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【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）13-0023-02
《延安，我把你追寻》是统编教材四年级上册第7单元的一篇略读课文。本单元的人文主题是“天下兴亡，匹夫有责”，语文要素是“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容。学习写书信”。本单元选取的课文分别是《古诗三首》：《出塞》《凉州词》《夏日绝句》，《为中华之崛起而读书》，《梅兰芳蓄须》，以及《延安，我把你追寻》。整个单元致力于“唤起追寻精神的力量”，让人获得生机、活力和精神力量的坚守。
【说教材】
《延安，我把你追寻》是作家祁念曾创作的一首新体诗，抒发了追寻延安精神的迫切心情。诗的一、二两节写对于延安精神的追寻，三、四两节写实现现代化需要延安精神，五、六两节写追寻延安精神的重要意义。
写作特点：1.通过歌颂具体事物表现中心思想。如追寻“延河”，实际上是讲人们在延安度过的革命岁月;追寻“枣园”，实际上是指毛泽东等中央领导在这里从事的革命活动。2.这首诗的语言精炼，节奏和韵律比较鲜明。用形象说话，用一系列事物构成鲜明的意境，是本课主要表达特点。
这是一首富有革命精神的现代诗歌，文学意味不是特别重，带有一定的政治色彩。文章本身的特点加上诗歌的事物，与学生的情感世界比较远，我们该如何处理？这是摆在教者面前的一个挑战。
【说学情】
小学四年级的学生对于诗歌的学习，已经有了一定的学习经验。
1.关于古诗。从小学一年级开始，学生每学期课内精读四首古诗，有着较为丰富的古诗学习策略：解诗题，知诗人;识字眼，明詩句;知诗意，悟诗情;感情朗读，尝试背诵。这一类古诗的学习方法可以迁移到本课。
2.关于现代诗。在统编教材三年级也有两篇现代诗，《听听，秋天的声音》和《童年的水墨画》。但这两首诗都是儿童诗，其中的想象和情感和儿童的心灵息息相通。而《延安，我把你追寻》中描绘的事物和传达的精神，距离儿童的生活比较遥远，是学生理解的难点。
【说目标】
1.了解文章的主要内容，理解延安精神。
2.理清文章的叙述顺序，读出诗歌的韵律。
3.领会和把握诗歌的表达形式，尝试迁移运用。
【说重难点】
重点：领会和把握诗歌的表达形式，尝试迁移运用。
难点：理解诗歌中的重点语句，了解诗中具体事物的含义。
【说教法学法】
1.前置性学习法。充分利用课文前面的学习导语，进行前置性学习。让学生课前搜集、了解关于延安的资料，这样在领会诗歌内涵上有坡度、桥梁。
2.朗读感悟法。以情感为纽带，通过创设情景、朗读品味方法，让学生在诵读中感悟延安精神，体会作者想要追寻延安精神的情感。
3.合作探究法。把个人思考、同桌讨论、全班交流等形式有机结合起来，增大课堂信息量，增强合作意识。迁移以往诗歌学习的策略，在本课中实践运用。
【说教学流程】
课前交流：各小组代表演讲展示“我知道的延安”，展示前置性学习的成果。
一、激趣导入，揭示课题。
听《回延安》，诵读歌词，思考歌词从哪些方面写了延安。从而引出课题。
【设计意图：通过音乐和文字，拉近学生与延安的时空距离，让延安变得可亲可近。】
二、初读课文，梳理结构。
（一）听课文朗读，划分诗歌节奏。
1.听朗诵诗歌录音，直观感知诗歌的韵律。
2.学生自由朗读这首诗，边读边思考：
为什么这首诗听起来这么悦耳，读起来这样琅琅上口？
总结：押韵，押的是“ang”韵。诗句末尾押韵的字叫诗的韵脚。请你把这首诗的韵脚用“.”标记出来。
（二）理清全诗结构。
1.如果让你来写《延安，我把你追寻》，你会从哪些方面入笔，从哪些角度去写？
2.汇报反馈：想要追寻，追寻什么，为什么要追寻，追寻的重要性。
课文就是从三方面来写的：第一部分（1、2节），讲了对于延安精神的追寻;第二部分（3、4节），讲了实现现代化需要延安精神;第三部分（5、6节），讲了追寻延安精神的重要。
3.指名朗读：分三部分指名朗读全诗，加深学生对全诗整体结构的认识。
【设计意图：读通读顺诗歌，让学生发现诗歌语言表达的外在特点——鲜明的节奏，有规律的韵脚，让这首诗读起来声韵铿锵。在梳理课文脉络时，让学生自己先说一说对文本的构思，关注学情，换位思考。】
三、精读诗歌，合作探究。
（一）学习第2小节，理解“追寻什么”。
1.诗人在延安追寻什么呢？自读第2小节，请找出诗中有关的词语。
2.诗人追寻延河、枣园、南泥湾、杨家岭这些地方，是在追寻什么？到处都有流水，为什么追寻延河叮咚的流水？作者为什么选取延安的这几个地方进行描写？（此刻交流前置性学习内容）延安有很多地方，作者所选取这些事物聚焦了哪些意象，代表了什么含义和情绪？
3.延安精神是一种什么样的精神？
4.指导学生感情朗读：
追寻你，延河叮咚的流水，
（语速缓慢，读中想象。）
追寻你，枣园梨花的清香。
（声音要轻柔，仿佛闻到了梨花的清香。）
追寻你，南泥湾开荒的镢头，
（力量的象征，语调的铿锵。）
追寻你，杨家岭讲话的会场。
（谁在讲话？这是扩大的会场，聚集的场所。精神宣讲，震撼的感觉。声音要上扬，让人有可视感、形象感。）
【设计意图：把握意象，读中想象。诵读是我们把握文体、体会内涵的重要方式。朗读，既是目的，也是手段。在学习语文的过程中，儿童的情感总是与他们对教材的认识相连。而作者的情感是寓于他们所描绘的意象之中的。因此，重要的一环是要让学生去认识、去感受教材寓寄情感的形象。】 （二）归纳学习方法。
刚才我们通过深入学习，理解了第2小节诗句的意思。请同学们回顾一下，我们是按照怎样的步骤来进行学习的呢？
总结：
1.自由朗读，围绕主要问题。
2.再读诗歌，找出关键词句。
3.思考、讨论，解决问题。
4.有感情地朗读，进入情境。
（三）学生自学第3—6小节，理解“为什么追寻”。
1.小组合作：下面就请同学们运用这种方法自学，弄懂“诗人为什么要把延安追寻”这一问题。全班分成4—6人一小组，每小组分发不同的练习题，小组合作，认真讨论，共同解答。
练习一
理解下列诗句的意思：
（1）我们永远告别了破旧的茅屋，却忘不了延安窑洞温热的土炕。
（2）我们毫不犹豫地丢掉了老牛破车，却不能丢宝塔山顶天立地的脊梁。
练习二
讨论：在科学技术迅猛发展的今天，为什么还不能丢掉延安精神呢？
练习三
如果一旦失去了你啊，
那就仿佛没有了灵魂，
怎能向美好的未来展翅飞翔？
（1）改句练习：
1）请把这个反问句改成陈述句。
2）你能用“只有……才……”造句，表达出同样的意思吗？
3）你能用“因为……所以……”造句，也表达出同样的意思吗？
（2）通过完成上述改句练习，你觉得哪个句子写得更好些？为什么？
2.小组内合作探究，继而每小组派出代表，进行汇报交流。
3.分小组朗读课文第3—6小节。
【设计意图：小组合作学习的目的是培养学生积极主动的参与精神和合作精神，发展交往与审美的能力。小组合作探究学习的过程中，让学生思考为什么“告别了破旧的茅屋”，“却忘不了延安窑洞温热的土炕”？为什么“丢掉了老牛破车”，“却不能丢宝塔山顶天立地的脊梁”？从而将学生的思维引导向深层的思考，深入理解延安精神。】
（四）学习第1小节。
1.诗人把自己对延安的追寻比作什么呢？女同学齐读第一节。
2.课堂练笔：像（ ），在（ ）。
教师引导，发现诗歌的内容（寻找生命成长特别需要的方向，获取发展壮大的力量），体会诗歌的形式（比喻），打开思路，让学生有话可说。
预设：像迷途的羔羊，寻找家人的方向。像饥渴的旅人，在寻找甘泉。
【设计意图：让学生感受诗歌的语言形式，体会诗歌是用形象说话。找准练笔点，讓学生学习迁移，进行语言的历练。】
（五）总结。
1.对比阅读诗歌的第1小节和最后1 小节，你发现了什么？（意象和情感首尾呼应）男生读开头，女生读结尾。
2.通过这节课的学习，你们有哪些收获？
引导学生从学法和写法两方面总结。
【设计意图：诗歌的语言就是形象的语言，意象是诗歌的灵魂，作者通过意象表达内涵。小学生的文学素养还尚浅，教师在诗歌教学中，应该基于诗歌的性质，把握诗歌文本特点，关注其中比喻、对比等表达方式，围绕意象这一寄托情思的载体，让学生体会、感受诗歌的语言，从而领会诗歌的主旨。】
四、布置作业，课后延伸。
阅读贺敬之的《回延安》。
【设计意图：拓展阅读，是对本文和本单元人文主题的延伸，也是对本文写作方法的鉴赏迁移。有助于学生更好地理解延安精神，也有助于学生更好地体会诗歌形象生动的语言。】
【说板书设计】
好的板书不仅起着举纲张目的作用，还有画龙点睛的作用，为了更好地体现教学内容和教学重点，我设计了如下板书：
延安，我把你追寻
作者简介：
葛金娥，中小学高级教师，宿迁市小学语文学科带头人，江苏省乡村小学语文骨干教师培育站导师，长三角地区教育科研先进个人。曾获得江苏省青年教师优课评选特等奖、华东四省区小学语文协作交流暨优课评比特等奖、江苏省小学语文优课评选一等奖。主持4项江苏省规划办和江苏省教研室课题，其中《小学高年级语文特长生前置性学习策略的研究》课题研究成果获得2015年江苏省课题成果奖二等奖、2017年江苏省教学成果奖二等奖。
《延安，我把你追寻》是统编教材四年级上册第7单元的一篇略读课文。本单元的人文主题是“天下兴亡，匹夫有责”，语文要素是“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容。学习写书信”。本单元选取的课文分别是《古诗三首》：《出塞》《凉州词》《夏日绝句》，《为中华之崛起而读书》，《梅兰芳蓄须》，以及《延安，我把你追寻》。整个单元致力于“唤起追寻精神的力量”，让人获得生机、活力和精神力量的坚守。
【说教材】
《延安，我把你追寻》是作家祁念曾创作的一首新体诗，抒发了追寻延安精神的迫切心情。诗的一、二两节写对于延安精神的追寻，三、四两节写实现现代化需要延安精神，五、六两节写追寻延安精神的重要意义。
写作特点：1.通过歌颂具体事物表现中心思想。如追寻“延河”，实际上是讲人们在延安度过的革命岁月;追寻“枣园”，实际上是指毛泽东等中央领导在这里从事的革命活动。2.这首诗的语言精炼，节奏和韵律比较鲜明。用形象说话，用一系列事物构成鲜明的意境，是本课主要表达特点。
这是一首富有革命精神的现代诗歌，文学意味不是特别重，带有一定的政治色彩。文章本身的特点加上诗歌的事物，与学生的情感世界比较远，我们该如何处理？这是摆在教者面前的一个挑战。
【说学情】
小学四年级的学生对于诗歌的学习，已经有了一定的学习经验。
1.关于古诗。从小学一年级开始，学生每学期课内精读四首古诗，有着较为丰富的古诗学习策略：解诗题，知诗人;识字眼，明詩句;知诗意，悟诗情;感情朗读，尝试背诵。这一类古诗的学习方法可以迁移到本课。
2.关于现代诗。在统编教材三年级也有两篇现代诗，《听听，秋天的声音》和《童年的水墨画》。但这两首诗都是儿童诗，其中的想象和情感和儿童的心灵息息相通。而《延安，我把你追寻》中描绘的事物和传达的精神，距离儿童的生活比较遥远，是学生理解的难点。
【说目标】
1.了解文章的主要内容，理解延安精神。
2.理清文章的叙述顺序，读出诗歌的韵律。
3.领会和把握诗歌的表达形式，尝试迁移运用。
【说重难点】
重点：领会和把握诗歌的表达形式，尝试迁移运用。
难点：理解诗歌中的重点语句，了解诗中具体事物的含义。
【说教法学法】
1.前置性学习法。充分利用课文前面的学习导语，进行前置性学习。让学生课前搜集、了解关于延安的资料，这样在领会诗歌内涵上有坡度、桥梁。
2.朗读感悟法。以情感为纽带，通过创设情景、朗读品味方法，让学生在诵读中感悟延安精神，体会作者想要追寻延安精神的情感。
3.合作探究法。把个人思考、同桌讨论、全班交流等形式有机结合起来，增大课堂信息量，增强合作意识。迁移以往诗歌学习的策略，在本课中实践运用。
【说教学流程】
课前交流：各小组代表演讲展示“我知道的延安”，展示前置性学习的成果。
一、激趣导入，揭示课题。
听《回延安》，诵读歌词，思考歌词从哪些方面写了延安。从而引出课题。
【设计意图：通过音乐和文字，拉近学生与延安的时空距离，让延安变得可亲可近。】
二、初读课文，梳理结构。
（一）听课文朗读，划分诗歌节奏。
1.听朗诵诗歌录音，直观感知诗歌的韵律。
2.学生自由朗读这首诗，边读边思考：
为什么这首诗听起来这么悦耳，读起来这样琅琅上口？
总结：押韵，押的是“ang”韵。诗句末尾押韵的字叫诗的韵脚。请你把这首诗的韵脚用“.”标记出来。
（二）理清全诗结构。
1.如果让你来写《延安，我把你追寻》，你会从哪些方面入笔，从哪些角度去写？
2.汇报反馈：想要追寻，追寻什么，为什么要追寻，追寻的重要性。
课文就是从三方面来写的：第一部分（1、2节），讲了对于延安精神的追寻;第二部分（3、4节），讲了实现现代化需要延安精神;第三部分（5、6节），讲了追寻延安精神的重要。
3.指名朗读：分三部分指名朗读全诗，加深学生对全诗整体结构的认识。
【设计意图：读通读顺诗歌，让学生发现诗歌语言表达的外在特点——鲜明的节奏，有规律的韵脚，让这首诗读起来声韵铿锵。在梳理课文脉络时，让学生自己先说一说对文本的构思，关注学情，换位思考。】
三、精读诗歌，合作探究。
（一）学习第2小节，理解“追寻什么”。
1.诗人在延安追寻什么呢？自读第2小节，请找出诗中有关的词语。
2.诗人追寻延河、枣园、南泥湾、杨家岭这些地方，是在追寻什么？到处都有流水，为什么追寻延河叮咚的流水？作者为什么选取延安的这几个地方进行描写？（此刻交流前置性学习内容）延安有很多地方，作者所选取这些事物聚焦了哪些意象，代表了什么含义和情绪？
3.延安精神是一种什么样的精神？
4.指导学生感情朗读：
追寻你，延河叮咚的流水，
（语速缓慢，读中想象。）
追寻你，枣园梨花的清香。
（声音要轻柔，仿佛闻到了梨花的清香。）
追寻你，南泥湾开荒的镢头，
（力量的象征，语调的铿锵。）
追寻你，杨家岭讲话的会场。
（谁在讲话？这是扩大的会场，聚集的场所。精神宣讲，震撼的感觉。声音要上扬，让人有可视感、形象感。）
【设计意图：把握意象，读中想象。诵读是我们把握文体、体会内涵的重要方式。朗读，既是目的，也是手段。在学习语文的过程中，儿童的情感总是与他们对教材的认识相连。而作者的情感是寓于他们所描绘的意象之中的。因此，重要的一环是要让学生去认识、去感受教材寓寄情感的形象。】 （二）归纳学习方法。
刚才我们通过深入学习，理解了第2小节诗句的意思。请同学们回顾一下，我们是按照怎样的步骤来进行学习的呢？
总结：
1.自由朗读，围绕主要问题。
2.再读诗歌，找出关键词句。
3.思考、讨论，解决问题。
4.有感情地朗读，进入情境。
（三）学生自学第3—6小节，理解“为什么追寻”。
1.小组合作：下面就请同学们运用这种方法自学，弄懂“诗人为什么要把延安追寻”这一问题。全班分成4—6人一小组，每小组分发不同的练习题，小组合作，认真讨论，共同解答。
练习一
理解下列诗句的意思：
（1）我们永远告别了破旧的茅屋，却忘不了延安窑洞温热的土炕。
（2）我们毫不犹豫地丢掉了老牛破车，却不能丢宝塔山顶天立地的脊梁。
练习二
讨论：在科学技术迅猛发展的今天，为什么还不能丢掉延安精神呢？
练习三
如果一旦失去了你啊，
那就仿佛没有了灵魂，
怎能向美好的未来展翅飞翔？
（1）改句练习：
1）请把这个反问句改成陈述句。
2）你能用“只有……才……”造句，表达出同样的意思吗？
3）你能用“因为……所以……”造句，也表达出同样的意思吗？
（2）通过完成上述改句练习，你觉得哪个句子写得更好些？为什么？
2.小组内合作探究，继而每小组派出代表，进行汇报交流。
3.分小组朗读课文第3—6小节。
【设计意图：小组合作学习的目的是培养学生积极主动的参与精神和合作精神，发展交往与审美的能力。小组合作探究学习的过程中，让学生思考为什么“告别了破旧的茅屋”，“却忘不了延安窑洞温热的土炕”？为什么“丢掉了老牛破车”，“却不能丢宝塔山顶天立地的脊梁”？从而将学生的思维引导向深层的思考，深入理解延安精神。】
（四）学习第1小节。
1.诗人把自己对延安的追寻比作什么呢？女同学齐读第一节。
2.课堂练笔：像（ ），在（ ）。
教师引导，发现诗歌的内容（寻找生命成长特别需要的方向，获取发展壮大的力量），体会诗歌的形式（比喻），打开思路，让学生有话可说。
预设：像迷途的羔羊，寻找家人的方向。像饥渴的旅人，在寻找甘泉。
【设计意图：让学生感受诗歌的语言形式，体会诗歌是用形象说话。找准练笔点，讓学生学习迁移，进行语言的历练。】
（五）总结。
1.对比阅读诗歌的第1小节和最后1 小节，你发现了什么？（意象和情感首尾呼应）男生读开头，女生读结尾。
2.通过这节课的学习，你们有哪些收获？
引导学生从学法和写法两方面总结。
【设计意图：诗歌的语言就是形象的语言，意象是诗歌的灵魂，作者通过意象表达内涵。小学生的文学素养还尚浅，教师在诗歌教学中，应该基于诗歌的性质，把握诗歌文本特点，关注其中比喻、对比等表达方式，围绕意象这一寄托情思的载体，让学生体会、感受诗歌的语言，从而领会诗歌的主旨。】
四、布置作业，课后延伸。
阅读贺敬之的《回延安》。
【设计意图：拓展阅读，是对本文和本单元人文主题的延伸，也是对本文写作方法的鉴赏迁移。有助于学生更好地理解延安精神，也有助于学生更好地体会诗歌形象生动的语言。】
【说板书设计】
好的板书不仅起着举纲张目的作用，还有画龙点睛的作用，为了更好地体现教学内容和教学重点，我设计了如下板书：
延安，我把你追寻
作者简介：
葛金娥，中小学高级教师，宿迁市小学语文学科带头人，江苏省乡村小学语文骨干教师培育站导师，长三角地区教育科研先进个人。曾获得江苏省青年教师优课评选特等奖、华东四省区小学语文协作交流暨优课评比特等奖、江苏省小学语文优课评选一等奖。主持4项江苏省规划办和江苏省教研室课题，其中《小学高年级语文特长生前置性学习策略的研究》课题研究成果获得2015年江苏省课题成果奖二等奖、2017年江苏省教学成果奖二等奖。