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摘要：游戏是幼儿园开展教育活动的基本形式，对幼儿而言，游戏不仅是放松身心的途径，也是实现学习与发展的渠道。自主游戏强调为幼儿提供条件，让幼儿自主决定游戏目标和方式，用整块较长的时间开展活动。自主游戏的精髓在于要体现“自主”原则，要求将教师的干预减少到最低，让幼儿根据自己的意愿实现创造。本文结合教育实践经验，探讨如何创设和实施自主游戏的实施策略，以供参考。
关键词：幼儿园;自主游戏;实践经验;实施策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
幼儿处于认知世界，感受生活的接触阶段，其成长是全面性的。在此过程中的教育应注重心理想法和思想认识，需要更多的引导自我发展，减少定向要求，以使幼儿建立创新意识，获得性格和信心的成长，也有个性化和学习意识的发展。而自主游戏在形式上符合幼儿发展需要，有效地实施能够让幼儿在其中做自我思考，在快乐中完成素质教育。因此，幼儿园教师应注重自主游戏的实施效果，把握幼儿年龄特点，在实施中加强关注和引导，保证自主游戏的开展质量。
一、建设自主游戏环境
环境是自主游戏有效开展的基础，只有良好的环境才能让幼儿有自主的行为，并保证自主游戏的教育属性得到体现，也增加幼儿的体会，有助于教学质量提升。自主游戏的环境建设需要从哪些方面进行。首先，游戏的硬件环境建设，要保证不同幼儿的自主游戏有实践操作。所以在材料投放上要保证多样性和多元化，幼儿可以根据自己的想法和需要自主参与。其中需要注意内容要符合幼儿的年龄，保证游戏内容的健康性，并通过材料保证游戏的方向。其次，游戏场地和游戏情境的建设，要保证自主游戏的多元化和实践化，提升参与意识，幼儿可以依据自身的想法去参与游戏，更好地表达自己的想法。最后，自主游戏软环境的建设，要尊重幼儿的差异性，处理幼儿之间的纠纷，增加讨论互动的环节，并组织幼儿互动实践和合作，让幼儿在其中可以快乐成长，也可保证自主游戏有序地开展。在自主游戏的环境建设中除了这三个方面，还要在游戏的形式上做出创新，体现多样性，使幼儿去感受和体会不同的知识内容，让幼儿得到均衡发展，保证教学质量。
二、引导幼儿主动参与
自主游戏的开展中一定要有幼儿的主动参与，所以在开展中要尊重幼儿的个性化，帮助幼儿完成自主游戏，以让游戏过程中产生的思想和体会有所内化。在自主游戏中幼儿自主性的选择游戏内容，但是一些幼儿缺乏能力和认知的支持，更多的是跟随别人去做游戏，这就失去了教学效果。在开展过程中教师要关注幼儿的实际情况，引导其表达自我感受。在引导幼儿做自主学习的策略上可以先做询问，并让幼儿之间建立小组，在形式上保证参与。还可以做语言激励，让幼儿做创新实践，增加趣味的内容，以此让幼儿自主性参与，保证教学效果。最优方式是做不同形式的结合，将绘画、积木搭建、故事编排等进行结合，让幼儿自主选择不同的形式，从而提高幼儿的自主感受。在引导幼儿参与自主游戏的过程中需要解决幼儿跟随没有自我思想的情况，教师一定要参与游戏中，做出实效性的帮助。
三、依据兴趣，生成游戏活动
发现幼儿的兴趣点，是创设自主游戏的前提。幼儿兴趣的产生具有偶然性，来源于幼儿在园所和家庭中真实的生活经历。这要求教师加强对幼儿的观察，用心倾听幼儿，注意发掘幼儿的兴趣点。当幼儿已经出现了初步的兴趣时，教师再提供一些帮助，促成游戏的实施。
本班幼儿在一段时间内喜爱谈论“坐飞机”，没有坐过飞机的幼儿都对此充满向往。幼儿渐渐产生了游戏兴趣，想玩“坐飞机”的角色扮演游戏。于是，教师和幼儿一起动手，清理出一大片空地，幼儿则将小凳子按规律摆放起来，当成飞机上的座椅，将“娃娃家”的区域布置成“坐飞机”的场所。最后，幼儿再依据自己的经验和想象开展游戏，让活动内容越来越丰富。这样的游戏直接来源于幼儿的生活，游戏过程也是幼儿兴趣深度发展的过程，可以促进幼儿积累生活经验，发展人际交往能力，提升自主性。
四、借助观察了解、理解和支持幼儿
观察是了解和理解幼儿的基本路径。了解是理解的基础，而观察幼儿正是了解幼儿的前提。只有建立在这种“真实”基础之上的观察才是有效的观察，也才会有真正适宜的教育。因此，教师应该利用好这样的机会，在自主游戏过程中用心地观察幼儿，以便更加客观、全面、准确地了解幼儿和分析判断幼儿的发展。
基于对幼儿行为表现的观察，以及对幼儿情绪的感受，教师才有可能对幼儿的游戏行为进行分析解读，比如，他喜欢哪种类型的游戏，他对什么样的游戏主题更有兴趣，他的游戏水平如何，他与人交往与合作的能力怎样，他的想象力、创造力如何，他的专注力与思维品质以及其他各方面的发展是否符合他的年龄特点……
在观察与分析的基础上，教师可以判断自己是否需要介入指导以及后续的支持策略。对幼儿的观察直接影响甚至决定着教师对幼儿发展水平的认识与评价，以及教师对幼儿引导与支持的有效性。
五、快乐分享，深化内心体验
在自主游戏的分享阶段，教师可以引导幼儿各抒己见，谈谈游戏经历，以此深化幼儿的内心体验。在分享的过程中，教师可以融入一些激励式评价。如在“爱心医院”游戏结束后，教师组织了分享活动。很多幼儿都说，刚开始时游戏里只有医生和病人，小朋友们要等很久，于是幼儿又增设了护士、导医、窗口收费员，这样“病人”的等待时间缩短了很多。教师评价：“小朋友们对生活观察真仔细！脑筋也很灵活。”将评价融入分享环节中，可以引导幼儿发展积极主动的行为倾向，促进幼儿的经验发展。
结语
总而言之，自主游戏的有效开展可以提高幼儿园的教学质量，使幼儿在快乐中得到综合素质的成长。但是在实施过程中不僅要重视自主游戏的设计和过程指导，更要注重评价引导的作用，多做鼓励和肯定，让幼儿在自主游戏中获得自我发展，建立自己的想法和体会，也就可以实现素质教育，保证个性和全面发展的结合。
参考文献
[1]邓瑞筠.自主游戏活动中的师幼互动现状研究[J].文学教育（下），2020，（8）.
[2]虞永平.幼儿园课程建设与教师专业成长[J].中国教师，2020（01）：81-85.
[3]赖斯慧.幼儿户外自主游戏中同伴互动的研究[J].华夏教师，2020，（17）.
关键词：幼儿园;自主游戏;实践经验;实施策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
幼儿处于认知世界，感受生活的接触阶段，其成长是全面性的。在此过程中的教育应注重心理想法和思想认识，需要更多的引导自我发展，减少定向要求，以使幼儿建立创新意识，获得性格和信心的成长，也有个性化和学习意识的发展。而自主游戏在形式上符合幼儿发展需要，有效地实施能够让幼儿在其中做自我思考，在快乐中完成素质教育。因此，幼儿园教师应注重自主游戏的实施效果，把握幼儿年龄特点，在实施中加强关注和引导，保证自主游戏的开展质量。
一、建设自主游戏环境
环境是自主游戏有效开展的基础，只有良好的环境才能让幼儿有自主的行为，并保证自主游戏的教育属性得到体现，也增加幼儿的体会，有助于教学质量提升。自主游戏的环境建设需要从哪些方面进行。首先，游戏的硬件环境建设，要保证不同幼儿的自主游戏有实践操作。所以在材料投放上要保证多样性和多元化，幼儿可以根据自己的想法和需要自主参与。其中需要注意内容要符合幼儿的年龄，保证游戏内容的健康性，并通过材料保证游戏的方向。其次，游戏场地和游戏情境的建设，要保证自主游戏的多元化和实践化，提升参与意识，幼儿可以依据自身的想法去参与游戏，更好地表达自己的想法。最后，自主游戏软环境的建设，要尊重幼儿的差异性，处理幼儿之间的纠纷，增加讨论互动的环节，并组织幼儿互动实践和合作，让幼儿在其中可以快乐成长，也可保证自主游戏有序地开展。在自主游戏的环境建设中除了这三个方面，还要在游戏的形式上做出创新，体现多样性，使幼儿去感受和体会不同的知识内容，让幼儿得到均衡发展，保证教学质量。
二、引导幼儿主动参与
自主游戏的开展中一定要有幼儿的主动参与，所以在开展中要尊重幼儿的个性化，帮助幼儿完成自主游戏，以让游戏过程中产生的思想和体会有所内化。在自主游戏中幼儿自主性的选择游戏内容，但是一些幼儿缺乏能力和认知的支持，更多的是跟随别人去做游戏，这就失去了教学效果。在开展过程中教师要关注幼儿的实际情况，引导其表达自我感受。在引导幼儿做自主学习的策略上可以先做询问，并让幼儿之间建立小组，在形式上保证参与。还可以做语言激励，让幼儿做创新实践，增加趣味的内容，以此让幼儿自主性参与，保证教学效果。最优方式是做不同形式的结合，将绘画、积木搭建、故事编排等进行结合，让幼儿自主选择不同的形式，从而提高幼儿的自主感受。在引导幼儿参与自主游戏的过程中需要解决幼儿跟随没有自我思想的情况，教师一定要参与游戏中，做出实效性的帮助。
三、依据兴趣，生成游戏活动
发现幼儿的兴趣点，是创设自主游戏的前提。幼儿兴趣的产生具有偶然性，来源于幼儿在园所和家庭中真实的生活经历。这要求教师加强对幼儿的观察，用心倾听幼儿，注意发掘幼儿的兴趣点。当幼儿已经出现了初步的兴趣时，教师再提供一些帮助，促成游戏的实施。
本班幼儿在一段时间内喜爱谈论“坐飞机”，没有坐过飞机的幼儿都对此充满向往。幼儿渐渐产生了游戏兴趣，想玩“坐飞机”的角色扮演游戏。于是，教师和幼儿一起动手，清理出一大片空地，幼儿则将小凳子按规律摆放起来，当成飞机上的座椅，将“娃娃家”的区域布置成“坐飞机”的场所。最后，幼儿再依据自己的经验和想象开展游戏，让活动内容越来越丰富。这样的游戏直接来源于幼儿的生活，游戏过程也是幼儿兴趣深度发展的过程，可以促进幼儿积累生活经验，发展人际交往能力，提升自主性。
四、借助观察了解、理解和支持幼儿
观察是了解和理解幼儿的基本路径。了解是理解的基础，而观察幼儿正是了解幼儿的前提。只有建立在这种“真实”基础之上的观察才是有效的观察，也才会有真正适宜的教育。因此，教师应该利用好这样的机会，在自主游戏过程中用心地观察幼儿，以便更加客观、全面、准确地了解幼儿和分析判断幼儿的发展。
基于对幼儿行为表现的观察，以及对幼儿情绪的感受，教师才有可能对幼儿的游戏行为进行分析解读，比如，他喜欢哪种类型的游戏，他对什么样的游戏主题更有兴趣，他的游戏水平如何，他与人交往与合作的能力怎样，他的想象力、创造力如何，他的专注力与思维品质以及其他各方面的发展是否符合他的年龄特点……
在观察与分析的基础上，教师可以判断自己是否需要介入指导以及后续的支持策略。对幼儿的观察直接影响甚至决定着教师对幼儿发展水平的认识与评价，以及教师对幼儿引导与支持的有效性。
五、快乐分享，深化内心体验
在自主游戏的分享阶段，教师可以引导幼儿各抒己见，谈谈游戏经历，以此深化幼儿的内心体验。在分享的过程中，教师可以融入一些激励式评价。如在“爱心医院”游戏结束后，教师组织了分享活动。很多幼儿都说，刚开始时游戏里只有医生和病人，小朋友们要等很久，于是幼儿又增设了护士、导医、窗口收费员，这样“病人”的等待时间缩短了很多。教师评价：“小朋友们对生活观察真仔细！脑筋也很灵活。”将评价融入分享环节中，可以引导幼儿发展积极主动的行为倾向，促进幼儿的经验发展。
结语
总而言之，自主游戏的有效开展可以提高幼儿园的教学质量，使幼儿在快乐中得到综合素质的成长。但是在实施过程中不僅要重视自主游戏的设计和过程指导，更要注重评价引导的作用，多做鼓励和肯定，让幼儿在自主游戏中获得自我发展，建立自己的想法和体会，也就可以实现素质教育，保证个性和全面发展的结合。
参考文献
[1]邓瑞筠.自主游戏活动中的师幼互动现状研究[J].文学教育（下），2020，（8）.
[2]虞永平.幼儿园课程建设与教师专业成长[J].中国教师，2020（01）：81-85.
[3]赖斯慧.幼儿户外自主游戏中同伴互动的研究[J].华夏教师，2020，（17）.