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【摘 要】区角学习是幼儿个别化的学习活动，让学生以自己的方式开展游戏学习方式，在此过程之中培养学习能力，帮助幼儿更好地个性化发展，农村的良好自然环境，可以为幼儿教育提供丰富的教学材料、场所等，教师应有效的挖掘和利用好农村资源。
【关键词】农村幼儿；区角教学；个性化学习；积极作用；方法措施
【中图分类号】G613 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）32-0295-02
一、挖掘农村教学资源
众所周知，孩子幼时就开始探索周围世界，常常被新奇事物所吸引，对他们特别敏感，总是喜欢问这问那：“这是什么？为什么？怎么样？陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点是一问。”若孩子的好奇心能得以较好的培养和发展，就会化作强烈的求知欲和创造欲。在农村有着丰富自然的资源，例如：种子资源就是其中的一种，可以说是取之不尽，用之不竭。我们把各类种子投放在区角活动中，一方面可以装饰物体、进行种子作画；另一方面又可以让幼儿进行观察、比较、分类。记得当时我们刚投放下去不久，孩子们便对各种形状、颜色、大小不一的种子产生了极大的兴趣，还提出了许多问题：“老师，为什么种子长得不一样？种子从那里来？种子有什么用？可以干什么？”针对孩子这一连串的问题，我们首先建议孩子去收集调查种子，开一个“种子会”。孩子对此产生了浓厚的兴趣，同时种子的主题也由此应运而生。孩子们从自己家、亲戚、邻居家里收集了各种各样的种子：鸡毛菜籽、毛豆、黄豆、扁豆、蚕豆、青豆、白云豆、红豆、荠菜籽、葫芦籽、玉米、花生、高粱等等。面对这么多的种子，孩子们可兴奋了，他们相互交流、相互介绍，从孩子的交流、介绍中，可以看出，孩子的好奇心求知欲已被激发。
二、锻炼幼儿的积极学习思维
思维是智力的核心，是认识客观事物，分析问题和解决问题的重要认识活动，是幼儿学习知识所不可缺少的心理活动。思维能力的发展，需要有良好的思维习惯作保证。同时，思维习惯是整个学习习惯的主干，各类学习习惯只有在良好的思维习惯的指导与参与下，才能发挥其作用。幼儿思维的敏捷性和灵活性的锻炼，需要教师帮助幼儿开拓思考问题的思路、思维方式、思维方向，即思维不禁于某一模式。例如，利用“小医院”开展游戏活动，让孩子们分别扮演病人、医生和护士，孩子们会受到区域游戏中的道具所吸引，一到区域活动时间，就争着去玩，穿上衣服，戴上帽子，摆弄来摆弄去。此时，教师可以作出相应的引导，巧妙地向孩子们提问：“医生是怎么为病人看病的？护士是怎么样服务病人的？病人是如何配合医生的询问的？”等等，在情境中，通过引起孩子们的思考，让他们尽情地建立记忆链接，发挥想象。
三、幼儿自主的学习能力
个别化学习活动是幼儿自主选择活动材料的活动，什么叫自主，就是听孩子的，喜欢就玩，不喜欢不选，而孩子的选择以什么为考量？喜欢、兴趣、好玩。跟成人不同，成人的考量可能是有用，对孩子来说没有这样功利的想法，好玩就玩，不好玩就不玩，所以当我们真正了解了区域活动的特殊价值，它遵循的是孩子自主的学习意愿，就改变了过去，全班孩子一起上课，教师以一个目标衡量所有的孩子。区域活动不同，30个孩子有30个目标，目标是由孩子自己来定的。既然是孩子自主选择了，那么老师制作投放的每一个游戏都要是孩子喜欢的，如果不喜欢，他可以不选，所以在孩子的区域活动中教师真正尊重了孩子的自主选择的权利，那游戏材料就应该是孩子喜欢。
四、丰富区角教学活动的内容
在活动区的创设我们认真地对照《幼儿园教育指导纲要》分析我园的实际情况，立足月自己的现实基础，结合丰富的自然，生活资源，创设有特色，个性化的活动区角。区角材料要满足幼儿探究的欲望。教师们要根据幼儿的年龄特点及教育目的为幼儿创设区角，提供幼儿新颖性，启发性和引导性的材料，玩具物品等，以激发幼儿求知的积极性、主动性、创造性，满足幼儿操作探索创造的心理需要。在区角中我们为幼儿提供半成品材料和废旧的材料，如可乐罐等，让幼儿将这些材料结合游戏中所需的物品，制作成可爱的小动物和日常生活中的用具和玩具。活动区材料要具有针对性，并随着幼儿的兴趣变化而不断调整。再区角活动中，我们可以说幼儿是在与材料的“对话”中获得发展的，材料是幼儿进行不同的“對话”，体现其不同的教育价值。活动区材料的提供要满足幼儿当前的活动要求，适合幼儿活动的特点。为激发幼儿内在的操作欲望，可让孩子亲自参与收集材料，在以往的教学活动中，教师总是材料的提供者，而实践表明幼儿亲自收集材料能有效地激发七探索的积极性、主动性，使他们更加喜欢操作材料，只要有机会，他们便将自己收集到的材料投入区角，使区角的材料日趋丰富。
五、让幼儿对自己进行评价
当幼儿在区角活动中进行了自主探索、学习后，我鼓励幼儿大胆、自信地向同伴交流自己的游戏过程，让幼儿在自我评价中发现自己在活动中的进步和收获，也能找到自己的不足，在体验成功的同时也树立克服自己缺点的自信心，真正成为活动的主人。同时，教师应积极地对每个幼儿进行发展性评价，使每个幼儿在纵向自我比较中看到了自己的进步；平静地分析孩子的不足，在“评价”中渗透“鼓励”，在“鼓励”中体现“激趣”，使每一次区角活动在幼儿充分体验成功的快乐、探索的兴趣和自信的感受中结束，并激发起下一次继续活动的愿望。通过每次活动后的评价，幼儿进一步与同伴分享参与区角活动的快乐，最重要是尝试了自己探索，自己获得了知识和经验，掌握了自主的学习方法。
总之，充分利用并开发农村丰富多彩的教育资源，形式多样的区域活动，不仅使幼儿强健了体魄，树立了自信心，还提高了幼儿认识自然的能力，促进了孩子动手，思维和社会交往能力的发展，同时也增进了幼儿爱家乡的情感。
参考文献
[1]忻佳楫.为大班幼儿创设有吸引力的个别化学习活动生活区[J].上海教育，2014（Z2）.
[2]袁爱玲.幼儿园教育活动生态现状剖析[J].学前教育研究，2007（02）.
【关键词】农村幼儿；区角教学；个性化学习；积极作用；方法措施
【中图分类号】G613 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）32-0295-02
一、挖掘农村教学资源
众所周知，孩子幼时就开始探索周围世界，常常被新奇事物所吸引，对他们特别敏感，总是喜欢问这问那：“这是什么？为什么？怎么样？陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点是一问。”若孩子的好奇心能得以较好的培养和发展，就会化作强烈的求知欲和创造欲。在农村有着丰富自然的资源，例如：种子资源就是其中的一种，可以说是取之不尽，用之不竭。我们把各类种子投放在区角活动中，一方面可以装饰物体、进行种子作画；另一方面又可以让幼儿进行观察、比较、分类。记得当时我们刚投放下去不久，孩子们便对各种形状、颜色、大小不一的种子产生了极大的兴趣，还提出了许多问题：“老师，为什么种子长得不一样？种子从那里来？种子有什么用？可以干什么？”针对孩子这一连串的问题，我们首先建议孩子去收集调查种子，开一个“种子会”。孩子对此产生了浓厚的兴趣，同时种子的主题也由此应运而生。孩子们从自己家、亲戚、邻居家里收集了各种各样的种子：鸡毛菜籽、毛豆、黄豆、扁豆、蚕豆、青豆、白云豆、红豆、荠菜籽、葫芦籽、玉米、花生、高粱等等。面对这么多的种子，孩子们可兴奋了，他们相互交流、相互介绍，从孩子的交流、介绍中，可以看出，孩子的好奇心求知欲已被激发。
二、锻炼幼儿的积极学习思维
思维是智力的核心，是认识客观事物，分析问题和解决问题的重要认识活动，是幼儿学习知识所不可缺少的心理活动。思维能力的发展，需要有良好的思维习惯作保证。同时，思维习惯是整个学习习惯的主干，各类学习习惯只有在良好的思维习惯的指导与参与下，才能发挥其作用。幼儿思维的敏捷性和灵活性的锻炼，需要教师帮助幼儿开拓思考问题的思路、思维方式、思维方向，即思维不禁于某一模式。例如，利用“小医院”开展游戏活动，让孩子们分别扮演病人、医生和护士，孩子们会受到区域游戏中的道具所吸引，一到区域活动时间，就争着去玩，穿上衣服，戴上帽子，摆弄来摆弄去。此时，教师可以作出相应的引导，巧妙地向孩子们提问：“医生是怎么为病人看病的？护士是怎么样服务病人的？病人是如何配合医生的询问的？”等等，在情境中，通过引起孩子们的思考，让他们尽情地建立记忆链接，发挥想象。
三、幼儿自主的学习能力
个别化学习活动是幼儿自主选择活动材料的活动，什么叫自主，就是听孩子的，喜欢就玩，不喜欢不选，而孩子的选择以什么为考量？喜欢、兴趣、好玩。跟成人不同，成人的考量可能是有用，对孩子来说没有这样功利的想法，好玩就玩，不好玩就不玩，所以当我们真正了解了区域活动的特殊价值，它遵循的是孩子自主的学习意愿，就改变了过去，全班孩子一起上课，教师以一个目标衡量所有的孩子。区域活动不同，30个孩子有30个目标，目标是由孩子自己来定的。既然是孩子自主选择了，那么老师制作投放的每一个游戏都要是孩子喜欢的，如果不喜欢，他可以不选，所以在孩子的区域活动中教师真正尊重了孩子的自主选择的权利，那游戏材料就应该是孩子喜欢。
四、丰富区角教学活动的内容
在活动区的创设我们认真地对照《幼儿园教育指导纲要》分析我园的实际情况，立足月自己的现实基础，结合丰富的自然，生活资源，创设有特色，个性化的活动区角。区角材料要满足幼儿探究的欲望。教师们要根据幼儿的年龄特点及教育目的为幼儿创设区角，提供幼儿新颖性，启发性和引导性的材料，玩具物品等，以激发幼儿求知的积极性、主动性、创造性，满足幼儿操作探索创造的心理需要。在区角中我们为幼儿提供半成品材料和废旧的材料，如可乐罐等，让幼儿将这些材料结合游戏中所需的物品，制作成可爱的小动物和日常生活中的用具和玩具。活动区材料要具有针对性，并随着幼儿的兴趣变化而不断调整。再区角活动中，我们可以说幼儿是在与材料的“对话”中获得发展的，材料是幼儿进行不同的“對话”，体现其不同的教育价值。活动区材料的提供要满足幼儿当前的活动要求，适合幼儿活动的特点。为激发幼儿内在的操作欲望，可让孩子亲自参与收集材料，在以往的教学活动中，教师总是材料的提供者，而实践表明幼儿亲自收集材料能有效地激发七探索的积极性、主动性，使他们更加喜欢操作材料，只要有机会，他们便将自己收集到的材料投入区角，使区角的材料日趋丰富。
五、让幼儿对自己进行评价
当幼儿在区角活动中进行了自主探索、学习后，我鼓励幼儿大胆、自信地向同伴交流自己的游戏过程，让幼儿在自我评价中发现自己在活动中的进步和收获，也能找到自己的不足，在体验成功的同时也树立克服自己缺点的自信心，真正成为活动的主人。同时，教师应积极地对每个幼儿进行发展性评价，使每个幼儿在纵向自我比较中看到了自己的进步；平静地分析孩子的不足，在“评价”中渗透“鼓励”，在“鼓励”中体现“激趣”，使每一次区角活动在幼儿充分体验成功的快乐、探索的兴趣和自信的感受中结束，并激发起下一次继续活动的愿望。通过每次活动后的评价，幼儿进一步与同伴分享参与区角活动的快乐，最重要是尝试了自己探索，自己获得了知识和经验，掌握了自主的学习方法。
总之，充分利用并开发农村丰富多彩的教育资源，形式多样的区域活动，不仅使幼儿强健了体魄，树立了自信心，还提高了幼儿认识自然的能力，促进了孩子动手，思维和社会交往能力的发展，同时也增进了幼儿爱家乡的情感。
参考文献
[1]忻佳楫.为大班幼儿创设有吸引力的个别化学习活动生活区[J].上海教育，2014（Z2）.
[2]袁爱玲.幼儿园教育活动生态现状剖析[J].学前教育研究，2007（02）.