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摘 要初中科学是在新课程改革的背景下产生的，这一科目的产生体现了素质教育的理念和促进学生全面发展的目标。在素质教育的背景下，教师教学的首要任务就是对学生综合能力和学科素养的培养。在教学的过程中，教师还应该注意引导学生多思考、多提问，让学生在学习过程中真正掌握所学知识。
关键词运用媒体；创新思维；拓展科学
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）27-0196-01
科技的发展和社会的进步需要现代人具有更高的素質，而科学素质和人文素质将成为现代人必须具备的基本素质。教师在使用这种教学方式对学生进行教学期间，主要是以学生为教学主体开展教学工作的，并且在教学过程中教师还会以辅导的形式对学生开展教学，不仅有利于促使学生在学习过程中学习兴趣的提升，同时对于学生学习积极性的提升也有极大的促进作用。因此，如果将生本理念运用到初中科学教学中，对于这一课程教学工作的开展也有极大的推动意义。
一、教师转变教学思路
尽管新课程改革推进多年，但是学生的主体地位在课堂教学的整体上并未充分地树立起来，一边是教师教的用力，一边是学生被动的接收的困难，仍然是当前课堂教学的通病所在。在当前初中科学教学中，实现以学为中心的教学工作，需要教师充分转变自身的教学思路，尊重学生的课堂主体地位，这也就要求教师在教学实践中完成对新课标精神的践行。作为教师，自觉转变自身的教学思路、教学态度，是实现教学工作发展的基础所在，能够把握科学学科自身的特点及初中阶段学生的特点，设计课堂，才能切实的完成教学任务。
二、教师要科学提问，难度适宜
教师在全面把握教材的基础上，要精心设计需提问的问题。值得注意的是，所有要提出的问题必须紧密围绕教材，以教材为核心，进而突出重点和难点，循序渐进的引导学生。提问还必须面向全体同学，避免让学生产生偏见和误解。对于选择回答问题的同学也应有所考量，有针对性的设问。例如，稍显简单的问题可以选择学习中等偏下的学生来回答，而较难的问题可以选择中等偏上的学生回答。怎样提出问题是课堂提问的重中之重。提问需要技巧，除上文中提到之外，教师还需要进行多方面考虑。换句话说，什么样的问题可以活跃课堂、激发学生学习的积极性，从而达到提高学习效率的目的是值得教师考量的另一指标。
三、寻找解决办法，发挥主体作用
新课程改革的深化发展，对学生发散思维的培养有了新的要求。科学离不开实验，一些重点、难点、关键点内容，都需要通过实验进行验证。“授人以鱼，不如授人以渔”的道理大家都懂，但是教师还是要鼓励学生寻找最佳的、最优的解决办法，争当课堂的主人，感知科学的魅力所在。比如，学习“落地生根”一课时，大量事实已经证明很多植物都是通过种子繁殖的，但是也有部分植物是通过根茎叶繁殖的，为了加深学生的印象，发散学生的思维，教师需在条件允许的情况下带着学生参与实验，或是搜集更多的资料，让学生明白生殖繁衍模式有何独特之处，开阔学生的视野，丰富学生的知识储备，从而为高效课堂的构建打下一个坚实的基础。
四、教学内容回归生活，延伸、拓展科学知识范畴
新课程背景下的初中科学教学内容中，增加了许多初中生感兴趣的板块，有助于学生更好地亲近自然、回归生活，在真实的生活中掌握科学知识和内容，不但可以增强学生的生活体验乐趣，而且打破了传统教学中教材、课堂的局限性，有助于激发学生的创新能力。科学教学的终极目标在于让课堂变的生活化，进而引导学生运用科学知识解释生活中的实际问题，强化学生的体验和感受，让学生充分认识到知识来源于生活且运用生活，实现教学内容的回归生活。因此，作为科学教师应重视课堂教学生活化，在教学中充分体现“小课堂，大生活”的教育理念，运用学生熟悉的生活和已有的生活经验，逐渐向四周扩散，将科学知识有意识地渗透到生活中去，引导学生开展生活化道路的探究，让科学教学回归生活，让学生在“大科学知识”的环境中强化知识能力，锻炼其自我分析问题、解决问题的能力，促使学生对科学产生感情，增强他们对学科、对生活的认知和了解，深化科学教学。
五、改进评价方法，完善课程实施
寻求科学的评价方法。改变以一张试卷来评价教师教学和学生学习的习惯做法，建立实验操作与纸笔测试相结合的学科评价体系，引导学生开展体现科学课程性质的学习活动。促进学生积极参与活动、主动获取知识，提高学生“自我选择——自我发现——自我认识——自我发展”的能力。同时，还可以设置课内外评价相结合的评价体系。课外可以借助微信朋友圈、拍成照片或视频在网上进行展评，请其他同学、家长、老师共同来进行评价，这既是展示又是评价，有利于改进教学，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养，”让他们在活动中提高自身的科学素养。
六、培养学生总结反思的良好习惯
对实验结论掌握得不够准确是初中科学教学中普遍存在的一个问题，为解决这一问题，教师应当帮助学生养成总结反思的良好习惯。当学生得出的结论与预期不符或是结论错误时，教师不要对学生进行批评，而是应当指导学生对实验的各个环节进行分析，找出问题所在，吸取教训、总结经验，避免下次出现同样的错误。在实际教学中，教师要鼓励学生，使他们建立起学好科学的自信心，耐心引导学生进行总结和反思，通过对实验环节的分析、思考，并进行反复的实验，最终取得成功。
在我们的初中科学教学中，学生的学习习惯对于学习效率的提高、知识的掌握都具有重要作用。因此，教师必须要进一步重视学习习惯的培养，让学生通过不断的练习来养成较好的课前预习、课后复习习惯。另外，教师也要通过小组合作、实践等方式来让学生的团队合作能力和实践能力得到提升，以此帮助他们培养出好的学习习惯。
参考文献：
[1]陈凌云.基于学生思维品质培养的初中科学课堂教学设计探究[J].科普童话，2018（39）.
关键词运用媒体；创新思维；拓展科学
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）27-0196-01
科技的发展和社会的进步需要现代人具有更高的素質，而科学素质和人文素质将成为现代人必须具备的基本素质。教师在使用这种教学方式对学生进行教学期间，主要是以学生为教学主体开展教学工作的，并且在教学过程中教师还会以辅导的形式对学生开展教学，不仅有利于促使学生在学习过程中学习兴趣的提升，同时对于学生学习积极性的提升也有极大的促进作用。因此，如果将生本理念运用到初中科学教学中，对于这一课程教学工作的开展也有极大的推动意义。
一、教师转变教学思路
尽管新课程改革推进多年，但是学生的主体地位在课堂教学的整体上并未充分地树立起来，一边是教师教的用力，一边是学生被动的接收的困难，仍然是当前课堂教学的通病所在。在当前初中科学教学中，实现以学为中心的教学工作，需要教师充分转变自身的教学思路，尊重学生的课堂主体地位，这也就要求教师在教学实践中完成对新课标精神的践行。作为教师，自觉转变自身的教学思路、教学态度，是实现教学工作发展的基础所在，能够把握科学学科自身的特点及初中阶段学生的特点，设计课堂，才能切实的完成教学任务。
二、教师要科学提问，难度适宜
教师在全面把握教材的基础上，要精心设计需提问的问题。值得注意的是，所有要提出的问题必须紧密围绕教材，以教材为核心，进而突出重点和难点，循序渐进的引导学生。提问还必须面向全体同学，避免让学生产生偏见和误解。对于选择回答问题的同学也应有所考量，有针对性的设问。例如，稍显简单的问题可以选择学习中等偏下的学生来回答，而较难的问题可以选择中等偏上的学生回答。怎样提出问题是课堂提问的重中之重。提问需要技巧，除上文中提到之外，教师还需要进行多方面考虑。换句话说，什么样的问题可以活跃课堂、激发学生学习的积极性，从而达到提高学习效率的目的是值得教师考量的另一指标。
三、寻找解决办法，发挥主体作用
新课程改革的深化发展，对学生发散思维的培养有了新的要求。科学离不开实验，一些重点、难点、关键点内容，都需要通过实验进行验证。“授人以鱼，不如授人以渔”的道理大家都懂，但是教师还是要鼓励学生寻找最佳的、最优的解决办法，争当课堂的主人，感知科学的魅力所在。比如，学习“落地生根”一课时，大量事实已经证明很多植物都是通过种子繁殖的，但是也有部分植物是通过根茎叶繁殖的，为了加深学生的印象，发散学生的思维，教师需在条件允许的情况下带着学生参与实验，或是搜集更多的资料，让学生明白生殖繁衍模式有何独特之处，开阔学生的视野，丰富学生的知识储备，从而为高效课堂的构建打下一个坚实的基础。
四、教学内容回归生活，延伸、拓展科学知识范畴
新课程背景下的初中科学教学内容中，增加了许多初中生感兴趣的板块，有助于学生更好地亲近自然、回归生活，在真实的生活中掌握科学知识和内容，不但可以增强学生的生活体验乐趣，而且打破了传统教学中教材、课堂的局限性，有助于激发学生的创新能力。科学教学的终极目标在于让课堂变的生活化，进而引导学生运用科学知识解释生活中的实际问题，强化学生的体验和感受，让学生充分认识到知识来源于生活且运用生活，实现教学内容的回归生活。因此，作为科学教师应重视课堂教学生活化，在教学中充分体现“小课堂，大生活”的教育理念，运用学生熟悉的生活和已有的生活经验，逐渐向四周扩散，将科学知识有意识地渗透到生活中去，引导学生开展生活化道路的探究，让科学教学回归生活，让学生在“大科学知识”的环境中强化知识能力，锻炼其自我分析问题、解决问题的能力，促使学生对科学产生感情，增强他们对学科、对生活的认知和了解，深化科学教学。
五、改进评价方法，完善课程实施
寻求科学的评价方法。改变以一张试卷来评价教师教学和学生学习的习惯做法，建立实验操作与纸笔测试相结合的学科评价体系，引导学生开展体现科学课程性质的学习活动。促进学生积极参与活动、主动获取知识，提高学生“自我选择——自我发现——自我认识——自我发展”的能力。同时，还可以设置课内外评价相结合的评价体系。课外可以借助微信朋友圈、拍成照片或视频在网上进行展评，请其他同学、家长、老师共同来进行评价，这既是展示又是评价，有利于改进教学，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养，”让他们在活动中提高自身的科学素养。
六、培养学生总结反思的良好习惯
对实验结论掌握得不够准确是初中科学教学中普遍存在的一个问题，为解决这一问题，教师应当帮助学生养成总结反思的良好习惯。当学生得出的结论与预期不符或是结论错误时，教师不要对学生进行批评，而是应当指导学生对实验的各个环节进行分析，找出问题所在，吸取教训、总结经验，避免下次出现同样的错误。在实际教学中，教师要鼓励学生，使他们建立起学好科学的自信心，耐心引导学生进行总结和反思，通过对实验环节的分析、思考，并进行反复的实验，最终取得成功。
在我们的初中科学教学中，学生的学习习惯对于学习效率的提高、知识的掌握都具有重要作用。因此，教师必须要进一步重视学习习惯的培养，让学生通过不断的练习来养成较好的课前预习、课后复习习惯。另外，教师也要通过小组合作、实践等方式来让学生的团队合作能力和实践能力得到提升，以此帮助他们培养出好的学习习惯。
参考文献：
[1]陈凌云.基于学生思维品质培养的初中科学课堂教学设计探究[J].科普童话，2018（39）.