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传统的教学过程中,由于教学方式陈旧,学生对数学知识兴趣不高,影响整体的教学质量。采用多媒体技术,能够有效地优化课堂教学,活跃教学氛围,激发学生对数学学习的兴趣,培養学生应用知识的能力以及创新能力。所谓多媒体课件,是指应用了多媒体的教学软件,它以计算机为中心,对文字、图形、图像、声音、动画和视频等多种信息进行获取、编辑和存储,并以最直观的方式向学生传递教学信息。目前,在我国新课程教学改革背景下,小学数学教学正处于快速发展的关键时期,加强对多媒体在小学数学教学中应用的研究具有十分现实的意义。
一、利用多媒体课件创设情境,激发兴趣
学生的兴趣爱好存在差异,因此,在教学中教师应能善用多媒体声、像、图、文并茂的特点,将数学知识放在一个生动、活泼、有趣的情境中让学生去学习,将枯燥的数学知识融于生动有趣的情境中,激发学生的学习兴趣。可以利用多媒体丰富的表现性、生动性的特点,创设丰富的生活情境,从而渗透数学知识来源于生活的思想,使学生感觉到数学知识并不陌生。如:在教学“小数加减法”中“购物小票”时,教师设计“超市购物”的情境,在此生活化的情境中,使学生学会看商品价格,计算购物金额,拿钱找钱等。利用多媒体创设的购物情境既可以避免因教室小、模拟超市购物带来的不安全因素,还可以让学生身临其境,接触生活,感受数学知识的生活原型。也可以利用多媒体展示故事情节,教师讲述故事,当学生趣味盎然、悬念顿生时,教师把握时机提出问题。例如:在教学“小数点搬家”一课时,新课引入时就可以通过多媒体课件展现一个故事情境:山羊快餐店开张了,却没有客人,站在标价牌上的小数点就想出了一个好办法……随着小数点的搬家,客人越来越多。这时,教师就可趁机提问:“为什么小数点搬家后,客人就多了?”学生开始议论纷纷。教师可进一步通过“山羊快餐店”的故事,引导学生“小数点怎样搬家,价格才合适呢?”学生的兴趣被充分地激发出来,纷纷发表自己的意见。
二、利用多媒体课件引导学生进行数学探究活动
创造力培养是教育过程中的核心任务,也是我国推行素质教育理念下的重点要求。小学数学课程标准中明确指出,在小学数学教学过程中,应该将培养学生鉴赏美、感受美以及创造美作为基本任务,帮助学生树立正确的数学应用观念,并积极引导学生通过自身的感受,在日常生活中创造出更多美好的东西。教学过程中,可以让学生通过小组合作的方式,共同完成一个数学知识的探究任务。例如在学习圆的面积过程中,利用多媒体进行动态的展示,将三个直径不同的圆滚动一周,得到三天长度不同的线段。学生通过对这一动态变化的观察,可以得出来直径越长、圆的周长越长的规律。同时,为了探究圆的周长与直径之间的关系,可以将学生分为几个小组,让学生以小组的形式进行探究。学生通过纸张、布条等制作圆,或者通过圆规画圆,然后用直尺测量圆的直径,并测量布条长度(周长),在几次测量与计算后,同学会发现周长是直径的三倍多一点。这比起单纯抽象地讲解推导过程更能激学生的积极性,获得的知识也更容易理解和巩固。
三、利用多媒体课件优化教学方法,降低学生理解难度,提高教学效果
小学数学知识较为抽象,对处于抽象思维能力正处于形成初期的小学生来说,全面深刻理解这些知识确实具有一定的难度。为降低学生理解的难度,突破这一教学难点,教师可以利用现代教育技术手段优化教学方法,科学揭示数学本质内涵,通过动态的画面展示使学生理解数学知识的形成过程,提高教学的实效性。
四、利用多媒体课件进行知识的拓展和延伸,培养学生的发散思维能力
新课程标准强调教师应加强对小学生进行发散思维能力的培养,培养学生的思维品质,以便将来更好地适应高一阶段的学习。很多数学知识具有很大的发散空间,我们教师应利用现代教育技术手段,通过图形、符号等变化的信息,进行科学引导,启迪学生发散思维,提高发散思维能力,培养学生数学素养。比如,在进行《重复的奥妙》的教学时,教材上的信息量较少,教师可以利用多媒体展示丰富的课外信息,用以补充教材上信息的不足。
总之,多媒体课件在小学数学教学中的有效运用,符合小学生的年龄特点,不仅激发小学生的学习兴趣,更有利于培养学生的创新思维能力。
一、利用多媒体课件创设情境,激发兴趣
学生的兴趣爱好存在差异,因此,在教学中教师应能善用多媒体声、像、图、文并茂的特点,将数学知识放在一个生动、活泼、有趣的情境中让学生去学习,将枯燥的数学知识融于生动有趣的情境中,激发学生的学习兴趣。可以利用多媒体丰富的表现性、生动性的特点,创设丰富的生活情境,从而渗透数学知识来源于生活的思想,使学生感觉到数学知识并不陌生。如:在教学“小数加减法”中“购物小票”时,教师设计“超市购物”的情境,在此生活化的情境中,使学生学会看商品价格,计算购物金额,拿钱找钱等。利用多媒体创设的购物情境既可以避免因教室小、模拟超市购物带来的不安全因素,还可以让学生身临其境,接触生活,感受数学知识的生活原型。也可以利用多媒体展示故事情节,教师讲述故事,当学生趣味盎然、悬念顿生时,教师把握时机提出问题。例如:在教学“小数点搬家”一课时,新课引入时就可以通过多媒体课件展现一个故事情境:山羊快餐店开张了,却没有客人,站在标价牌上的小数点就想出了一个好办法……随着小数点的搬家,客人越来越多。这时,教师就可趁机提问:“为什么小数点搬家后,客人就多了?”学生开始议论纷纷。教师可进一步通过“山羊快餐店”的故事,引导学生“小数点怎样搬家,价格才合适呢?”学生的兴趣被充分地激发出来,纷纷发表自己的意见。
二、利用多媒体课件引导学生进行数学探究活动
创造力培养是教育过程中的核心任务,也是我国推行素质教育理念下的重点要求。小学数学课程标准中明确指出,在小学数学教学过程中,应该将培养学生鉴赏美、感受美以及创造美作为基本任务,帮助学生树立正确的数学应用观念,并积极引导学生通过自身的感受,在日常生活中创造出更多美好的东西。教学过程中,可以让学生通过小组合作的方式,共同完成一个数学知识的探究任务。例如在学习圆的面积过程中,利用多媒体进行动态的展示,将三个直径不同的圆滚动一周,得到三天长度不同的线段。学生通过对这一动态变化的观察,可以得出来直径越长、圆的周长越长的规律。同时,为了探究圆的周长与直径之间的关系,可以将学生分为几个小组,让学生以小组的形式进行探究。学生通过纸张、布条等制作圆,或者通过圆规画圆,然后用直尺测量圆的直径,并测量布条长度(周长),在几次测量与计算后,同学会发现周长是直径的三倍多一点。这比起单纯抽象地讲解推导过程更能激学生的积极性,获得的知识也更容易理解和巩固。
三、利用多媒体课件优化教学方法,降低学生理解难度,提高教学效果
小学数学知识较为抽象,对处于抽象思维能力正处于形成初期的小学生来说,全面深刻理解这些知识确实具有一定的难度。为降低学生理解的难度,突破这一教学难点,教师可以利用现代教育技术手段优化教学方法,科学揭示数学本质内涵,通过动态的画面展示使学生理解数学知识的形成过程,提高教学的实效性。
四、利用多媒体课件进行知识的拓展和延伸,培养学生的发散思维能力
新课程标准强调教师应加强对小学生进行发散思维能力的培养,培养学生的思维品质,以便将来更好地适应高一阶段的学习。很多数学知识具有很大的发散空间,我们教师应利用现代教育技术手段,通过图形、符号等变化的信息,进行科学引导,启迪学生发散思维,提高发散思维能力,培养学生数学素养。比如,在进行《重复的奥妙》的教学时,教材上的信息量较少,教师可以利用多媒体展示丰富的课外信息,用以补充教材上信息的不足。
总之,多媒体课件在小学数学教学中的有效运用,符合小学生的年龄特点,不仅激发小学生的学习兴趣,更有利于培养学生的创新思维能力。