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一、走出任务型语言教学的误区
随着课堂教学改革的深入,任务型课堂教学的新理念已被越来越多的教师所接受。但这种课堂模式在我们的英语课堂教学中还只是处于初级阶段,在具体实践中还存在着很大的偏差。不少教师把完成一项转换练习、回答问题和对语言规则的归纳教学认为任务。在设计和实施任务型教学时容易走入两个偏差:一是教学设计表面上是由任务组成,但任务本质上还仍然是语言训练练习,而且大部分是在教师的控制下进行的,没有体现出真实性和交互性;二是为做事而做事。任务只是让学生自由地完成喜欢做的事,课堂教学松散、低效,无目标,只是部分人参与,且语言运用的质量不高,大多数人只是看热闹,任务没有体现出是学习、理解、体会语言后的活动。任务型语言教学强调让学生用英语来做事,这并不是排除语言知识的学习,而是不主张把语言知识尤其是语法规则的讲授提到不应有的高度。现以一段教学实例加以分析:(G0 for it七年级上册)
Unit 4,Where’s my backpack?
T:(Show a picture)
This is a picture 0f Jimmy’sroom,
There are many things In theroom,Look at it carefully and answermy questions,
T:Now,who can tell me where’sJimmy’8 backpack?
Sl:Il’s under the,desk,
T: where’s the pencilcase?
S2:It’s in the backpack,
T:Where’rethe books?
S3:They are onthe sofa,
T:Where aIethetoys?
S4:They are onthe dresser,
(The teacher show another pic—ture 0f a rooml
T: Now,who carltellmethe dif-ferencesbetweenthesetwo pictttres?
S5:In picture 1,the backpackis under the table,but in picture 2,the backpack is on the table,,,
上述课堂活动形式在目前英语教学中使用十分普遍,这种形式常被许多教师理解为互动是以学生为中心,因为从表面上看这种活动形式下的课堂气氛很活跃,学生参与率较高,而且整个活动是师生共同完成的,其间也有一定量的信息传递。但课堂活动实质上是以教师为中心,这样的互动是在教师的严格控制下进行的,不是一种先进的,有效的教学途径。
二、教师在任务型语言教学中实现角色的真正转变
在任务型语言教学中,教师始终要坚持以学生为主体,充分发挥学生的能动性和创造性,创造新型的“互动性课堂教学”(interactiveclassroom performance)。真正的互动其信息走向应该是多维的,即以教师到学生,从学生到教师,从学生到学生,从个体到群体,从群体到个体,从个体到个体,从群体到群体。教师是平等的活动参与者。他们既是信息的发送者,又是信息的接受者和加工者。这种关系体现在任务型教学中,教师角色可以概括为:1.教师是任务的设计者和呈现者;2.教师是任务的组织者和辅导员;3.教师是任务的参与者和促进者;4.教师是任务的观赏者和评价者。下面同样以(Go for it)七年级上册Unit 4 Where’s my back—pack的课堂实例来体现教师在新课堂中角色的转变。本单元主要以学习方位介词in/on/under等介词的用法和能准确地表述什么东西在什么地方。教师可以通过设计以下三个小任务(Taskl-3)和一个主任务Task Four来实现教学目的。
Task l
任务:Findthe difference
目的:复习表示日常生活用品的英文名称,帮助学生熟练掌握名词的单、复数形式,同时培养学生的观察能力。
材料:Tommy和Mary房间的图画,句型示范语言技能:speak,ing,listening,and writing,
活动形式:2人小组。
操作过程:
1.教师分别挂出Tommy房间和Mary房间的图画。
2.给每位学生发一张调查表格。
3.要求学生在限定时间内填好表格。
4.教师收回表格。检查正误。
以上活动体现了教师是任务的设计者和呈现者,同时也体现了教师是任务的评价者。
Task 2
任务:Guess where the thing(s)is/are?
目的:学习介词和介词短语,丰富学生的想象,并调动其主动参与课堂活动的积极性。
材料:文具数个,示范句型。
活动形式:全员参与。
操作过程:
1.教师用布将一位学生的眼睛蒙住,然后迅速藏好某个文具。
2.请哪位学生用:“Is it un-der,一?,Is it in…?/ Is it on...?”“Arethey on...?Are they in...?Are they un—der...?”等句型猜测所藏文具的具体位置。每位猜测者限猜三次。
3.其他学生根据实际情况作出“Yes,it is,Yes,they are/ No,itisn’t,No,they aren’t,”的回答。
4,全班评出“小机灵奖”若干名,以资鼓励。
在本项任务的完成过程中。教师是组织者,学生是参与者。教师对学生既要放得开,也要收得回。
Task 3
任务:学生找出Tommy房间物品的准确位置,并根据语言信息画出Tommy房间的图画。
材料:Tommy房间示意图。
语言技能:writing,listeningand speaking,
活动形式:两人小组。
操作过程:
1.教师准备有Tommy房间的示意图,要求学生找出物品相应的位置,并要求学生在规定时间内用:“The book is on...The ballsare under...”句型写一篇介绍Tom—my房间的短文。
2.学生A把自己的短文念给学生B听,学生B根据听到的信息画简画。
3.学生B把自己的短文念给学生A听,学生A根据听到的信息画简画。
4.学生A和学生B交换简画。并与自己所画的简图相比较,核对自己是否有表述不当或对方有画错位置的地方。
5.学生A和学生B把自己写的短文与对方画的简图一起交给教师,教师出等级评定,并提出修改意见。
6.教师布置任务,通过学生的参与,完成任务的过程中掌握目标语言。充分体现了wills的“做中学”(Iearning by doin)原则。
总之,任务型语言教学是一种以人为本的能体现语言价值的、先进的、有效的教学途径。它为学生提供了较大的实践空间,能充分发挥学生的主动性和创造性。
责任编辑 李 淳