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教师，肩负着教书育人的神圣职责，这就决定了教师不但要教好书，而且要育好人。为社会主义现代化建设培养德、智、体、美、劳全面发展的建设者和接班人。因此，现代教育要求教师不但是一位出色的“艺术家”，更要求每一位教师都是一位合格的心理医生，这是现代教育对教师新的要求。现代教育的发展要求教师“不仅仅是人类文化的传播者，也应该是学生心理的塑造者，是学生心理的维护者”。作为一名“心理健康保健者”，也许不是班主任的主要任务，然而作为一班之“主”的班主任，能否以科学有效的方法把握学生的心理，因势利导的促进各种类型的学生的发展，将对教育得失成败有决定性的作用。心理健康教育，是班主任工作的一个崭新课题，同时对于全面发展的高素质的人才有着十分重要的、不可或缺的战略性意义，同时也是对班主任的严峻挑战。
人类社会进入21世纪，心理疾病将会成为影响人类健康发展的“拦路虎”，有关调查表明，当前中小学生中存在心理问题和心理障碍的比例相当高。而本人在从事班主任工作期间也深刻体会到许多学生在行为表现中所表现出来的种种异常行为，如：好动、多话、厌学、打架等不是单纯的品行问题，而往往是由心理问题引起的，因此，将班主任工作与心理健康教育相结合，显得尤为重要。
作为现代教育工作者的班主任，应该是三种角色的集合：教师角色、班级管理者角色、心理辅导员角色。
下面是我们在十几年的班主任工作中的一些粗浅探讨，不足之处望广大同仁多多指点，也望广大教育工作者继续探讨和实践。
一、当前中小学生中普遍存在的心理问题
根据本人任教以来的观察與调查，发现当前有不少学生在“学习心理、人际关系、自我评价、精神健康”等方面心理压力较大，不同程度地存在适应力差、群体性差、意志薄弱、对人冷漠等心理问题，主要表现有以下几个方面：
1.情绪波动大，极不稳定
当其情绪喜悦时，学习的积极性很高，与别人能够相处、和睦，当其情绪烦躁时，学习积极性低落，与别人难以友好相处，甚至出现逃学、大架、斗殴等现象。
2.自制力差、意志薄弱，常常犹豫不决，易受为外界暗示
当其情感冲动时，自制力较差，不能正确对待自己和控制自己，当外界诱因强烈时，容易动摇。当学习中碰到困难，生活中遇到不顺心的事时，就表现为悲观、失望，甚至退缩，意志崩溃，破罐子破摔。
3.性格扭曲变形，导致心理出现问题
一般表现为：（1）自私狭隘型，常常为一些小事而跟别人闹意见，斤斤计较，并且在很长时间内不能自我解脱，甚至耿耿于怀，（2）自大自负型，自以为是，瞧不起人，缺少对别人的欣赏与尊重，且受挫能力差：（3）自卑怯懦型，这类人较为孤僻，不合群，做事忧揉寡断，唯唯诺诺。
这些主要的心理问题产生的原因尽管十分复杂，但由于中小学生心理的可变性很可塑性、过渡性与动荡性等特点，因此，只要班主任有针对性地加以正确引导、扶持、帮助和教育，这些所谓心理问题是能够得以纠正和调整的。
二、教育中存在的一些问题
在具体实践中，我通过观察和研究，发现当前班主任在从事心理教育中存在着一些问题及不足之处，主要表现在：
1.教育的惯性作用
有的班主任实施心理健康教育，虽然运用心理辅导的原理和方法对学生进行教育，但由于长期以来习惯于常规德育教育，难以突破常规的思维定势，使他们的思维活动产生一种惰性，使他们的工作方法照旧沿袭，严重影响教育有效度，如果不克服定势所造成的弊病，对接纳心理辅导方法和内化其内容会带来障碍。
2.理论不能联系实际
由于有的班主任心理辅导的理论和技巧掌握得不够系统和深入，教育实效往往不够显著，对学生中出现的问题缺少预见性，难以有效控制。因此，学校和教育主管部门要重视班主任的培训工作，帮助班主任了解心理健康教育的意义、理论和方法。
3.带有功利色彩
一些班主任过于在意个人的评优评先，过于重视所带班级是否能评为先进班级，对学生缺乏爱心，对“问题学生”充满敌意。这些班主任情绪低落，在工作中表现出无力感，对学校没有归属感，对教师工作没有自豪感，看不到工作的意义和价值，把教书当作一种谋生的手段，而不是一项崇高的事业，他们过分关心物质利益，而不重视教师工作本身的社会责任和社会意义。因此不愿意继续学习，不愿意多做工作，急功近利，恨不得把问题学生统统赶出学校。
三、心理健康教育的有效途径是：对症下药，开展良好的集体活动
良好的集体活动是富有教育力和感染力的课堂，他能使学生在活动中消除心理障碍，相互沟通，他能使师生在互动中产生潜伏的积极影响，同时他还有利于教师在活动中发现问题，解决问题。
一是针对部分学生缺乏恒心、毅力、对学习存在惰性，从而使他们的智力因素受到极大的束缚的特点，我开展了“学习为了什么”“磨练坚强的意志”等主题班会，帮助学生制定了不良学习习惯治疗卡，制定了系列监督机制，并配合“学习竞争伙伴”“进步之星”经验交流会等活动，使学生的自信心和积极性得到极大的提高，在活动中，非智力对智力因素起到动力、定向、引导、维持、调节、控制和强化的作用，一定程度上抑制了学生两极分化的局面。
二是针对部分学生以自我为中心，冷漠、自私的心理特点，我又先后开展了“二班的故事”，让每个同学寻找、发现本班的故事，让每个同学共同创作班歌，唱班歌，共同参与班级公约的攒写与讨论，让学生与兄弟班级开展辩论赛、拔河比赛、篮球比赛等。在活动中，学生开始变得热情，开始团结，开始相互关心帮助，整个班集体开始形成了较强的凝聚力。
三是日记交谈——开启学生心理的一把钥匙。我发现，要想了解学生的内心世界，有想进行有效的心理疏导，日记交谈比对面交谈更加行之有效。
总的来说，心理健康教育不是班主任工作的全部内容，若想对学生进行心理健康教育，严格意义上，必须配合一定的心理健康课程与学校专门的心理咨询措施，但是作为一名班主任，结合心理健康教育来开展工作，又是必要和有效的。当然，学生良好心理素质的形成不是一朝一夕的事情，这是一项持之以恒才能见效的工作。我们班主任需要有更多的耐心、细心、爱心和恒心，才能把这项工作做好。
人类社会进入21世纪，心理疾病将会成为影响人类健康发展的“拦路虎”，有关调查表明，当前中小学生中存在心理问题和心理障碍的比例相当高。而本人在从事班主任工作期间也深刻体会到许多学生在行为表现中所表现出来的种种异常行为，如：好动、多话、厌学、打架等不是单纯的品行问题，而往往是由心理问题引起的，因此，将班主任工作与心理健康教育相结合，显得尤为重要。
作为现代教育工作者的班主任，应该是三种角色的集合：教师角色、班级管理者角色、心理辅导员角色。
下面是我们在十几年的班主任工作中的一些粗浅探讨，不足之处望广大同仁多多指点，也望广大教育工作者继续探讨和实践。
一、当前中小学生中普遍存在的心理问题
根据本人任教以来的观察與调查，发现当前有不少学生在“学习心理、人际关系、自我评价、精神健康”等方面心理压力较大，不同程度地存在适应力差、群体性差、意志薄弱、对人冷漠等心理问题，主要表现有以下几个方面：
1.情绪波动大，极不稳定
当其情绪喜悦时，学习的积极性很高，与别人能够相处、和睦，当其情绪烦躁时，学习积极性低落，与别人难以友好相处，甚至出现逃学、大架、斗殴等现象。
2.自制力差、意志薄弱，常常犹豫不决，易受为外界暗示
当其情感冲动时，自制力较差，不能正确对待自己和控制自己，当外界诱因强烈时，容易动摇。当学习中碰到困难，生活中遇到不顺心的事时，就表现为悲观、失望，甚至退缩，意志崩溃，破罐子破摔。
3.性格扭曲变形，导致心理出现问题
一般表现为：（1）自私狭隘型，常常为一些小事而跟别人闹意见，斤斤计较，并且在很长时间内不能自我解脱，甚至耿耿于怀，（2）自大自负型，自以为是，瞧不起人，缺少对别人的欣赏与尊重，且受挫能力差：（3）自卑怯懦型，这类人较为孤僻，不合群，做事忧揉寡断，唯唯诺诺。
这些主要的心理问题产生的原因尽管十分复杂，但由于中小学生心理的可变性很可塑性、过渡性与动荡性等特点，因此，只要班主任有针对性地加以正确引导、扶持、帮助和教育，这些所谓心理问题是能够得以纠正和调整的。
二、教育中存在的一些问题
在具体实践中，我通过观察和研究，发现当前班主任在从事心理教育中存在着一些问题及不足之处，主要表现在：
1.教育的惯性作用
有的班主任实施心理健康教育，虽然运用心理辅导的原理和方法对学生进行教育，但由于长期以来习惯于常规德育教育，难以突破常规的思维定势，使他们的思维活动产生一种惰性，使他们的工作方法照旧沿袭，严重影响教育有效度，如果不克服定势所造成的弊病，对接纳心理辅导方法和内化其内容会带来障碍。
2.理论不能联系实际
由于有的班主任心理辅导的理论和技巧掌握得不够系统和深入，教育实效往往不够显著，对学生中出现的问题缺少预见性，难以有效控制。因此，学校和教育主管部门要重视班主任的培训工作，帮助班主任了解心理健康教育的意义、理论和方法。
3.带有功利色彩
一些班主任过于在意个人的评优评先，过于重视所带班级是否能评为先进班级，对学生缺乏爱心，对“问题学生”充满敌意。这些班主任情绪低落，在工作中表现出无力感，对学校没有归属感，对教师工作没有自豪感，看不到工作的意义和价值，把教书当作一种谋生的手段，而不是一项崇高的事业，他们过分关心物质利益，而不重视教师工作本身的社会责任和社会意义。因此不愿意继续学习，不愿意多做工作，急功近利，恨不得把问题学生统统赶出学校。
三、心理健康教育的有效途径是：对症下药，开展良好的集体活动
良好的集体活动是富有教育力和感染力的课堂，他能使学生在活动中消除心理障碍，相互沟通，他能使师生在互动中产生潜伏的积极影响，同时他还有利于教师在活动中发现问题，解决问题。
一是针对部分学生缺乏恒心、毅力、对学习存在惰性，从而使他们的智力因素受到极大的束缚的特点，我开展了“学习为了什么”“磨练坚强的意志”等主题班会，帮助学生制定了不良学习习惯治疗卡，制定了系列监督机制，并配合“学习竞争伙伴”“进步之星”经验交流会等活动，使学生的自信心和积极性得到极大的提高，在活动中，非智力对智力因素起到动力、定向、引导、维持、调节、控制和强化的作用，一定程度上抑制了学生两极分化的局面。
二是针对部分学生以自我为中心，冷漠、自私的心理特点，我又先后开展了“二班的故事”，让每个同学寻找、发现本班的故事，让每个同学共同创作班歌，唱班歌，共同参与班级公约的攒写与讨论，让学生与兄弟班级开展辩论赛、拔河比赛、篮球比赛等。在活动中，学生开始变得热情，开始团结，开始相互关心帮助，整个班集体开始形成了较强的凝聚力。
三是日记交谈——开启学生心理的一把钥匙。我发现，要想了解学生的内心世界，有想进行有效的心理疏导，日记交谈比对面交谈更加行之有效。
总的来说，心理健康教育不是班主任工作的全部内容，若想对学生进行心理健康教育，严格意义上，必须配合一定的心理健康课程与学校专门的心理咨询措施，但是作为一名班主任，结合心理健康教育来开展工作，又是必要和有效的。当然，学生良好心理素质的形成不是一朝一夕的事情，这是一项持之以恒才能见效的工作。我们班主任需要有更多的耐心、细心、爱心和恒心，才能把这项工作做好。