新课程理念强调，教师在教学中要注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，让学生在实践中拓宽学习和运用领域，使他们在不同内容和方法的相互交叉、渗透、整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的实践能力。然而，在学生中出现了不少这样的论调：“我数学不好，将来还可以当一个语文老师。”“我语文不好，就想做数学家。”这当然是有失偏颇的。笔者认为，教师应积极引导学生认识基础学科之间的相互联系，提高学生将不同学科知识点及生活资源进行整合、连接不同学科知识，借以透视同一事物或现象的发现和欣赏美等方面的能力。这样，才不至于犯绝对化的毛病而走绝端。
　　
　　一、在活动中进行学科间的融合
　　
　　有趣的学习活动是学生运用知识的载体，是多学科知识综合运用的好形式。在活动中融合各学科的知识，可以引发学生的学习兴趣，有利于学生的全面发展。
　　例如，在一次数学活动时，笔者首先让学生欣赏宋朝大文豪苏东坡《百鸟归巢图》中的题画诗：归来一只复一只，三四五六七八只。凤凰何少鸟何多，啄尽人间千钟粟。在理解诗的大意后，引导欣赏前两句与“百鸟归巢图”的内在联系，把诗中的数字写成一行。接着，引导学生仔细观察并思考：“在这些数字之间加上运算符号，结果如何？”学生发现：1+1+3×4+5×6+7×8=100。这样，含而不露地落实了图中的“百”字。学生感叹着说：“苏东坡不仅诗写得好，还是一个妙用数字运算的数学大师。”笔者又出示一幅生日寿联：花甲重开再增三七岁月，古稀双庆又添一个春秋。学生十分投入地算出老寿星的岁数后，无不称赞对联运用数学的精湛艺术：“这次活动课，与其说是诗歌、对联欣赏，不如说是精彩的数学讲座，着实让我们经历了一次美的享受！”
　　
　　二、在课堂上进行学科间的渗透
　　
　　课堂教学是学生获取知识的主阵地。学科间有着横向的内在联系。在课堂教学中巧妙地进行跨学科知识的教学，可以收到较好的教学效果。
　　数学知识的获取，往往要经过猜测、假设、论证、结论的过程。而常见的关联词语“如果……就……”“只有……才……”“因为……所以……”等，都是表述这一过程的基本句式。教师在教学“三角形面积”时，可以用“如果……就……”表述猜测，选用“只要……就”或“因为……所以……”来表述推导过程，并要求学生用以上关联词语说上一段话，完整叙述三角形面积公式推导的全过程。在教学“梯形面积的计算”后，可以让学生选择“只要……就……”或“只有……才……”填空：（）知道梯形上底、下底和高，（ ）能计算它的面积。这样的教学，不仅有利于学生加深对面积计算方法推导过程的理解和掌握，还可以提高学生运用关联词语的能力。
　　
　　三、引导学生运用跨学科知识解决实际问题
　　
　　让学生学会运用知识解决问题是教学的重要目标。在教学中，教师要善于引导学生运用跨学科知识解决实际问题。这就要求教师要把教学主题转换成一个需要解决的问题。以教学《多彩的桥》为例，教师可以从以下几个方面来设计教学：如何设计一座桥梁？什么样的桥梁结构最坚固？结构各异的桥梁分别有什么特点？如何使桥建起来后，不妨碍船的通行？但是，提倡教学中要考虑综合多学科的知识，不能忽视了研究和解决实践问题，不能机械地理解综合运用多学科知识，将文学、文化、音乐、科学、绘画等的知识都牵扯进来，使一堂课变成无所不包的大杂烩，教学失去了灵魂和主旨。也就是说，教师不能从崇尚单科知识权威转向崇尚综合知识权威。
　　总之，教师在教学中要引导学生进行知识的横向联系，扩大知识的空间范围，加强学科之间的协作与融合，使各个学科从分散的、相对隔绝的、自成体系的小科学形态向一种综合的、连通的、互相紧密相连的大科学体系形态转换，帮助学生形成综合的网络化的知识体系和能力体系，让他们从小树立“世界是统一的、相互联系的”的观念。◆（作者单位：江西省瑞金市新华希望小学）
　　 □责任编辑：邓园生