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摘 要：如今，随着英语实用性的进一步提升，我国广大学生对英语的学习热情持续高涨。但是毋庸讳言，相当数量学生的英语运用能力依然存在问题。开口往往支离破碎，不知所云；下笔更是生硬艰涩，空洞无物。英语学习中之所以出现这种费时而收效低的现象，除了学者不是生活在使用英语的环境里，学非所用，缺乏实践外，笔者认为还有一个不容忽视的原因：英语语言输入的方式存在问题。背诵是传统语言学习的意见重要武器，也是历经实践检验的学习语言的有效手段。
关键词：高中英语；语言输入；背诵；相关能力
一、背诵的必要性
新课程标准的实施试，很多英语老师都感到词汇量明显扩大，上课的节奏明显变快。许多英语老师在试着适应新的教学方式的过程中，逐渐感到迷茫。而广大学生感觉在英语学习中学无所获，英语学习越来越难。这种高投入低产出的学习，使得许多学生逐渐丧失对英语的学习兴趣。鉴于我国学生是在母语为汉语的非自然语境中学习英语的实际情况，我认为背诵不失为一种最佳的语言输入方法。英语背诵对于巩固学生所学语言知识、语言逻辑顺序、语法结构、用语言思维的习惯有至关重要的作用。在高中英语教学中，加强背诵教学，可以增强学生的语感，使学生养成用英语思维的习惯，促进高中学生的英语学习。
背诵会让学生对原文全方位回忆，可以使学生发现自己在阅读中忽略的很多问题，如词语搭配、时态转变等。学生往往在背诵出现问题的地方发现自己的疏漏之处。背诵的更大价值不是在将来把自己背过的东西用出来，而是通过背诵获得了抽象的语法能力，使学生的语法体系成熟，增强使用英语的感觉。在没有语言环境的情况下，背诵也是对原文使用情形的复现，学生往往能够在以后真实的对话和写作中使用背过的句子，甚至是在无意识下使用的。比如李阳的疯狂英语，就是倡导甚至强制大家背诵句型、电影对白、经典篇章，来让大家“blurt out”（脱口而出）
二、背诵作为有效的语言输出方式的理论依据
背诵是综合性与集成性的英语学习手段。听、说、读、写、译是学习第二语言所形成的五种能力，这五种能力的习得过程有两个基本要求，一是准确性要求（能接收并表达）；二是速度要求（在规定的时间内完成）。背诵的过程是一个建立在理解语篇基础上，同时综合使用脑、耳、口等功能，有速度要求的动态语言学习过程。
Krashen（1982）认为，语言习得是通过语言输入（language input）来完成的，教学的主要精力应放在为学生提供最佳的语言输入上，以促进语言习得。背诵教学符合 Krashen 的语言输入原理。通过背诵，学生不但可以巩固所学的语法知识，牢记常用词汇、句型，而且能学会用地道的英语表达自己的思想，摆脱母语的负面影响，培养语感，提高表达能力，养成用英语思维的习惯，日积月累，最终提高综合运用英语的能力。
另外，心理学认为，记忆分为短时记忆和长时 记忆 ，它们彼此独立而又互相联系 ，形成一个统一的记忆系统。长时记忆是一个信息库 ，可以长期 贮存大量信息 ，因而又称为永久性记忆。 外部信息经过感觉通道先进入短时记忆。它是信息进入长时记忆的一个容量有限的缓冲器和加工器。容量以内的信息在短时记忆中可短暂地保持，利用复述可避免迅速遗忘。在没有复述的 条件下 ，信息在短时记忆中可短暂保持15—30s，但只要复述在进行，信息即可随着复述而一直保持，并且还可通过复述而进入长时记忆。由此可见，背诵过程将有利于将短时记忆转化为长时记忆。而一旦进入长时记忆，大脑就会渐渐形成自己的语料库 ，积少成多，由量变到质变，最后通过大脑深加工而自然生成语言概率模式，由言语转化为语言，由学得转化为习得。
三、如何在高中英语教学中进行有效地背诵
老师和学生作为教和学的两个不同的主体，是紧密联系的。这就要求在英语背诵教学中师生双方的一致配合。
1.背诵材料的筛选。语法和句子结构依然是许多学生的弱项 ，他们对语言结构的认识支离破碎 ，语法意识淡薄 ，语感差 ，这些都必将成为今后学习的瓶颈。鉴于上述情况 ，我们在为学生选择背诵材料时要注意以下几点： （1）所选内容具有趣 味性、实用性和可理解性 ，语言尽量口语化。（2）以语法和结构为线索 ，争取每次背诵突破一个语言结构或语法点 ； （3）背诵内容尽量与课文结合，以达到与课文学习内容形成相辅相成的效果。（4）背诵的题材也可以多样化。可以背诵一些经典古诗英译，背诵一些诗歌散文或者一些小故事等学生比较感兴趣的篇章。
2.亲自示范，引导背诵。选定材料后，老师应引导学生对目标篇章进行结构的划分，重难句进行分析，帮助学生掌握目标篇章内在的逻辑结构。这样有利于学生进行有效率地背诵。然后可以和学生一起背诵，并可在相对较短的时间内完成背诵后，示范给学生。这样，一来可以更有效地进一步规范学生背诵的准确性，二来，也可以通过自己的亲自示范提高学生背诵的积极性。
3. 检查落实。学生是否进行了有效的背诵？检查落实是一个必要的环节。可以将全班学生分成若干小组。先组内成员分别背诵，再各小组推荐背诵比较好的组员在全班进行比赛。也可以把目标篇章里比较有代表性的一些优秀句子挑出来，让全班学生比赛将它们复述出来。总之，检查落实的环节可以有很多创造性，教师可以结合本班实际情况实施。
笔者在自己所带的两个班级实施了这一教学方式。长达一年的实践证明：长期坚持背诵使学生的英语学习效果有了质的飞跃。英语学习对许多学生不再是一种高投入低产出的过程。听说读写这四种高中英语学习必备的技能都有了很大的提升。总之，对于高中英语学习瓶颈时期的同学，背诵是一种很好的学习策略，它能将公式性的语言知识真正内化到学习者的潜意识，使学习者形成良好的语感，从而提升学习者英语的应用能力，提高学习者的信心。而学习者的兴趣与信心都是相辅相成的，总之即使是在如今教学条件比较现代化的情况下，背诵，这一传统的语言学习方法，仍然不失为学习英语比较高效可行的方法。
参考文献：
[1] Krash en， S.D.Second Lan guage Acquisi tion and Second Langua ge Learnin g [ M ] .Ox ford： Pergamon Pres s， 1981.
[2]新编英语教学论. 华东师范大学出版社，2007-02.
[3] 寮 菲 .第二语言习得中的 母语迁移现象分析 [J] .外语教学 与研究 ， 1998（2）.
[4]曹怡鲁 外语教学借鉴中国传统语言教学经验 外语界， 1999（ 2）.
作者简介：毛琪（1981-12-），湖北省襄阳市人，学历：大学本科，湖北襄阳五中英语教师。
关键词：高中英语；语言输入；背诵；相关能力
一、背诵的必要性
新课程标准的实施试，很多英语老师都感到词汇量明显扩大，上课的节奏明显变快。许多英语老师在试着适应新的教学方式的过程中，逐渐感到迷茫。而广大学生感觉在英语学习中学无所获，英语学习越来越难。这种高投入低产出的学习，使得许多学生逐渐丧失对英语的学习兴趣。鉴于我国学生是在母语为汉语的非自然语境中学习英语的实际情况，我认为背诵不失为一种最佳的语言输入方法。英语背诵对于巩固学生所学语言知识、语言逻辑顺序、语法结构、用语言思维的习惯有至关重要的作用。在高中英语教学中，加强背诵教学，可以增强学生的语感，使学生养成用英语思维的习惯，促进高中学生的英语学习。
背诵会让学生对原文全方位回忆，可以使学生发现自己在阅读中忽略的很多问题，如词语搭配、时态转变等。学生往往在背诵出现问题的地方发现自己的疏漏之处。背诵的更大价值不是在将来把自己背过的东西用出来，而是通过背诵获得了抽象的语法能力，使学生的语法体系成熟，增强使用英语的感觉。在没有语言环境的情况下，背诵也是对原文使用情形的复现，学生往往能够在以后真实的对话和写作中使用背过的句子，甚至是在无意识下使用的。比如李阳的疯狂英语，就是倡导甚至强制大家背诵句型、电影对白、经典篇章，来让大家“blurt out”（脱口而出）
二、背诵作为有效的语言输出方式的理论依据
背诵是综合性与集成性的英语学习手段。听、说、读、写、译是学习第二语言所形成的五种能力，这五种能力的习得过程有两个基本要求，一是准确性要求（能接收并表达）；二是速度要求（在规定的时间内完成）。背诵的过程是一个建立在理解语篇基础上，同时综合使用脑、耳、口等功能，有速度要求的动态语言学习过程。
Krashen（1982）认为，语言习得是通过语言输入（language input）来完成的，教学的主要精力应放在为学生提供最佳的语言输入上，以促进语言习得。背诵教学符合 Krashen 的语言输入原理。通过背诵，学生不但可以巩固所学的语法知识，牢记常用词汇、句型，而且能学会用地道的英语表达自己的思想，摆脱母语的负面影响，培养语感，提高表达能力，养成用英语思维的习惯，日积月累，最终提高综合运用英语的能力。
另外，心理学认为，记忆分为短时记忆和长时 记忆 ，它们彼此独立而又互相联系 ，形成一个统一的记忆系统。长时记忆是一个信息库 ，可以长期 贮存大量信息 ，因而又称为永久性记忆。 外部信息经过感觉通道先进入短时记忆。它是信息进入长时记忆的一个容量有限的缓冲器和加工器。容量以内的信息在短时记忆中可短暂地保持，利用复述可避免迅速遗忘。在没有复述的 条件下 ，信息在短时记忆中可短暂保持15—30s，但只要复述在进行，信息即可随着复述而一直保持，并且还可通过复述而进入长时记忆。由此可见，背诵过程将有利于将短时记忆转化为长时记忆。而一旦进入长时记忆，大脑就会渐渐形成自己的语料库 ，积少成多，由量变到质变，最后通过大脑深加工而自然生成语言概率模式，由言语转化为语言，由学得转化为习得。
三、如何在高中英语教学中进行有效地背诵
老师和学生作为教和学的两个不同的主体，是紧密联系的。这就要求在英语背诵教学中师生双方的一致配合。
1.背诵材料的筛选。语法和句子结构依然是许多学生的弱项 ，他们对语言结构的认识支离破碎 ，语法意识淡薄 ，语感差 ，这些都必将成为今后学习的瓶颈。鉴于上述情况 ，我们在为学生选择背诵材料时要注意以下几点： （1）所选内容具有趣 味性、实用性和可理解性 ，语言尽量口语化。（2）以语法和结构为线索 ，争取每次背诵突破一个语言结构或语法点 ； （3）背诵内容尽量与课文结合，以达到与课文学习内容形成相辅相成的效果。（4）背诵的题材也可以多样化。可以背诵一些经典古诗英译，背诵一些诗歌散文或者一些小故事等学生比较感兴趣的篇章。
2.亲自示范，引导背诵。选定材料后，老师应引导学生对目标篇章进行结构的划分，重难句进行分析，帮助学生掌握目标篇章内在的逻辑结构。这样有利于学生进行有效率地背诵。然后可以和学生一起背诵，并可在相对较短的时间内完成背诵后，示范给学生。这样，一来可以更有效地进一步规范学生背诵的准确性，二来，也可以通过自己的亲自示范提高学生背诵的积极性。
3. 检查落实。学生是否进行了有效的背诵？检查落实是一个必要的环节。可以将全班学生分成若干小组。先组内成员分别背诵，再各小组推荐背诵比较好的组员在全班进行比赛。也可以把目标篇章里比较有代表性的一些优秀句子挑出来，让全班学生比赛将它们复述出来。总之，检查落实的环节可以有很多创造性，教师可以结合本班实际情况实施。
笔者在自己所带的两个班级实施了这一教学方式。长达一年的实践证明：长期坚持背诵使学生的英语学习效果有了质的飞跃。英语学习对许多学生不再是一种高投入低产出的过程。听说读写这四种高中英语学习必备的技能都有了很大的提升。总之，对于高中英语学习瓶颈时期的同学，背诵是一种很好的学习策略，它能将公式性的语言知识真正内化到学习者的潜意识，使学习者形成良好的语感，从而提升学习者英语的应用能力，提高学习者的信心。而学习者的兴趣与信心都是相辅相成的，总之即使是在如今教学条件比较现代化的情况下，背诵，这一传统的语言学习方法，仍然不失为学习英语比较高效可行的方法。
参考文献：
[1] Krash en， S.D.Second Lan guage Acquisi tion and Second Langua ge Learnin g [ M ] .Ox ford： Pergamon Pres s， 1981.
[2]新编英语教学论. 华东师范大学出版社，2007-02.
[3] 寮 菲 .第二语言习得中的 母语迁移现象分析 [J] .外语教学 与研究 ， 1998（2）.
[4]曹怡鲁 外语教学借鉴中国传统语言教学经验 外语界， 1999（ 2）.
作者简介：毛琪（1981-12-），湖北省襄阳市人，学历：大学本科，湖北襄阳五中英语教师。