物理实验是物理教学中不可或缺的一部分，通过实验教学，可以帮助学生理解抽象的物理知识，提高课堂教学效果.教师要关注实验教学的优化，以更好地提高学生对物理知识的理解和运用，进一步促进学生能力的发展.在课堂教学的过程中，教师要精心设计实验教学的引入，合理改进实验方案，引入生活资源以便可以激发学生的学习兴趣，帮助学生理解物理知识，使学生能够积极、主动地参与到课堂学习中，提升学习效果.
　　一、精心设计实验导入，引起学生注意力
　　新课标的实施，要求教师把学生作为课堂教学的主体，也就是说学生的课堂参与度直接影响着课堂教学质量.实验作为物理学科的重要组成部分，教师要发挥实验在物理教学中的优势，用实验调动学生学习物理的積极性和主动性.教师可以采用合理的方式，精心设计实验导入，使学生能够快速地集中注意力，投入到课堂教学活动中.
　　如在教学“杠杆”一课时，教师根据教学目标的要求，对探究杠杆的平衡条件实验教学的导入进行了创新.教师采用了阿基米德的名言：如果给我一个支点，我就能够翘起地球.教师问学生：“你们知道这句名言是谁说的吗？”有学生提出：“好像是一位外国的物理学家说的吧.”可一时又想不起是谁说的.这时教师就提示学生说：“在前面学习浮力时，有一个很著名的定律，并且还用这位发现者的名字命名了该定律.”学生恍然大悟：阿基米德.教师接着开始介绍阿基米德：“他是古希腊著名的科学家，在数学和物理领域有很大的贡献.其中最大贡献之一就是他证明了杠杆定律，并深入研究了杠杆原理和物体的重心位置的精确确定方法.其‘给我一个支点，我就能够翘起地球’不仅说明了杠杆原理，而且还有更深的内涵.”教师利用学生感兴趣的内容对实验进行导入，激发了学生探究杠杆平衡条件的欲望，使学生在后续的实验中表现得很积极、主动.
　　二、合理改进实验方案，培养探究精神
　　教师在课堂教学的过程中，利用实验可以增加学生课堂参与的主动性，同时也能培养学生的观察能力和操作能力.教师可以根据教学需要，对教材中的演示实验进行合理改进，以确保学生能够积极加入到课堂教学中，增强学生的探究热情，以更好地培养学生的探究能力.
　　如在教学“光的色散”一课时，教师就对教材中的演示实验进行了合理的改进.教师把玻璃三棱镜放到太阳光下时，调节三棱镜对着太阳的角度，学生就观察到了五颜六色的光从棱镜里发出，这样就很好地激发了学生的学习兴趣.由于这个实验安全且简单，教师就让学生自己动手进行实验探究如何才能得到五颜六色的光.学生回想教师的实验过程，开始调整玻璃三棱镜的角度，经过实验探究，最终完成了教师布置的任务.这时教师就利用多媒体为学生展示了科学家对于光的色散的科学探究经历，其中包括：牛顿先对自然现象（彩虹）产生了疑问，接着猜想彩虹的色彩是来自于白光吗？白光在通过棱镜后能出现好看的彩色是不是由于棱镜的存在？那么棱镜对于不同的色光折射的情况是否相同呢？接着就开始验证这些猜想，学生在探究、验证的过程中，充分认识了光的色散的基本知识.
　　三、实验引入生活资源，促进思维发展
　　物理与人们的生活有很密切的关系，通过教师在教学过程中引入生活内容，可以调动学生的好奇心和求知欲望，对物理教学起到了促进作用.因此，教师可以在实验教学中引入生活资源，以更好地激发学生的学习兴趣，让学生能够积极、主动地参与实验，激活学生的思维，提升学生的思维能力.
　　如在教学“物体的沉与浮”一课时，教师就为学生引入了生活资源——鸡蛋、食盐、水，给学生设计了一个有趣的实验，让学生了解物体的沉与浮与哪些因素有关.首先，教师在烧杯中装一定量的水，把鸡蛋轻轻地放到水中，要求学生仔细观察实验现象，这时学生会观察到鸡蛋沉到了烧杯底部.这时教师拿过食盐做添加的动作，仍提醒学生注意观察实验现象，学生观察到随着食盐的加入和搅拌，鸡蛋在逐渐上浮，当手中的食盐停止加入时，鸡蛋竟然神奇地悬浮在了食盐水中，教师继续向水中加入食盐，学生发现鸡蛋仍旧上浮，最终完全浮在了水面上.看着教师采用的都是身边的生活资源，而且在生活中自己也看到过类似的现象，再加上亲眼看到鸡蛋的上浮过程，学生心中产生了疑问：同是鸡蛋，当只有清水时鸡蛋沉入了水底，可是随着不断放入食盐，鸡蛋竟然又浮上来了，这是为什么呢？这就引发了学生深入学习的兴趣，学生就会去思考、分析，努力解开心中的疑问，最后学生就会清楚物体的沉与浮不仅与物体的密度有关，还与液体的密度有关.
　　总之，实验室物理教学的基础，通过实验不仅可以增加学生的学习兴趣，还能帮助学生理解知识，更好地掌握知识.