，不再让学生被动地去学习，而是主动地去探索.比如，与室验有关的课，教师可组织学生小组合作开展实验探究.通过探究学习，学生在合作、创新、科学思维等方面有很大的提高，这样的教学方式比起教师一味地分析讲解不知要强多少.可是，最近笔者发现，不少教师为体现数学课堂教学的新理念，不管知识要求，学生状况，以及问题是否具有可探究性，而在课堂上盲目地探究.结果是学生很不情愿，教师很着急，教学效果很不理想.因此，当我们想让学生进行探究时，一定要首先明确哪些知识是值得探究的，哪些是没必要的.只有这样，我们的课堂教学效果才会得到提升.
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　　江苏省兴化市文正实验学校 （225700）