论文部分内容阅读
摘 要：识字教学是小学语文课程的重要组成部分，通过创设情境能够激发学生的识字兴趣，更好地理解文字的拼音、结构、意义。文章将针对小学语文情境化课堂识字教学方法进行研究，在了解基本概念、原则、方法的基础上，针对实际教学过程中存在的主要问题提出解决策略，希望能够起到积极的促进作用，正确运用情境化教学模式，提高学生识字效率，加深理解层次，为日后的学习和生活奠定基础。
关键词：小学语文;情境化课堂;识字教学
情境教学是现在基础教育阶段中教师在学科教育中应用较多的创新的教学模式，教师有目的、有计划地设计教学的内容并且创设良好的学习情境讓学生能够获得良好的感官和情绪体验，从而提升在课堂活动中的专注度以及参与度，使得小学生的独立自主思考习惯得以形成。教师在语文识字教育课堂中应用情境教学的方式有助于学生更深入地理解字词的意义，稳固学生对语文知识的记忆力和理解力。
一、当前小学语文教学中课堂识字存在的主要问题
（一）学校对教学方法的不重视，导致推广力度不够
在现代教育的背景下，部分学校只要对教学改革下决心，就能达到事半功倍的效果。全国的小学语文教学改革是有一定的成效的，并且不同地域的学校都有自己改革的思路和方法，但是在改革的过程中也有一定的制约因素。小学阶段也是学生启蒙教育的一个过程，所以教师不仅仅要引导学生获取知识，而且还要掌握学习的方法，培养学生良好的学习习惯。在目前的小学语文教学中，要转变思想，采用情景化的教学模式，提高学生课堂学习的积极性和兴趣，但是课堂的识字方法在小学语文教学中，无法对其实质做到深入探究。
（二）语文教师对教学方法的精髓不理解
小学语文教学主要是以读写为主，所以在小学语文教学中主要以识字为主，所以我们教师要在识字上下功夫。但是部分教师还没有尝试运用情景法进行小学语文识字教学，而且部分教师虽然采用的情景教学法教学，但是没有理解其精髓，还是穿新鞋走老路。而且部分教师知识储备和教育教学技能还存在一定的不足。
二、针对促进小学语文情境化课堂识字教学工作顺利开展可行性对策的分析
（一）合理采用多媒体营造良好学习情境
教师要合理地采用多媒体，为学生营造良好的学习情境，促进小学语文情景化课堂识字教学工作的顺利开展。在社会不断发展的背景下，多媒体技术在社会各个领域都有广泛的应用空间，其中在小学语文识字教学工作中教师也应当利用多媒体技术来为学生创设情景教学模式，吸引学生的注意力。并且采用多媒体来创设情景教学模式，将会实现把抽象的知识点以形象的形式展现给学生，提升学生的学习效率，让学生主动地融入学习氛围中。如，当教师在为学生讲解《乌鸦喝水》这篇文章时，要求教师要先为学生明确本节课的学习目标，不仅要让学生在这一篇文章的学习中了解所表达的含义和重点，同时也要让学生认识“乌”“鸦”“喝”“水”这四个字，这就要求教师进行教学的工作时，先让学生对这一篇文章进行阅读，促使学生能够根据汉语拼音顺利地完成阅读，了解文章所描述的情节，然后教师就可以利用多媒体技术来为学生创设情景识字教学工作，播放乌鸦喝水的过程，并且将本节课需要学生重点理解的字词进行特殊标记，利用多媒体来为学生播放“乌”“鸦”“喝”“水”这四个字的演变过程，加深学生的印象，实现对这一篇文章的全面理解和认识，最终提升学生的识字能力。与此同时，教师也可以在这一教学过程中，为学生提出具有针对性的问题来实现问题情境的创设。通过提问来激发学生的求知欲，让学生能够实现利用所学习的汉字造句，提升识字教学的整体效果。
（二）注重教学设计和开展教学互动环节
为了更好地促进小学语文情景化识字教学工作的顺利开展，教师还应当注重课前设计，实现通过特定的情景来让学生获得良好的学习体验，促使学生能够主动地对设计的情景进行认识，帮助学生形成完善的知识体系。情景教学模式能够显著地提升识字教学的整体质量，促使学生养成良好的思维能力。需要注意的是，当教师在为学生设计情境化识字教学时要根据学生的年龄特点来为学生开展教学。其中游戏教学情景的创设对识字教学工作的开展有着促进作用，能够实现让学生在游戏中学习、学习中游戏。对于处于低年级的学生来说，要想时刻让学生保持注意力，认真听讲是较为困难的。教师应当注重利用游戏来为学生设计合理的教学情景，激发学生学习的主动性，提升学生的识字能力。
（三）在语文教学的课堂教师通过情景互动，来加深学生对汉字的印象
在具体的小学语文教学中，教师要转变传统的教学模式，教师不再是高高在上的严师，而是学生的良师益友，教师要走进孩子的内心世界，和学生进行交流，让学生感受到教师的温暖，让学生自觉地加入语文教学的课堂中，教师在进行教学设计的时候，要从小学生的实际生活出发，让学生对语文教学的课堂充满兴趣。使得教学情境更为真实，让生活和情景教学结合起来，使得学生对汉字当中蕴含的魅力做到真实感受，做到对汉字更好的认知。在小学语文情景化教学中，只有让学生不断地参与进来，才能激发学生的求知欲。教师在进行教学设计的时候，不仅依靠教材，还要将生活中的一些实际和学生的识字紧密联系起来，让学生在轻松愉快的环境中学习知识。
三、总结
识字教学作为小学语文教学的重要组成部分，能够为学生学习语文以及其他知识提供保障。由于小学低年级学生在身心发展上还不够成熟，学习能力较弱，因此语文教师必须加强对科学高效识字教学方法的探究，其中开展情境化教学就是非常有效的手段。情境化教学不但可以应用在教授课堂知识上，同样可以运用在老师和家长教育孩子的问题上。情境化教学应用是非常广泛的，但目前在我国发展得还不够完善，需要逐渐完善起来，不断推进情境化教学的应用。总而言之，识字教学作为语文学科不可缺少的一环，教师务必要加以重视，积极转变传统教学方式，让课堂“活”起来。
参考文献：
[1]何卫霞.精彩导入，有效课堂的基础：浅谈小学语文课堂导入艺术的研究[J].中学课程辅导：教师通讯，2017（2）：46.
[2]王楠.浅谈小学语文情境化课堂识字教学方法[J].中国校外教育，2017（S1）：136.
[3]施月芝.小学语文低年级趣味识字教学法的实践研究[J].文理导航，2018（6）：39.
[4]袁云丽.利用生活巧识字，营造教学趣课堂：小学语文低段生活趣味识字教学策略研究[J].华夏教师，2020（13）：51-52.
关键词：小学语文;情境化课堂;识字教学
情境教学是现在基础教育阶段中教师在学科教育中应用较多的创新的教学模式，教师有目的、有计划地设计教学的内容并且创设良好的学习情境讓学生能够获得良好的感官和情绪体验，从而提升在课堂活动中的专注度以及参与度，使得小学生的独立自主思考习惯得以形成。教师在语文识字教育课堂中应用情境教学的方式有助于学生更深入地理解字词的意义，稳固学生对语文知识的记忆力和理解力。
一、当前小学语文教学中课堂识字存在的主要问题
（一）学校对教学方法的不重视，导致推广力度不够
在现代教育的背景下，部分学校只要对教学改革下决心，就能达到事半功倍的效果。全国的小学语文教学改革是有一定的成效的，并且不同地域的学校都有自己改革的思路和方法，但是在改革的过程中也有一定的制约因素。小学阶段也是学生启蒙教育的一个过程，所以教师不仅仅要引导学生获取知识，而且还要掌握学习的方法，培养学生良好的学习习惯。在目前的小学语文教学中，要转变思想，采用情景化的教学模式，提高学生课堂学习的积极性和兴趣，但是课堂的识字方法在小学语文教学中，无法对其实质做到深入探究。
（二）语文教师对教学方法的精髓不理解
小学语文教学主要是以读写为主，所以在小学语文教学中主要以识字为主，所以我们教师要在识字上下功夫。但是部分教师还没有尝试运用情景法进行小学语文识字教学，而且部分教师虽然采用的情景教学法教学，但是没有理解其精髓，还是穿新鞋走老路。而且部分教师知识储备和教育教学技能还存在一定的不足。
二、针对促进小学语文情境化课堂识字教学工作顺利开展可行性对策的分析
（一）合理采用多媒体营造良好学习情境
教师要合理地采用多媒体，为学生营造良好的学习情境，促进小学语文情景化课堂识字教学工作的顺利开展。在社会不断发展的背景下，多媒体技术在社会各个领域都有广泛的应用空间，其中在小学语文识字教学工作中教师也应当利用多媒体技术来为学生创设情景教学模式，吸引学生的注意力。并且采用多媒体来创设情景教学模式，将会实现把抽象的知识点以形象的形式展现给学生，提升学生的学习效率，让学生主动地融入学习氛围中。如，当教师在为学生讲解《乌鸦喝水》这篇文章时，要求教师要先为学生明确本节课的学习目标，不仅要让学生在这一篇文章的学习中了解所表达的含义和重点，同时也要让学生认识“乌”“鸦”“喝”“水”这四个字，这就要求教师进行教学的工作时，先让学生对这一篇文章进行阅读，促使学生能够根据汉语拼音顺利地完成阅读，了解文章所描述的情节，然后教师就可以利用多媒体技术来为学生创设情景识字教学工作，播放乌鸦喝水的过程，并且将本节课需要学生重点理解的字词进行特殊标记，利用多媒体来为学生播放“乌”“鸦”“喝”“水”这四个字的演变过程，加深学生的印象，实现对这一篇文章的全面理解和认识，最终提升学生的识字能力。与此同时，教师也可以在这一教学过程中，为学生提出具有针对性的问题来实现问题情境的创设。通过提问来激发学生的求知欲，让学生能够实现利用所学习的汉字造句，提升识字教学的整体效果。
（二）注重教学设计和开展教学互动环节
为了更好地促进小学语文情景化识字教学工作的顺利开展，教师还应当注重课前设计，实现通过特定的情景来让学生获得良好的学习体验，促使学生能够主动地对设计的情景进行认识，帮助学生形成完善的知识体系。情景教学模式能够显著地提升识字教学的整体质量，促使学生养成良好的思维能力。需要注意的是，当教师在为学生设计情境化识字教学时要根据学生的年龄特点来为学生开展教学。其中游戏教学情景的创设对识字教学工作的开展有着促进作用，能够实现让学生在游戏中学习、学习中游戏。对于处于低年级的学生来说，要想时刻让学生保持注意力，认真听讲是较为困难的。教师应当注重利用游戏来为学生设计合理的教学情景，激发学生学习的主动性，提升学生的识字能力。
（三）在语文教学的课堂教师通过情景互动，来加深学生对汉字的印象
在具体的小学语文教学中，教师要转变传统的教学模式，教师不再是高高在上的严师，而是学生的良师益友，教师要走进孩子的内心世界，和学生进行交流，让学生感受到教师的温暖，让学生自觉地加入语文教学的课堂中，教师在进行教学设计的时候，要从小学生的实际生活出发，让学生对语文教学的课堂充满兴趣。使得教学情境更为真实，让生活和情景教学结合起来，使得学生对汉字当中蕴含的魅力做到真实感受，做到对汉字更好的认知。在小学语文情景化教学中，只有让学生不断地参与进来，才能激发学生的求知欲。教师在进行教学设计的时候，不仅依靠教材，还要将生活中的一些实际和学生的识字紧密联系起来，让学生在轻松愉快的环境中学习知识。
三、总结
识字教学作为小学语文教学的重要组成部分，能够为学生学习语文以及其他知识提供保障。由于小学低年级学生在身心发展上还不够成熟，学习能力较弱，因此语文教师必须加强对科学高效识字教学方法的探究，其中开展情境化教学就是非常有效的手段。情境化教学不但可以应用在教授课堂知识上，同样可以运用在老师和家长教育孩子的问题上。情境化教学应用是非常广泛的，但目前在我国发展得还不够完善，需要逐渐完善起来，不断推进情境化教学的应用。总而言之，识字教学作为语文学科不可缺少的一环，教师务必要加以重视，积极转变传统教学方式，让课堂“活”起来。
参考文献：
[1]何卫霞.精彩导入，有效课堂的基础：浅谈小学语文课堂导入艺术的研究[J].中学课程辅导：教师通讯，2017（2）：46.
[2]王楠.浅谈小学语文情境化课堂识字教学方法[J].中国校外教育，2017（S1）：136.
[3]施月芝.小学语文低年级趣味识字教学法的实践研究[J].文理导航，2018（6）：39.
[4]袁云丽.利用生活巧识字，营造教学趣课堂：小学语文低段生活趣味识字教学策略研究[J].华夏教师，2020（13）：51-52.