一、走出任务型语言教学的误区
　　
　　随着课堂教学改革的深入，任务型课堂教学的新理念已被越来越多的教师所接受。但这种课堂模式在我们的英语课堂教学中还只是处于初级阶段，在具体实践中还存在着很大的偏差。不少教师把完成一项转换练习、回答问题和对语言规则的归纳教学认为任务。在设计和实施任务型教学时容易走入两个偏差：一是教学设计表面上是由任务组成，但任务本质上还仍然是语言训练练习，而且大部分是在教师的控制下进行的，没有体现出真实性和交互性；二是为做事而做事。任务只是让学生自由地完成喜欢做的事，课堂教学松散、低效，无目标，只是部分人参与，且语言运用的质量不高，大多数人只是看热闹，任务没有体现出是学习、理解、体会语言后的活动。任务型语言教学强调让学生用英语来做事，这并不是排除语言知识的学习，而是不主张把语言知识尤其是语法规则的讲授提到不应有的高度。现以一段教学实例加以分析：(G0 for it七年级上册)
　　Unit 4，Where’s my backpack?
　　T：(Show a picture)
　　This is a picture 0f Jimmy’sroom，
　　There are many things In theroom，Look at it carefully and answermy questions，
　　T:Now,who can tell me where’sJimmy’8 backpack?
　　Sl：Il’s under the，desk，
　　T: where’s the pencilcase?
　　S2：It’s in the backpack，
　　T：Where’rethe books?
　　S3：They are onthe sofa，
　　T：Where aIethetoys?
　　S4：They are onthe dresser，
　　(The teacher show another pic—ture 0f a rooml
　　T: Now,who carltellmethe dif-ferencesbetweenthesetwo pictttres?
　　S5：In picture 1，the backpackis under the table，but in picture 2，the backpack is on the table，，，
　　上述课堂活动形式在目前英语教学中使用十分普遍，这种形式常被许多教师理解为互动是以学生为中心，因为从表面上看这种活动形式下的课堂气氛很活跃，学生参与率较高，而且整个活动是师生共同完成的，其间也有一定量的信息传递。但课堂活动实质上是以教师为中心，这样的互动是在教师的严格控制下进行的，不是一种先进的，有效的教学途径。
　　
　　二、教师在任务型语言教学中实现角色的真正转变
　　
　　在任务型语言教学中，教师始终要坚持以学生为主体，充分发挥学生的能动性和创造性，创造新型的“互动性课堂教学”(interactiveclassroom performance)。真正的互动其信息走向应该是多维的，即以教师到学生，从学生到教师，从学生到学生，从个体到群体，从群体到个体，从个体到个体，从群体到群体。教师是平等的活动参与者。他们既是信息的发送者，又是信息的接受者和加工者。这种关系体现在任务型教学中，教师角色可以概括为：1.教师是任务的设计者和呈现者；2.教师是任务的组织者和辅导员；3.教师是任务的参与者和促进者；4.教师是任务的观赏者和评价者。下面同样以(Go for it)七年级上册Unit 4 Where’s my back—pack的课堂实例来体现教师在新课堂中角色的转变。本单元主要以学习方位介词in／on／under等介词的用法和能准确地表述什么东西在什么地方。教师可以通过设计以下三个小任务(Taskl-3)和一个主任务Task Four来实现教学目的。
　　Task l
　　任务：Findthe difference
　　目的：复习表示日常生活用品的英文名称，帮助学生熟练掌握名词的单、复数形式，同时培养学生的观察能力。
　　材料：Tommy和Mary房间的图画，句型示范语言技能：speak，ing,listening,and writing，
　　活动形式：2人小组。
　　操作过程：
　　1.教师分别挂出Tommy房间和Mary房间的图画。
　　2.给每位学生发一张调查表格。
　　3.要求学生在限定时间内填好表格。
　　4.教师收回表格。检查正误。
　　以上活动体现了教师是任务的设计者和呈现者，同时也体现了教师是任务的评价者。
　　Task 2
　　任务：Guess where the thing(s)is／are?
　　目的：学习介词和介词短语，丰富学生的想象，并调动其主动参与课堂活动的积极性。
　　材料：文具数个，示范句型。
　　活动形式：全员参与。
　　操作过程：
　　1.教师用布将一位学生的眼睛蒙住，然后迅速藏好某个文具。
　　2.请哪位学生用：“Is it un-der，一?，Is it in…?/ Is it on...?”“Arethey on...?Are they in...?Are they un—der...?”等句型猜测所藏文具的具体位置。每位猜测者限猜三次。
　　3.其他学生根据实际情况作出“Yes，it is，Yes，they are/ No,itisn’t，No,they aren’t，”的回答。
　　4，全班评出“小机灵奖”若干名，以资鼓励。
　　在本项任务的完成过程中。教师是组织者，学生是参与者。教师对学生既要放得开，也要收得回。
　　Task 3
　　任务：学生找出Tommy房间物品的准确位置，并根据语言信息画出Tommy房间的图画。
　　材料：Tommy房间示意图。
　　语言技能：writing,listeningand speaking，
　　活动形式：两人小组。
　　操作过程：
　　1.教师准备有Tommy房间的示意图，要求学生找出物品相应的位置，并要求学生在规定时间内用：“The book is on...The ballsare under...”句型写一篇介绍Tom—my房间的短文。
　　2.学生A把自己的短文念给学生B听，学生B根据听到的信息画简画。
　　3.学生B把自己的短文念给学生A听，学生A根据听到的信息画简画。
　　4.学生A和学生B交换简画。并与自己所画的简图相比较，核对自己是否有表述不当或对方有画错位置的地方。
　　5.学生A和学生B把自己写的短文与对方画的简图一起交给教师，教师出等级评定，并提出修改意见。
　　6.教师布置任务，通过学生的参与，完成任务的过程中掌握目标语言。充分体现了wills的“做中学”(Iearning by doin)原则。
　　总之，任务型语言教学是一种以人为本的能体现语言价值的、先进的、有效的教学途径。它为学生提供了较大的实践空间，能充分发挥学生的主动性和创造性。
　　责任编辑　李　淳