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【摘要】课堂教学是教学环节最重要的一个步骤,教学手段的运用直接影响课堂的教学效果。那么，如何激发学生的学习积极性，拓展学生的思维，让学生更快、更好地学好知识。本文就引导学生从“无疑到有疑，有疑到释疑，释疑到无疑”的思维过程，进行一些探讨尝试，进一步提高政治课堂的教学效果。
【关键词】政治;教学;设疑;初探
Political lesson teaching questioning of
Wu Quanshou
【Abstract】The classroom teaching is the teaching link is one of the most important steps, the use of teaching methods directly influence the effect of class teaching. So, how to stimulate the enthusiasm of the students, develop students thinking, to let students faster, better learn knowledge. This article will guide the students from the “no doubt to have doubt, doubt to dispel doubts, to no doubt” the thinking process, undertake a few discuss try, to further improve the teaching effect.
【Key words】politics; teaching; questioning; pre-test
古学者说：“学则须疑。”“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”古学者的话充分，说明了疑的重要。无疑到有疑，有疑到释疑，释疑到无释，这是学生获得真知的途径。因此，在教学中设疑，就能更好地激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，点燃他们思维的火花，掌握打开知识宝库的钥匙。一个学生，会设疑，常思疑，善解疑，头脑自然会日益聪慧，眼光自然会日益敏锐、知识自然会日益丰富，别人不肯动脑的地方，他偏会想出惊人的见解；别人以为平常的事物，他偏会看出不平常的道理。这样，他们会学得更主动，更活泼，更深刻，促使教学目的实现。那么，政治课教学应如何设疑呢？
1 于无疑处设疑
教师在课堂教学中，不仅要在有疑处设立疑问，而且更重要的是在无疑处设疑。因为这样设疑会比前者更有价值，效果更佳。在接受知识的过程中，往往是有疑的地方学生比较引起注意，老师讲课时，有心去听课，专心致志。而无疑的地方，学生往往是粗枝大叶，容易忽视，不加留意。此种设疑，具有“文似看山不喜平”。我在政治课“我国在社会主义初级阶段，剥削阶级和资产阶级已消灭，工人阶级，农民阶级，知识分子是我国社会主义建设基本力量”这个问题的讲授分析，学生已理解得很清楚，没有什么疑问了。但我却“于无疑处设疑”， 工人阶级为什么还会长期存在呢？使学生的思维产生意料的疑问，接着我便引导学生历史角度、无产阶级特点，我国国情等方面分析。因为，在我国，工人阶级是国家的领导阶级，他们与现代化大生产联系，是先进生产力代表者，有高度组织和纪律性。是现代化建设的主力军，是维护安定团结的中流砥柱。没有工人阶级领导，我国就谈不上是人民民主专政的社会主义国家，就不会有人民当家作主的地位。通过这样分析，学生很快就认识到了工人阶级将长期有存在。这样，使无疑——生疑——释疑。学生获得的知识就更深刻多了。
2 重点处设疑
把握重点，化解重点是教学中重要的一个环节。只要把学生的积极性集中到重点上，才算把力量用在刀刃上，收到事半功倍的效果。否则，将会徒劳无功，事倍功半。政治教材“社会主义初级阶段的基本路线”一框中党的基本路线既是重点，又是难点。我是这样设疑的“什么是党的基本路线？它的核心内容是什么？它们之间有什么联系？为什么要坚持党的基本路线不动摇？怎样做到坚持党路线不动摇。”这样，让学生认识到建设有中国特色社会主义伟大实践的经验，集中到一点，就是毫不动摇地坚持社会主义初级阶段的基本路线。这是我们事业能够经受风险考验，顺利达到目标的最可靠的保证。重点就迎刃而解了。
3 要在学生处在信息矛盾时设疑
在学生过程中，学生经常会产生一些认识上的矛盾，在教学过程中帮助学生获得认识上的矛盾，便会使学生获得认识上的飞跃。方法之一就是在学生的矛盾处设疑，使疑中有疑，最终使问题迎刃而解，达到“药到病除”之效。例如，在讲述商品的价值和使用价值的关系时，我们明确价值和使用价值是商品的两个基本属性，两者是紧密联系，不可分割的。两者有没有矛盾？学生对此就会产生疑问，那么此时，可以这样设问：使用价值和价值是商品的两个基本属性，可以同时被生产者占有，这样设问，使学生明确价值和使用价值不单是统一的、不可分割的；同时两者又是矛盾的，不能同时占有，要占有一个，必须让步（或放弃）另一个，使学生在认识上有质的飞跃。
4 多角度、多难度设疑
如在讲商品的概念时，可提出:①商品的含义有几层？②劳动产品和商品的关系？③商店里的百货是不是商品？④同学之间互赠的明信片、贺年卡是不是商品？⑤市场上卖不出去的东西是不是商品？通过多种形式，多角度去提问同一概念或原理，既突出和强调了所学的内容，开阔了学生思路，加深了理解，强化了学生的记忆。如果设置的问题太容易，则引不起学生的积极思考，起不到思维训练的作用，所以，设置有些问题需要变换角度，增加难度，以激超学生的积极思维。例如，在讲我国的国家职能关于加强国家机关建设的必要性时，如果就问题设问，我国的国家职能活动的主体是什么？学生会系统地回答：“国家机关。”如果换个角度，中宣部发出认真学生党的十五大精神的号召，这是不是在履行国家职能？由于变换了角度，难度就加大了，要正确回答这问题，就必须知道执行国家职能的只能是国家机关，而不是党的机关，使学生对国家职能的理解更深刻，更全面。
5 设疑于结尾处
一堂好课，即有好的开头，中间有一两次高潮，也应有好的结尾。设疑不失为结束课程的一种好方式，设疑能吏其词已尽，意无穷。教师应在课程结束时，根据知识的系统，承上启下地提出新问题，即使新旧知识有机密切关联，又能激发学生新的求知欲，为下次教学做好充分的准备。如在学习了高二政治第一课《意识能够反作用于客观事物》时，我叫一个学生站起来说一说今天这节课的收获，这个学生半天没有说话，我鼓励她说：“不要紧张，哪怕一句话也可以啊！”她鼓足勇气地说“今天我知道了人的意识能够反作用于客观物质世界。”“好，很好！说得对！”然后我又让其他同学主动地说说本节课的体会、收获或感想，同学们你一言我一语地开始了总结，这个说：“意识不能够直接转变客观事物，但是对客观事物的变化起指导作用。”那个说：“意识对客观事物的反作用有正确和错误之分。正确的思想对自然界起到积极影响，对社会发展起促进作用；错误的思想对自然界起消极的影响，对社会发展起到阻碍作用 。”“我们一定要重视精神文明建设，树立正确的思想意识，反对错误的思想意识。”等等，课堂气氛非常活跃，思路开阔的语言表达使学生的学习情绪又一次达到高潮，整节课非常圆满。
总而言之，教无定法 ，教学有法，只要我们注意不断课后反思，总结经验，就会探讨出一套适合自己学科的教学方法。
【关键词】政治;教学;设疑;初探
Political lesson teaching questioning of
Wu Quanshou
【Abstract】The classroom teaching is the teaching link is one of the most important steps, the use of teaching methods directly influence the effect of class teaching. So, how to stimulate the enthusiasm of the students, develop students thinking, to let students faster, better learn knowledge. This article will guide the students from the “no doubt to have doubt, doubt to dispel doubts, to no doubt” the thinking process, undertake a few discuss try, to further improve the teaching effect.
【Key words】politics; teaching; questioning; pre-test
古学者说：“学则须疑。”“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”古学者的话充分，说明了疑的重要。无疑到有疑，有疑到释疑，释疑到无释，这是学生获得真知的途径。因此，在教学中设疑，就能更好地激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，点燃他们思维的火花，掌握打开知识宝库的钥匙。一个学生，会设疑，常思疑，善解疑，头脑自然会日益聪慧，眼光自然会日益敏锐、知识自然会日益丰富，别人不肯动脑的地方，他偏会想出惊人的见解；别人以为平常的事物，他偏会看出不平常的道理。这样，他们会学得更主动，更活泼，更深刻，促使教学目的实现。那么，政治课教学应如何设疑呢？
1 于无疑处设疑
教师在课堂教学中，不仅要在有疑处设立疑问，而且更重要的是在无疑处设疑。因为这样设疑会比前者更有价值，效果更佳。在接受知识的过程中，往往是有疑的地方学生比较引起注意，老师讲课时，有心去听课，专心致志。而无疑的地方，学生往往是粗枝大叶，容易忽视，不加留意。此种设疑，具有“文似看山不喜平”。我在政治课“我国在社会主义初级阶段，剥削阶级和资产阶级已消灭，工人阶级，农民阶级，知识分子是我国社会主义建设基本力量”这个问题的讲授分析，学生已理解得很清楚，没有什么疑问了。但我却“于无疑处设疑”， 工人阶级为什么还会长期存在呢？使学生的思维产生意料的疑问，接着我便引导学生历史角度、无产阶级特点，我国国情等方面分析。因为，在我国，工人阶级是国家的领导阶级，他们与现代化大生产联系，是先进生产力代表者，有高度组织和纪律性。是现代化建设的主力军，是维护安定团结的中流砥柱。没有工人阶级领导，我国就谈不上是人民民主专政的社会主义国家，就不会有人民当家作主的地位。通过这样分析，学生很快就认识到了工人阶级将长期有存在。这样，使无疑——生疑——释疑。学生获得的知识就更深刻多了。
2 重点处设疑
把握重点，化解重点是教学中重要的一个环节。只要把学生的积极性集中到重点上，才算把力量用在刀刃上，收到事半功倍的效果。否则，将会徒劳无功，事倍功半。政治教材“社会主义初级阶段的基本路线”一框中党的基本路线既是重点，又是难点。我是这样设疑的“什么是党的基本路线？它的核心内容是什么？它们之间有什么联系？为什么要坚持党的基本路线不动摇？怎样做到坚持党路线不动摇。”这样，让学生认识到建设有中国特色社会主义伟大实践的经验，集中到一点，就是毫不动摇地坚持社会主义初级阶段的基本路线。这是我们事业能够经受风险考验，顺利达到目标的最可靠的保证。重点就迎刃而解了。
3 要在学生处在信息矛盾时设疑
在学生过程中，学生经常会产生一些认识上的矛盾，在教学过程中帮助学生获得认识上的矛盾，便会使学生获得认识上的飞跃。方法之一就是在学生的矛盾处设疑，使疑中有疑，最终使问题迎刃而解，达到“药到病除”之效。例如，在讲述商品的价值和使用价值的关系时，我们明确价值和使用价值是商品的两个基本属性，两者是紧密联系，不可分割的。两者有没有矛盾？学生对此就会产生疑问，那么此时，可以这样设问：使用价值和价值是商品的两个基本属性，可以同时被生产者占有，这样设问，使学生明确价值和使用价值不单是统一的、不可分割的；同时两者又是矛盾的，不能同时占有，要占有一个，必须让步（或放弃）另一个，使学生在认识上有质的飞跃。
4 多角度、多难度设疑
如在讲商品的概念时，可提出:①商品的含义有几层？②劳动产品和商品的关系？③商店里的百货是不是商品？④同学之间互赠的明信片、贺年卡是不是商品？⑤市场上卖不出去的东西是不是商品？通过多种形式，多角度去提问同一概念或原理，既突出和强调了所学的内容，开阔了学生思路，加深了理解，强化了学生的记忆。如果设置的问题太容易，则引不起学生的积极思考，起不到思维训练的作用，所以，设置有些问题需要变换角度，增加难度，以激超学生的积极思维。例如，在讲我国的国家职能关于加强国家机关建设的必要性时，如果就问题设问，我国的国家职能活动的主体是什么？学生会系统地回答：“国家机关。”如果换个角度，中宣部发出认真学生党的十五大精神的号召，这是不是在履行国家职能？由于变换了角度，难度就加大了，要正确回答这问题，就必须知道执行国家职能的只能是国家机关，而不是党的机关，使学生对国家职能的理解更深刻，更全面。
5 设疑于结尾处
一堂好课，即有好的开头，中间有一两次高潮，也应有好的结尾。设疑不失为结束课程的一种好方式，设疑能吏其词已尽，意无穷。教师应在课程结束时，根据知识的系统，承上启下地提出新问题，即使新旧知识有机密切关联，又能激发学生新的求知欲，为下次教学做好充分的准备。如在学习了高二政治第一课《意识能够反作用于客观事物》时，我叫一个学生站起来说一说今天这节课的收获，这个学生半天没有说话，我鼓励她说：“不要紧张，哪怕一句话也可以啊！”她鼓足勇气地说“今天我知道了人的意识能够反作用于客观物质世界。”“好，很好！说得对！”然后我又让其他同学主动地说说本节课的体会、收获或感想，同学们你一言我一语地开始了总结，这个说：“意识不能够直接转变客观事物，但是对客观事物的变化起指导作用。”那个说：“意识对客观事物的反作用有正确和错误之分。正确的思想对自然界起到积极影响，对社会发展起促进作用；错误的思想对自然界起消极的影响，对社会发展起到阻碍作用 。”“我们一定要重视精神文明建设，树立正确的思想意识，反对错误的思想意识。”等等，课堂气氛非常活跃，思路开阔的语言表达使学生的学习情绪又一次达到高潮，整节课非常圆满。
总而言之，教无定法 ，教学有法，只要我们注意不断课后反思，总结经验，就会探讨出一套适合自己学科的教学方法。