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[摘要]中职学校教育教学除了课堂授课以外，积极开展丰富多彩的课外活动也可拓展教育渠道，既能使学生在智慧上得到启迪，心灵上得到洗礼，又能让他们在学习上有所长进，生活上更加丰富，身心得到锻炼。作者通过道德讲堂的实践这一生活化途径，论述在中职学校如何渗透德育。
[关键词]德育生活化 道德讲堂 中职学校
引言：“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”同样，德育也只有通过生活才能发出力量而成为真正的德育。与智育不同，德育的目的主要不是形成一种知识体系，而是要形成一种道德信念以及相应的行为方式、生活方式，即让学生过一种好的、健康向上的生活。
生活是德育的起点，是道德践行的土壤。然而，目前我国学校德育还存在只重知识灌输，忽视学生的道德体验与实践；只重书本知识的学习，忽视生活中道德资源的利用和开发等情况，致使学校德育离现实生活越来越远，难以取得实效和跟上时代的步伐，真正做到为学生的终身发展服务。要改变学校德育实效性不高的现状，就应该让学校德育从政治化、抽象化、空洞化的说教王国里走出来，回归生活，关注、指导和引导学生的现实生活，教育并帮助学生通过自己的劳动创造生活，以文明健康的方式享用新生活。
中职学校要考虑如何在课堂之外的生活中渗透德育，联系社会发展的需求与学生成长的需要，采用多样化的方式，充分发挥学生的积极性、主动性和创造性。在此，笔者结合我校“道德讲堂”的实践，来谈谈德育的生活化渗透。
我校重视课外活动的开展，对学生的课余生活进行了一系列的研究和探索。“道德讲堂”是自2009年11月在常州市钟楼区开始试点建设以来，到今年已走过了3个年头（来源中国文明网）。“道德讲堂”如雨后春笋般在各地成长并壮大，我校利用课外时间将“道德讲堂”推而广之，目的在于搭建教育新平台，把学校思想道德建设的内容项目化、实践化，以“身边人讲身边事、身边人讲自己事、身边事教身边人”的形式，在潜移默化中不断提升中职学生文明素质，为构建和谐校园奠定思想道德基础。我校开展“道德讲堂”系列课外活动，取得良好德育效果。
本次德育生活化渗透的成功，主要因素有几个方面：
1.领导重视、各界参与。
2013年上学期我校以“中国梦、我的梦”为主题的道德讲堂活动，是在学校党支部统一领导下，邀请学生家长、企业代表、本校教师、外校的教师代表等共同参与的一次大型活动。由于领导挂帅，调动了学校的所有力量，各部门相互配合，使活动开展非常顺利。
2.资金到位，物质保障。
2013年上学期道德讲堂活动，学校拨付了专项资金，用于活动场地的装饰，道具的租赁，邀请企业代表、家长的活动纪念品等等，为活动的开展提供了物质保障。这也是活动成功举办的一个关键因素。
3.形式灵活、百花齐放。
如道德讲堂活动既有声势浩大的活动，又有自由组织的小组活动，既有增长知识型的活动，又有培养情感的活动。
我校道德讲堂活动以校为单位的每学期一次，以班为单位的每月一次，均做到系统地精心设计。结合十八大的召开和十八大精神，我们把2012年下学期道德讲堂主题确定为“美丽校园 快乐成长”；2013年上学期道德讲堂主题确定为“中国梦 我的梦”。各班结合班级学生情况确定主题，如本学期第二学月班级道德讲堂活动主题设计情况见表（部分）：
4.内容充实、导向清晰。
活动设计主题鲜明，针对性强，导向清晰，能够使学生在心灵上得到启迪，学习上有所长进，生活上更加丰富，身心上得到锻炼。 我们可从“道德讲堂”活动交流会上的班主任发言，看到活动的效果。一年级计算机专业195班，班主任刘老师是这样介绍的：本次活动我们班的主题为《中国梦，我的梦之百善孝为先——感恩父母》。活动中有4个感人的瞬间：第一，班级里一位单亲家庭的女学生发言。她对同学们说她虽然生活得不富裕，房子很小，夏天不小心电风扇都会打到头，但是她爱妈妈，是妈妈为了她在外面辛勤地工作。虽然生活不富裕，但是我有家的温暖。第二，送礼物。班里的一个男同学与父亲的关系一直不好，其父亲这次被邀请来参加活动（我有意的）。原以为他不会有什么表现，但是在活动中，他把自己偷偷亲手制作的一张贺卡送给父亲，对父亲的到来表示感谢。他父亲收到礼物激动得流下了眼泪，说这是他收到的最好的礼物。父子在现场拥抱在一起，感动了在场的所有人。第三，是一个游戏。随机请三位同学说出爸妈的生日，结果是他们都没有能够说出来。这个游戏对学生触动很大，让同学们反思：我们承受父母之爱，却不关心父母，深深的愧疚在学生心中产生。第四，电话连线。班上一位同学的妈妈正在住院，我们连通电话，让母子对话，让这位同学问候生病的妈妈。同学们在问候中感受到母子亲情。通过这次道德讲堂活动让同学们在情感上受到洗礼，是真正交织着欢笑和泪水的情感之旅。道德讲堂成为了联系学生、家长和学校的一根极有力的纽带。
一年级机械专业201的班主任钟燕老师在交流会上这样说：我班道德讲堂的主题为《勿以善小而不为，勿以恶小而为之》，本次活动我们在活动前做了精心设计。一是我们为每位同学录制了一段生活视频，想在活动中让学生通过看视频认识自己优点与不足。对未来充满信心，又能够发现自己的缺点及时改正。因为这个环节要做大量的前期准备工作，需要全班同学合作，我感觉到这个环节锻炼了学生的组织能力和协作能力。二是随机采访企业代表。让学生扮记者对企业代表进行采访。我班有来自中联重科人力资源部的徐主任，威胜人力资源部的何主任，通过采访，这一问一答，让学生了解了企业的管理模式、技术要求、企业文化等。通过这个环节，激发了学生学习文化知识和技能的兴趣，为学生未来的发展树立了目标。这次道德讲堂活动使学生、家长都受到了教育，学生组织能力、协作能力等得到锻炼和提高；也让企业人士参与教育活动中来，与我们一道共育人才。
通过活动设计，道德讲堂各个环节通过小组活动式、角色扮演式、创设情景式和实践活动等方式，让学生在潜移默化的生活体验中获得教育，使其德行日趋完善。通过德育生活化的方式，让学生知道：德育与每个人的生活息息相关，良好的德行是进入社会生活的一张通行证。近代英国哲学家洛克在《教育漫话》一书中指出：“我认为一个人或者一个绅士的各种品行之中，德行是第一位的，是最不可缺少的；他要被人看重，被人喜爱，要使自己也感到喜悦，或者也过得去，德行是绝对不可缺少的。如果没有德，我觉得他在今生来世都得不到幸福。”在生活中，一个没有道德的人始终将被人却所唾弃，就个体安身立命而言，德育与其说是一种利他，不如说同时更是一种利己，所谓“德得相通”，有“德”者才能有所“得”，才能拥有更美好的生活。
因此，道德教育是不能从真实的生活中抽取出来的，只有扎根于生活世界并为生活世界服务，道德认知、情感、意志、行为才能和谐统一，才具有深厚的生命力。要提高德育的实效性，我们应牢牢地抓住生活一在生活中潜移默化的教育学生，把有形的说教化为无形的浸润，让学生在真真切切的生活体验中提高道德实践能力，健康快乐的成长。
【课题项目】本文系湖南省教育学会“十二五”教育科研规划课题《中职学校课外活动模式的研究》（课题批准号A-46）的阶段性成果。
[参考文献]
[1]董晓星、陈家麟《情感教育对我国当前基础教育课程改革的启示》[J]天津师范大学学报2005.3
[2]庞佳波《中等职业学校职业生涯教育：意义、现状、探索》[J]江苏教育研究2010年28期
[3]魏志渊，楼程富，毛一平.《高校第二课堂活动设计与探索》[J]高等理科教育2005年第4期（总第62期）
[4]（苏）B.A.苏霍姆林斯基著//杜殿坤编译.给教师的建议.20世纪苏联教育经典译丛.教育科学出版社，2005-06：206.
[5]陈善卿：《陶行知的德育理论实质上是生活德育论》[J]道德与文明2002年第4期
[6]高学通、袁口晨：《主体发展性德育实践的途径》[J]班主任之友2003年第5期
[7]程建平：《德育目标趋势析》[J]教书育人2001年第22期
[8]冯建军：《主体道德教育与生活》[J]教育研究2002年第_5期
[9]吴海燕：《德育生活化一一种开放式德育》[J]南京晓庄学院学报2003年第3期
[10]蔡静文：《现代学校德育方法创新初探》[J]班主任2002年第2期
[11]王啸、鲁洁：《德育理论：走向科学化与人性化的整合》[J]中国教育学刊1999年第3期
[12]戚万学、唐汉卫：《以人为本的道德和以学生为本的道德教育》[J]中国教育学刊2003年第1期
（作者单位：湖南省长沙高新技术工程学校）
[关键词]德育生活化 道德讲堂 中职学校
引言：“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”同样，德育也只有通过生活才能发出力量而成为真正的德育。与智育不同，德育的目的主要不是形成一种知识体系，而是要形成一种道德信念以及相应的行为方式、生活方式，即让学生过一种好的、健康向上的生活。
生活是德育的起点，是道德践行的土壤。然而，目前我国学校德育还存在只重知识灌输，忽视学生的道德体验与实践；只重书本知识的学习，忽视生活中道德资源的利用和开发等情况，致使学校德育离现实生活越来越远，难以取得实效和跟上时代的步伐，真正做到为学生的终身发展服务。要改变学校德育实效性不高的现状，就应该让学校德育从政治化、抽象化、空洞化的说教王国里走出来，回归生活，关注、指导和引导学生的现实生活，教育并帮助学生通过自己的劳动创造生活，以文明健康的方式享用新生活。
中职学校要考虑如何在课堂之外的生活中渗透德育，联系社会发展的需求与学生成长的需要，采用多样化的方式，充分发挥学生的积极性、主动性和创造性。在此，笔者结合我校“道德讲堂”的实践，来谈谈德育的生活化渗透。
我校重视课外活动的开展，对学生的课余生活进行了一系列的研究和探索。“道德讲堂”是自2009年11月在常州市钟楼区开始试点建设以来，到今年已走过了3个年头（来源中国文明网）。“道德讲堂”如雨后春笋般在各地成长并壮大，我校利用课外时间将“道德讲堂”推而广之，目的在于搭建教育新平台，把学校思想道德建设的内容项目化、实践化，以“身边人讲身边事、身边人讲自己事、身边事教身边人”的形式，在潜移默化中不断提升中职学生文明素质，为构建和谐校园奠定思想道德基础。我校开展“道德讲堂”系列课外活动，取得良好德育效果。
本次德育生活化渗透的成功，主要因素有几个方面：
1.领导重视、各界参与。
2013年上学期我校以“中国梦、我的梦”为主题的道德讲堂活动，是在学校党支部统一领导下，邀请学生家长、企业代表、本校教师、外校的教师代表等共同参与的一次大型活动。由于领导挂帅，调动了学校的所有力量，各部门相互配合，使活动开展非常顺利。
2.资金到位，物质保障。
2013年上学期道德讲堂活动，学校拨付了专项资金，用于活动场地的装饰，道具的租赁，邀请企业代表、家长的活动纪念品等等，为活动的开展提供了物质保障。这也是活动成功举办的一个关键因素。
3.形式灵活、百花齐放。
如道德讲堂活动既有声势浩大的活动，又有自由组织的小组活动，既有增长知识型的活动，又有培养情感的活动。
我校道德讲堂活动以校为单位的每学期一次，以班为单位的每月一次，均做到系统地精心设计。结合十八大的召开和十八大精神，我们把2012年下学期道德讲堂主题确定为“美丽校园 快乐成长”；2013年上学期道德讲堂主题确定为“中国梦 我的梦”。各班结合班级学生情况确定主题，如本学期第二学月班级道德讲堂活动主题设计情况见表（部分）：
4.内容充实、导向清晰。
活动设计主题鲜明，针对性强，导向清晰，能够使学生在心灵上得到启迪，学习上有所长进，生活上更加丰富，身心上得到锻炼。 我们可从“道德讲堂”活动交流会上的班主任发言，看到活动的效果。一年级计算机专业195班，班主任刘老师是这样介绍的：本次活动我们班的主题为《中国梦，我的梦之百善孝为先——感恩父母》。活动中有4个感人的瞬间：第一，班级里一位单亲家庭的女学生发言。她对同学们说她虽然生活得不富裕，房子很小，夏天不小心电风扇都会打到头，但是她爱妈妈，是妈妈为了她在外面辛勤地工作。虽然生活不富裕，但是我有家的温暖。第二，送礼物。班里的一个男同学与父亲的关系一直不好，其父亲这次被邀请来参加活动（我有意的）。原以为他不会有什么表现，但是在活动中，他把自己偷偷亲手制作的一张贺卡送给父亲，对父亲的到来表示感谢。他父亲收到礼物激动得流下了眼泪，说这是他收到的最好的礼物。父子在现场拥抱在一起，感动了在场的所有人。第三，是一个游戏。随机请三位同学说出爸妈的生日，结果是他们都没有能够说出来。这个游戏对学生触动很大，让同学们反思：我们承受父母之爱，却不关心父母，深深的愧疚在学生心中产生。第四，电话连线。班上一位同学的妈妈正在住院，我们连通电话，让母子对话，让这位同学问候生病的妈妈。同学们在问候中感受到母子亲情。通过这次道德讲堂活动让同学们在情感上受到洗礼，是真正交织着欢笑和泪水的情感之旅。道德讲堂成为了联系学生、家长和学校的一根极有力的纽带。
一年级机械专业201的班主任钟燕老师在交流会上这样说：我班道德讲堂的主题为《勿以善小而不为，勿以恶小而为之》，本次活动我们在活动前做了精心设计。一是我们为每位同学录制了一段生活视频，想在活动中让学生通过看视频认识自己优点与不足。对未来充满信心，又能够发现自己的缺点及时改正。因为这个环节要做大量的前期准备工作，需要全班同学合作，我感觉到这个环节锻炼了学生的组织能力和协作能力。二是随机采访企业代表。让学生扮记者对企业代表进行采访。我班有来自中联重科人力资源部的徐主任，威胜人力资源部的何主任，通过采访，这一问一答，让学生了解了企业的管理模式、技术要求、企业文化等。通过这个环节，激发了学生学习文化知识和技能的兴趣，为学生未来的发展树立了目标。这次道德讲堂活动使学生、家长都受到了教育，学生组织能力、协作能力等得到锻炼和提高；也让企业人士参与教育活动中来，与我们一道共育人才。
通过活动设计，道德讲堂各个环节通过小组活动式、角色扮演式、创设情景式和实践活动等方式，让学生在潜移默化的生活体验中获得教育，使其德行日趋完善。通过德育生活化的方式，让学生知道：德育与每个人的生活息息相关，良好的德行是进入社会生活的一张通行证。近代英国哲学家洛克在《教育漫话》一书中指出：“我认为一个人或者一个绅士的各种品行之中，德行是第一位的，是最不可缺少的；他要被人看重，被人喜爱，要使自己也感到喜悦，或者也过得去，德行是绝对不可缺少的。如果没有德，我觉得他在今生来世都得不到幸福。”在生活中，一个没有道德的人始终将被人却所唾弃，就个体安身立命而言，德育与其说是一种利他，不如说同时更是一种利己，所谓“德得相通”，有“德”者才能有所“得”，才能拥有更美好的生活。
因此，道德教育是不能从真实的生活中抽取出来的，只有扎根于生活世界并为生活世界服务，道德认知、情感、意志、行为才能和谐统一，才具有深厚的生命力。要提高德育的实效性，我们应牢牢地抓住生活一在生活中潜移默化的教育学生，把有形的说教化为无形的浸润，让学生在真真切切的生活体验中提高道德实践能力，健康快乐的成长。
【课题项目】本文系湖南省教育学会“十二五”教育科研规划课题《中职学校课外活动模式的研究》（课题批准号A-46）的阶段性成果。
[参考文献]
[1]董晓星、陈家麟《情感教育对我国当前基础教育课程改革的启示》[J]天津师范大学学报2005.3
[2]庞佳波《中等职业学校职业生涯教育：意义、现状、探索》[J]江苏教育研究2010年28期
[3]魏志渊，楼程富，毛一平.《高校第二课堂活动设计与探索》[J]高等理科教育2005年第4期（总第62期）
[4]（苏）B.A.苏霍姆林斯基著//杜殿坤编译.给教师的建议.20世纪苏联教育经典译丛.教育科学出版社，2005-06：206.
[5]陈善卿：《陶行知的德育理论实质上是生活德育论》[J]道德与文明2002年第4期
[6]高学通、袁口晨：《主体发展性德育实践的途径》[J]班主任之友2003年第5期
[7]程建平：《德育目标趋势析》[J]教书育人2001年第22期
[8]冯建军：《主体道德教育与生活》[J]教育研究2002年第_5期
[9]吴海燕：《德育生活化一一种开放式德育》[J]南京晓庄学院学报2003年第3期
[10]蔡静文：《现代学校德育方法创新初探》[J]班主任2002年第2期
[11]王啸、鲁洁：《德育理论：走向科学化与人性化的整合》[J]中国教育学刊1999年第3期
[12]戚万学、唐汉卫：《以人为本的道德和以学生为本的道德教育》[J]中国教育学刊2003年第1期
（作者单位：湖南省长沙高新技术工程学校）