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【摘要】语文教学中教学方法的运用不仅关系着教学效果的实现，对于学生学习能力的提高也有着非常重要的意义。在新课改的前提下，如何运用好教学方法实现语文课堂的教学结合已经成为一个重要的问题，本文通过对语文课堂教学方法的探讨，对于教学方法的运用提供了一些自己的建议。
【关键词】课堂教学；方法；讲授法；因材施教
【中图分类号】G633.3
无论任何课堂教学实现的过程中，都离不开教学方法的运用。所谓教学方法是老师实现为学生传道授业解惑的重要途径。好的教学方法，不仅能够提高教学质量，实现好的课堂学习效果，同时还能够帮助学生举一反三，激发学生自己学习的主动性和积极性，让他们学会自我学习，自我管理。
语文作为百科之母，它的学习对于其他学科的学习有着非常重要的意义，所以必须寻找到一套科学合理的方法与教学内容相适应，从而让学生在课堂教学中尽最大可能的吸收到知识。这就需要老师既要善于从教学理论中寻找知识，也要学会在实践过程中灵活的运用各种知识。既要结合课堂教学内容去分析，也要结合学生这个接受主体去分析，因材施教、因人施教，寻找到最合适的教学方法。
教学方法在语文教学中起着非常重要的作用，但是在现实的教学过程中，教学方法名目繁多。但是根据不同主体，我们可以将教学方法分为以下几种：
首先，以老师为主体的教学方法。
在传统的教学过程中，一直是以老师的讲授为主的，所以在教学过程总自然形成了以老师讲授为中心的讲授法和串讲法。
讲授法。讲授法是最传统也是最基本的语文教学方法之一，在这种方法中老师作为传播者将课本中的教学内容直接传授给学生，从而引导学生进行学习。在这种方法中老师需要做大量的工作，既要分析课文内容和背景材料，又要提示学生学习重点和学习方法，方便他们的自我学习。它的优点在于在短短的45分钟课堂上，学生能够很好的理解和学习到课本的知识，以及老师的观点，对于课文有一个整体的概念和认识。但是仍然存在着不足之处。主要表现在，在这种单纯的灌输式的讲解过程中，老师成为了课堂的主体，整个课堂教学很容易成为老师的一言堂，忽视了学生的主体地位，达不到预期的课堂效果。
串讲法。
串讲法是一种系统的学习方法，他要求学生对于文章有一个基本的理解和概括，在讲解的同时，学会串联，能够由字联想到词，由词联想到句子，由句子联想到段落、文章。这种方法在发挥老师“讲”的主导型作用的同时，还加强了对于文章的系统性和整体性把握，同时增加了学生主动性，启发学生在课堂的学习中积极思考，举一反三。提高学生自身的学习的兴趣和动力，变被动的学习为积极的探索。
再次，以学生为主体的学习方法。
课堂的主体归根结底还是学生，课堂教学的目的在于通过老师的传授培养学生自我学习的方法和能力，所以课堂教学必须重视学生的需求和兴趣。了解学生所需、所想。以学生为主体的学习方法包括讨论法和研讨法。
讨论法。
这种教学方法中，老师只是起到基本的指导作用，学生才是真正的课堂教学的参与主体。老师通过备课，寻找到课文中值得关注和能够吸引学生的相关问题，在课堂中提出问题，并组织学生进行讨论。在讨论中，才能够真正的了解到学生对于问题的理解和自己思维形成的过程。在这种以学生为主体的对话式互动学习的过程中，通过学生之间或者师生之间信息的交流，既能够加深学生对于课本内容的理解，更能够帮助学生培养自我的语言表达能力，思维能力。这种教学方法能够从根本上改变传统教学过程中老师的“一言堂”，发挥学生在教学中的主体地位，帮助他们更好的学习。
2、研讨法。
这种方法通过老师在课堂中的指导性作用，帮助学生学会自我学习，自我思考的能力，培养和锻炼学生自身的学习能力。这种方法也是以学生为主体的学习方法，通过学生的主动参与，达到课堂教学的效果。
再次，教、学兼重的学习方法。
所谓的教、学兼重，就是在课堂教学的过程中，既重视学生主体的参与，让学生主动地融入到学习的情境中，同时也要重视老师的引导作用，正确的引导能够启发学生思维，帮助他们更好的寻找到理解问题最好的切入点，更好的探索到知识的真谛与奥妙。
问答法。
这种方法是一种老师提问，学生回答或者学生质疑老师按照学生的思路引导学生学习的过程。在这种方法中，提问起着非常重要的作用。通过老师的提问，能够帮助迷惑中的学生寻找到探索文章内容的最合理、最快捷的途径，学生在寻找答案的过程中，对于文章的内容也加深了理解。不仅让他们学懂了课文，为他们自我学习能力的培养提供了好的案例。另一方面，通过学生在理解过程中的提问，不仅能够锻炼学生的思维能力，同时老师在解惑的过程中，了解到学生的思维差异，对于自己的教学过程中存在的问题更能够及时发现，从而修正自己的教学方法。总之，在这种学习方法中，学生和老师都能够积极的参与其中，在实现课堂教学的过程中，既锻炼学生的学习能力，也为老师教学提供了良好的参考意见。
2、情景教学法。
情境教学法是一种全新的教学方法，这种方法结合情感教育，注重培养学生的想象力、思维能力和审美能力。在这种方法中，通过文章所表达的情感以及情景的渲染，将教师和学生的感情交融渗透在课本所描写的事务之中，形成了主观与客观的统一，使得学生在学习课文的过程中，培养了自己的审美意识和情操，从而全面提高学生各方面的能力。
总之，教学方法是多种多样的，在教学的过程中，老师一定要坚持启发式教学，因材施教、因人施教，将教学方法的运用和学生的个体特征与群体特征结合起来，既满足他们学习课文的需要，又要注重他们方法的积累和自我能力的提高。
参考文献
[1]于永华，浅谈初中语文教学中问题方法的运用[J]，新课程（上），2012年01期
[2]杨荣，浅谈初中语文教学方法[J]，考试·教研版，2012年24期
[3]曹雪梅，浅谈中学语文教学方法的选择与运用[J]，中国教育与教学研究，2012年8月-9月
【关键词】课堂教学；方法；讲授法；因材施教
【中图分类号】G633.3
无论任何课堂教学实现的过程中，都离不开教学方法的运用。所谓教学方法是老师实现为学生传道授业解惑的重要途径。好的教学方法，不仅能够提高教学质量，实现好的课堂学习效果，同时还能够帮助学生举一反三，激发学生自己学习的主动性和积极性，让他们学会自我学习，自我管理。
语文作为百科之母，它的学习对于其他学科的学习有着非常重要的意义，所以必须寻找到一套科学合理的方法与教学内容相适应，从而让学生在课堂教学中尽最大可能的吸收到知识。这就需要老师既要善于从教学理论中寻找知识，也要学会在实践过程中灵活的运用各种知识。既要结合课堂教学内容去分析，也要结合学生这个接受主体去分析，因材施教、因人施教，寻找到最合适的教学方法。
教学方法在语文教学中起着非常重要的作用，但是在现实的教学过程中，教学方法名目繁多。但是根据不同主体，我们可以将教学方法分为以下几种：
首先，以老师为主体的教学方法。
在传统的教学过程中，一直是以老师的讲授为主的，所以在教学过程总自然形成了以老师讲授为中心的讲授法和串讲法。
讲授法。讲授法是最传统也是最基本的语文教学方法之一，在这种方法中老师作为传播者将课本中的教学内容直接传授给学生，从而引导学生进行学习。在这种方法中老师需要做大量的工作，既要分析课文内容和背景材料，又要提示学生学习重点和学习方法，方便他们的自我学习。它的优点在于在短短的45分钟课堂上，学生能够很好的理解和学习到课本的知识，以及老师的观点，对于课文有一个整体的概念和认识。但是仍然存在着不足之处。主要表现在，在这种单纯的灌输式的讲解过程中，老师成为了课堂的主体，整个课堂教学很容易成为老师的一言堂，忽视了学生的主体地位，达不到预期的课堂效果。
串讲法。
串讲法是一种系统的学习方法，他要求学生对于文章有一个基本的理解和概括，在讲解的同时，学会串联，能够由字联想到词，由词联想到句子，由句子联想到段落、文章。这种方法在发挥老师“讲”的主导型作用的同时，还加强了对于文章的系统性和整体性把握，同时增加了学生主动性，启发学生在课堂的学习中积极思考，举一反三。提高学生自身的学习的兴趣和动力，变被动的学习为积极的探索。
再次，以学生为主体的学习方法。
课堂的主体归根结底还是学生，课堂教学的目的在于通过老师的传授培养学生自我学习的方法和能力，所以课堂教学必须重视学生的需求和兴趣。了解学生所需、所想。以学生为主体的学习方法包括讨论法和研讨法。
讨论法。
这种教学方法中，老师只是起到基本的指导作用，学生才是真正的课堂教学的参与主体。老师通过备课，寻找到课文中值得关注和能够吸引学生的相关问题，在课堂中提出问题，并组织学生进行讨论。在讨论中，才能够真正的了解到学生对于问题的理解和自己思维形成的过程。在这种以学生为主体的对话式互动学习的过程中，通过学生之间或者师生之间信息的交流，既能够加深学生对于课本内容的理解，更能够帮助学生培养自我的语言表达能力，思维能力。这种教学方法能够从根本上改变传统教学过程中老师的“一言堂”，发挥学生在教学中的主体地位，帮助他们更好的学习。
2、研讨法。
这种方法通过老师在课堂中的指导性作用，帮助学生学会自我学习，自我思考的能力，培养和锻炼学生自身的学习能力。这种方法也是以学生为主体的学习方法，通过学生的主动参与，达到课堂教学的效果。
再次，教、学兼重的学习方法。
所谓的教、学兼重，就是在课堂教学的过程中，既重视学生主体的参与，让学生主动地融入到学习的情境中，同时也要重视老师的引导作用，正确的引导能够启发学生思维，帮助他们更好的寻找到理解问题最好的切入点，更好的探索到知识的真谛与奥妙。
问答法。
这种方法是一种老师提问，学生回答或者学生质疑老师按照学生的思路引导学生学习的过程。在这种方法中，提问起着非常重要的作用。通过老师的提问，能够帮助迷惑中的学生寻找到探索文章内容的最合理、最快捷的途径，学生在寻找答案的过程中，对于文章的内容也加深了理解。不仅让他们学懂了课文，为他们自我学习能力的培养提供了好的案例。另一方面，通过学生在理解过程中的提问，不仅能够锻炼学生的思维能力，同时老师在解惑的过程中，了解到学生的思维差异，对于自己的教学过程中存在的问题更能够及时发现，从而修正自己的教学方法。总之，在这种学习方法中，学生和老师都能够积极的参与其中，在实现课堂教学的过程中，既锻炼学生的学习能力，也为老师教学提供了良好的参考意见。
2、情景教学法。
情境教学法是一种全新的教学方法，这种方法结合情感教育，注重培养学生的想象力、思维能力和审美能力。在这种方法中，通过文章所表达的情感以及情景的渲染，将教师和学生的感情交融渗透在课本所描写的事务之中，形成了主观与客观的统一，使得学生在学习课文的过程中，培养了自己的审美意识和情操，从而全面提高学生各方面的能力。
总之，教学方法是多种多样的，在教学的过程中，老师一定要坚持启发式教学，因材施教、因人施教，将教学方法的运用和学生的个体特征与群体特征结合起来，既满足他们学习课文的需要，又要注重他们方法的积累和自我能力的提高。
参考文献
[1]于永华，浅谈初中语文教学中问题方法的运用[J]，新课程（上），2012年01期
[2]杨荣，浅谈初中语文教学方法[J]，考试·教研版，2012年24期
[3]曹雪梅，浅谈中学语文教学方法的选择与运用[J]，中国教育与教学研究，2012年8月-9月