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【摘要】小学阶段是英语学习的启蒙时期，也是夯实基础的重要时期。如何拉近与学生的心理距离，对于提高学习积极性和自信心至关重要。本文从三方面对拉近小学英语师生的心理距离提出合理化建议：在愉快的课堂氛围中加强互动；在全方位的英语语境中多发现学生的优点、平等对待，给予学生更多的关爱和帮助。
【关键词】小学英语 心理距离 措施
小学英语学习正处于夯实基础的关键时期，如何拉近师生的心理距离至关重要。笔者认为可以从三方面采取措施：营造轻松、欢快的课堂氛围，加强学生的互动性、参与性；营造立体的英语学习环境，给与学生更多的关注和表扬；对学生一视同仁，奉献爱心和人文关怀。
一、营造轻松、愉快的课堂氛围，加强学生的互动和参与
小学生正处于生长发育的特殊阶段，英语学习也要根据他们的身体和心理进行针对性的指导。小学生的记忆力、思维能力较差，自我监督和自律意识比较薄弱。同时具有很强的可塑性和巨大的潜力，有强烈的好奇心和求知欲，对新鲜事物充满兴趣和期待，不喜欢被强迫、被压制地死记硬背知识点。所以，小学英语教师要根据这些特点，营造愉快、轻松的课堂氛围，让学生在学中玩，在欢声笑语中理解和记忆英语知识。比如，在课件中，综合运用文字、图片、音乐、视频等刺激学生的多种感官，给学生营造视觉、听觉等立体的信息环境。老师还可以充分运用肢体语言、面部表情等让学生在欢乐中记忆知识。
游戏是小学生的最爱。老师可以适当布置一些活动，增强学生的参与意识和协作精神。比如，分角色朗读、扮演课文中不同的角色、双簧、舞台剧等，调动学生的参与热情，以积极的心态面对英语学习。这样轻松的课堂氛围可以成为学生学习的原动力，增强自主性和自信心。寓教于乐的形式，潜移默化中就可以提高学生的学习兴趣，也会增加对老师的好感，拉近师生的心理距离，进一步树立老师的权威，成为孩子们进步提高的标杆。让学生更好地在课堂上跟随老师的思路，积极回答问题，参与互动，提高学习效率。
二、营造全方位的英语学习语境，发现学生的闪光点
语言的学习需要完整的信息环境，春风化雨般的信息输入可以潜移默化地培养小学生的英语思维。虽然英语成为世界第一通用语言，但是中国小学生的学习环境仍然缺乏全面的英语学习氛围。条件较优越的学生可以和外教、外籍同学进行英语交流，一般学校的老师只能利用现有资源为学生创造纯正的英语学习环境。比如，播放正宗的英文广播，英语影视剧等，可以为乏味的课堂学习增加乐趣，让学生感受英语文化。当然，这些外在条件做好的基础就是小学英语教师本身具备扎实的英语基础，不只是发音标准、书写规范，更要博学多才，能够旁征博引。把英语学习和传统文化、流行时尚结合在一起，让学生耳目一新， 燃起兴趣。充分利用学校的图书馆、互联网等资源，温故又知新。同时，和外教、外国友人多交流。这样才能游刃有余，让学生充分感受正宗英语的魅力，在拉近与老师的心理距离、敬佩老师的心理作用下紧跟老师的学习步骤和教学思路。
小学生喜欢表现、渴望被关注和爱护。英语老师应该多发现不同学生身上的闪光点。有的学生成绩好；有的学生暂时成绩落后，但是勤奋刻苦；有的学生乐于进行英语表演，制造欢乐；有的学生喜欢向老师请教问题；有的学生喜欢乐于助人，帮助同学解答问题或者打扫卫生……这些都是值得老师表扬的闪光点。老师应该及时、公开进行表扬，提高学生的自信心和积极性，克服自卑心理和畏难情绪，同时拉近师生的心理距离。
三、对学生一视同仁，不歧视“差生”，更多地关怀、帮助学生
班级中小学生的成绩有优有劣，有尖子生，就有排名靠后的学生。这些所谓的“差生”，并不是天生智力低下，只是他们对英语学习没有兴趣，或者找不到科学合理的方法提高英语成绩。对待这些学生，老师应该投入更多的耐心和精力，在生活和学习上关爱他们。“仁者，爱人”。这些爱心汇成涓涓细流，滋润学生的心田。让学生不再畏惧英语学习，鼓起勇气克服难关。同时更加信赖老师，在老师的鼓舞中奋发学习。
老师还要经常召开家长会，家访，了解学生的家庭情况和课后的表现。作为一门语言，英语的学习仅靠课上几十分钟的听讲是远远不够的，有条件的学生可以和家长或者一些外籍友人进行英语的口语交流，没有条件的学生可以和家长一起练习音标的发音、背诵英语单词、收听英文广播，家庭成员一起营造课堂外的英语学习氛围。一些家长轻视英语学习的错误观念，也会影响学生的积极性和热情，教师要做好家长的思想工作，加强与学生的沟通，促进教师和家长、学生的相互信任。
综上所述，小学英语教师拉近与学生的心理距离上是一个系统工程。老师要为学生制造愉快的课堂氛围和全方位、正宗的英文环境。给与学生更多的关注和鼓励，多了解学生的家庭情况，动员家长重视小学生英语的学习。用更多的人文关怀点亮他们的英语学习之路。
参考文献：
[1]高小珍.小学英语教学中的情感控制[J].学周刊，2014（05）：182.
[2]曹进.论小学英语教学中的情感教育[J].西北成人教育学报，2003（03）：69.
[3]王晶.农村小学英语教学现状及改进对策研究[J].现代教育科学，2014（04）：153.
[4]苏伟伟.浅析小学英语教学中的情感策略[J].中国校外教育，2012（07）：78.
【关键词】小学英语 心理距离 措施
小学英语学习正处于夯实基础的关键时期，如何拉近师生的心理距离至关重要。笔者认为可以从三方面采取措施：营造轻松、欢快的课堂氛围，加强学生的互动性、参与性；营造立体的英语学习环境，给与学生更多的关注和表扬；对学生一视同仁，奉献爱心和人文关怀。
一、营造轻松、愉快的课堂氛围，加强学生的互动和参与
小学生正处于生长发育的特殊阶段，英语学习也要根据他们的身体和心理进行针对性的指导。小学生的记忆力、思维能力较差，自我监督和自律意识比较薄弱。同时具有很强的可塑性和巨大的潜力，有强烈的好奇心和求知欲，对新鲜事物充满兴趣和期待，不喜欢被强迫、被压制地死记硬背知识点。所以，小学英语教师要根据这些特点，营造愉快、轻松的课堂氛围，让学生在学中玩，在欢声笑语中理解和记忆英语知识。比如，在课件中，综合运用文字、图片、音乐、视频等刺激学生的多种感官，给学生营造视觉、听觉等立体的信息环境。老师还可以充分运用肢体语言、面部表情等让学生在欢乐中记忆知识。
游戏是小学生的最爱。老师可以适当布置一些活动，增强学生的参与意识和协作精神。比如，分角色朗读、扮演课文中不同的角色、双簧、舞台剧等，调动学生的参与热情，以积极的心态面对英语学习。这样轻松的课堂氛围可以成为学生学习的原动力，增强自主性和自信心。寓教于乐的形式，潜移默化中就可以提高学生的学习兴趣，也会增加对老师的好感，拉近师生的心理距离，进一步树立老师的权威，成为孩子们进步提高的标杆。让学生更好地在课堂上跟随老师的思路，积极回答问题，参与互动，提高学习效率。
二、营造全方位的英语学习语境，发现学生的闪光点
语言的学习需要完整的信息环境，春风化雨般的信息输入可以潜移默化地培养小学生的英语思维。虽然英语成为世界第一通用语言，但是中国小学生的学习环境仍然缺乏全面的英语学习氛围。条件较优越的学生可以和外教、外籍同学进行英语交流，一般学校的老师只能利用现有资源为学生创造纯正的英语学习环境。比如，播放正宗的英文广播，英语影视剧等，可以为乏味的课堂学习增加乐趣，让学生感受英语文化。当然，这些外在条件做好的基础就是小学英语教师本身具备扎实的英语基础，不只是发音标准、书写规范，更要博学多才，能够旁征博引。把英语学习和传统文化、流行时尚结合在一起，让学生耳目一新， 燃起兴趣。充分利用学校的图书馆、互联网等资源，温故又知新。同时，和外教、外国友人多交流。这样才能游刃有余，让学生充分感受正宗英语的魅力，在拉近与老师的心理距离、敬佩老师的心理作用下紧跟老师的学习步骤和教学思路。
小学生喜欢表现、渴望被关注和爱护。英语老师应该多发现不同学生身上的闪光点。有的学生成绩好；有的学生暂时成绩落后，但是勤奋刻苦；有的学生乐于进行英语表演，制造欢乐；有的学生喜欢向老师请教问题；有的学生喜欢乐于助人，帮助同学解答问题或者打扫卫生……这些都是值得老师表扬的闪光点。老师应该及时、公开进行表扬，提高学生的自信心和积极性，克服自卑心理和畏难情绪，同时拉近师生的心理距离。
三、对学生一视同仁，不歧视“差生”，更多地关怀、帮助学生
班级中小学生的成绩有优有劣，有尖子生，就有排名靠后的学生。这些所谓的“差生”，并不是天生智力低下，只是他们对英语学习没有兴趣，或者找不到科学合理的方法提高英语成绩。对待这些学生，老师应该投入更多的耐心和精力，在生活和学习上关爱他们。“仁者，爱人”。这些爱心汇成涓涓细流，滋润学生的心田。让学生不再畏惧英语学习，鼓起勇气克服难关。同时更加信赖老师，在老师的鼓舞中奋发学习。
老师还要经常召开家长会，家访，了解学生的家庭情况和课后的表现。作为一门语言，英语的学习仅靠课上几十分钟的听讲是远远不够的，有条件的学生可以和家长或者一些外籍友人进行英语的口语交流，没有条件的学生可以和家长一起练习音标的发音、背诵英语单词、收听英文广播，家庭成员一起营造课堂外的英语学习氛围。一些家长轻视英语学习的错误观念，也会影响学生的积极性和热情，教师要做好家长的思想工作，加强与学生的沟通，促进教师和家长、学生的相互信任。
综上所述，小学英语教师拉近与学生的心理距离上是一个系统工程。老师要为学生制造愉快的课堂氛围和全方位、正宗的英文环境。给与学生更多的关注和鼓励，多了解学生的家庭情况，动员家长重视小学生英语的学习。用更多的人文关怀点亮他们的英语学习之路。
参考文献：
[1]高小珍.小学英语教学中的情感控制[J].学周刊，2014（05）：182.
[2]曹进.论小学英语教学中的情感教育[J].西北成人教育学报，2003（03）：69.
[3]王晶.农村小学英语教学现状及改进对策研究[J].现代教育科学，2014（04）：153.
[4]苏伟伟.浅析小学英语教学中的情感策略[J].中国校外教育，2012（07）：78.