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摘要：数学最大的魅力是来源于生活，为生活提供服务。总观《义务教育数学课程标准（2011年版）》，其中指出，数学教学活动的开展要立足社会、立足学生的生活。这就要求我们实现数学生活化教学，引导学生在生活中体验、感知数学，在生活中运用数学。在本文中，我将就如何实现小学数学生活化教学进行详细说明。
关键词：小学数学;生活化教学;教学对策
在新课改背景下，陶行知先生的生活教育理念备受广大教育工作者的青睐，其也被引入到小学数学教学之中。实现小学数学生活化教学，不仅可以借助生活内容降低数学知识的抽象性，还可以使学生获得亲身体验生活的机会，以此在自主性的发挥下，感知、理解数学知识，逐步地提升数学学习水平。那么，我们要如何在小学数学教学中发挥生活教学的价值呢？
一、挖掘生活化的教学内容
众所周知，教学内容是教师组织数学教学活动的依据。在传统的小学数学教学活动开展中，大部分教师将数学教材奉若神明，按照教材内容向学生讲解知识。通过对教材内容进行分析我们可以发现，尽管新苏教版小学数学教材中的大部分内容是来源于生活的，具有生活价值。但是，由于教材是在普适性的原则指导下编写出来的，这就使得其中的部分内容，与此时此地学生的生活实际情况存在一定的差距。如果教师不加分析地直接将这些所谓的生活内容展现在学生面前，则会在无形之中加重学生的理解负担，甚至使其对自己所经历的生活产生质疑。所以，在组织生活化教学的时候，我们需要以教材内容为依据，但却不能一味地照搬教材，而是要回归学生生活，在体验生活的过程中，挖掘生活现象、素材等，以此对教材内容进行二次加工，保证所讲授的知识符合学生的生活实际，使其在此内容的驱使下，自主地调动已有的生活经验，主动思考、探究。一般情况下，我在挖掘生活内容的时候，会发挥学生的数学学习主体性，引导其回归生活，自主搜集、整理生活现象。以“条形统计图”为例，在教学活动开展之前，我鼓励学生走进学校的小花园，对其中的花朵进行观察，看花坛中有哪些花，这些花都有什么颜色，以此记录数据。在课堂教学活动开展中，我则结合教学所需，鼓励学生展示其所整理的数据。面对如此复杂的数据，我们要如何将花朵类型、花朵颜色展现出来呢？这自然会点燃学生的探究兴趣，同时也自然而然地引出了条形统计图此内容，可谓是一举两得。而且，在利用条形统计图展现数据的时候，学生可以在潜意识中发现数学与生活的关系，以此为其在生活中探寻数学打下坚实的基础。
二、丰富生活化的教学方式
实现小学数学生活化教学，教师必然要转变其传统的以照本宣科为主的教学方式，以多样的极具生活性的方式点燃学生的探究兴趣，使其在体验生活的过程中，有效掌握所学。一般情况下，我会利用以下方式实现生活化教学。
1.创设情境
建构主义学习理论指出，知识是由学生以已有的知识体系为基础，自主建构出来的。但是我们还需要认识到一点，尽管小学生是知识的建构者，但其首先是学习的需求者，其次才能成为学习的建构者。所以，在组织小学数学生活化教学的时候，我们首先要做的是点燃学生的数学学习兴趣，使其在兴趣的驱使下，自主投身数学探究活动。情境作为沟通数学与生活的桥梁，其具有直观形象性，很容易调动学生的学习兴趣。所以，我在开展生活化教学活动的时候，会结合教学所需，为学生创设生活情境，借此点燃学生的学习兴趣，并使其在主动体验情境的过程中，感知、理解数学知识。以“认识图形”为例，我在组织课堂教学活动的时候，把握课堂导入时机，利用多媒体为学生创设了生活情境，以此带领学生进行积极的学习状态。具体地，我先利用多媒体向学生直观地展现了生活中常见的一些物品，如篮球、足球、三脚架、手机、水杯等，以此使其在观看中，思考这些物品都是什么形状的。接着，鼓励学生调动其已有的生活经验，自主地提出与这些图形类似的其他物品。最后，则在大量物品的展示下，和学生们一起探索其特点。如此教学，不仅使学生在对数学知识产生了探究兴趣，还使其在体验生活的过程中，自主总结了数学知识，有利于其加深对所学的理解。
2.游戏教学
小学阶段的学生，尽管其心智在不断的发展，但仍旧童心未泯。在数学课堂教学活动开展中，如果让他们由始至终地端坐，对他们而言是在受罪。面对此情况，我在生活教育理念“做中学”的指导下，尝试立足执教班级的学习实际情况及其兴趣爱好，创设游戏活动，使其在体验游戏中，自主探究有價值的数学知识，同时享受到数学学习乐趣。以“平均数”为例，我在组织了新知教学之后，组织了“套圈”此游戏，引导学生在小组中套圈，并记录数据，计算平均数，最后看哪一组的平均数大，则为获胜方，给予奖励。
总之，在小学数学生活化教学过程中，教师要善于挖掘生活内容，并利用多样方式将其展现在学生面前，以此使学生在体验生活中加深对数学知识的认知与理解，提升其数学学习水平。
参考文献：
[1]高敏丹.小学数学生活化教学的现状分析和对策研究[J].数学教学通讯，2018（01）：56-57.
[2]韩能文.探究实践生活教学在小学数学教学中的应用[J].学周刊，2018（03）：32-33.
关键词：小学数学;生活化教学;教学对策
在新课改背景下，陶行知先生的生活教育理念备受广大教育工作者的青睐，其也被引入到小学数学教学之中。实现小学数学生活化教学，不仅可以借助生活内容降低数学知识的抽象性，还可以使学生获得亲身体验生活的机会，以此在自主性的发挥下，感知、理解数学知识，逐步地提升数学学习水平。那么，我们要如何在小学数学教学中发挥生活教学的价值呢？
一、挖掘生活化的教学内容
众所周知，教学内容是教师组织数学教学活动的依据。在传统的小学数学教学活动开展中，大部分教师将数学教材奉若神明，按照教材内容向学生讲解知识。通过对教材内容进行分析我们可以发现，尽管新苏教版小学数学教材中的大部分内容是来源于生活的，具有生活价值。但是，由于教材是在普适性的原则指导下编写出来的，这就使得其中的部分内容，与此时此地学生的生活实际情况存在一定的差距。如果教师不加分析地直接将这些所谓的生活内容展现在学生面前，则会在无形之中加重学生的理解负担，甚至使其对自己所经历的生活产生质疑。所以，在组织生活化教学的时候，我们需要以教材内容为依据，但却不能一味地照搬教材，而是要回归学生生活，在体验生活的过程中，挖掘生活现象、素材等，以此对教材内容进行二次加工，保证所讲授的知识符合学生的生活实际，使其在此内容的驱使下，自主地调动已有的生活经验，主动思考、探究。一般情况下，我在挖掘生活内容的时候，会发挥学生的数学学习主体性，引导其回归生活，自主搜集、整理生活现象。以“条形统计图”为例，在教学活动开展之前，我鼓励学生走进学校的小花园，对其中的花朵进行观察，看花坛中有哪些花，这些花都有什么颜色，以此记录数据。在课堂教学活动开展中，我则结合教学所需，鼓励学生展示其所整理的数据。面对如此复杂的数据，我们要如何将花朵类型、花朵颜色展现出来呢？这自然会点燃学生的探究兴趣，同时也自然而然地引出了条形统计图此内容，可谓是一举两得。而且，在利用条形统计图展现数据的时候，学生可以在潜意识中发现数学与生活的关系，以此为其在生活中探寻数学打下坚实的基础。
二、丰富生活化的教学方式
实现小学数学生活化教学，教师必然要转变其传统的以照本宣科为主的教学方式，以多样的极具生活性的方式点燃学生的探究兴趣，使其在体验生活的过程中，有效掌握所学。一般情况下，我会利用以下方式实现生活化教学。
1.创设情境
建构主义学习理论指出，知识是由学生以已有的知识体系为基础，自主建构出来的。但是我们还需要认识到一点，尽管小学生是知识的建构者，但其首先是学习的需求者，其次才能成为学习的建构者。所以，在组织小学数学生活化教学的时候，我们首先要做的是点燃学生的数学学习兴趣，使其在兴趣的驱使下，自主投身数学探究活动。情境作为沟通数学与生活的桥梁，其具有直观形象性，很容易调动学生的学习兴趣。所以，我在开展生活化教学活动的时候，会结合教学所需，为学生创设生活情境，借此点燃学生的学习兴趣，并使其在主动体验情境的过程中，感知、理解数学知识。以“认识图形”为例，我在组织课堂教学活动的时候，把握课堂导入时机，利用多媒体为学生创设了生活情境，以此带领学生进行积极的学习状态。具体地，我先利用多媒体向学生直观地展现了生活中常见的一些物品，如篮球、足球、三脚架、手机、水杯等，以此使其在观看中，思考这些物品都是什么形状的。接着，鼓励学生调动其已有的生活经验，自主地提出与这些图形类似的其他物品。最后，则在大量物品的展示下，和学生们一起探索其特点。如此教学，不仅使学生在对数学知识产生了探究兴趣，还使其在体验生活的过程中，自主总结了数学知识，有利于其加深对所学的理解。
2.游戏教学
小学阶段的学生，尽管其心智在不断的发展，但仍旧童心未泯。在数学课堂教学活动开展中，如果让他们由始至终地端坐，对他们而言是在受罪。面对此情况，我在生活教育理念“做中学”的指导下，尝试立足执教班级的学习实际情况及其兴趣爱好，创设游戏活动，使其在体验游戏中，自主探究有價值的数学知识，同时享受到数学学习乐趣。以“平均数”为例，我在组织了新知教学之后，组织了“套圈”此游戏，引导学生在小组中套圈，并记录数据，计算平均数，最后看哪一组的平均数大，则为获胜方，给予奖励。
总之，在小学数学生活化教学过程中，教师要善于挖掘生活内容，并利用多样方式将其展现在学生面前，以此使学生在体验生活中加深对数学知识的认知与理解，提升其数学学习水平。
参考文献：
[1]高敏丹.小学数学生活化教学的现状分析和对策研究[J].数学教学通讯，2018（01）：56-57.
[2]韩能文.探究实践生活教学在小学数学教学中的应用[J].学周刊，2018（03）：32-33.