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随着经济的发展、社会的进步和互联网的普及，信息化的步伐逐渐加快。对于未来走入社会的大学生来说，对计算机应用能力的要求也不断提高。不仅要求当代大学生必须具备计算机应用基础理论知识和基本操作技能，还要求具有能适应本专业需要的、较强的分析问题、解决问题和实践创新的能力。因此，为适应信息时代新形式下对人才的需求，许多大学都开设了计算机应用基础课程。
一、大学计算机应用基础课程简介及教学现状
大学计算机应用基础课程是大学各专业学生必修的公共基础课程，是在大学开设的第一门计算机课程[1]，其教学目标是通过本课程的学习，使学生全面、系统地掌握计算机的基础知识和理论、基本操作技能；掌握主流计算机系统的基本工作原理；掌握办公软件的使用和网络应用的技能；具有较强的信息安全与社会责任意识，了解计算机系统的安全机制并掌握基本的病毒防御方法，为深入学习计算机相关课程打下必要的基础。
一般安排36~72学时的教学任务，至少有50%的学时为实验学时。主要教学内容包括：计算机发展史、计算机系统的组成及各部分的功能、Windows XP概述和应用、Microsoft Office 办公软件、计算机网络基础和Internet应用、多媒体技术基础、计算机信息安全等。
二、存在的问题
虽然大学计算机应用基础课程的教学在过去获得了一定的成果，但由于信息技术更新速度的加快和各地教育环境的差别，使得这门课程在教学中出现了一些新的问题。
(一）计算机教育和应用水平参差不齐[2]。由于国内部分省市的中小学开设了计算机应用基础课程，加上现在大多数家庭拥有个人计算机，使得很多大学新生在入学之前就已经掌握了一定的计算机知识和技能，造成高校新生的计算机知识和技能水平参差不齐，特别是不同生源地的学生差异比较明显。
(二）不同专业学生的计算机教学内容没有差别。当前，几乎所有的大学都为新生开设计算机应用基础课程，但是不同专业之间的差别却很小，其教学目标、教学大纲、教学计划、教学内容、教学重点和难点等几乎完全相同。
计算机应用基础课程强调实用性，即学以致用，但是目前开设的课程中有些内容对某些专业的学生学习没有帮助，应以“服务专业，实用为主”的原则开设课程。例如，建筑专业或机械专业的学生学习建筑设计或制图软件，计算机专业的学生学习程序设计软件等，但学校在设置计算机应用基础课程的教学内容时，并没有考虑各个专业的不同需求。
三、教学改革方案
针对上述存在的问题，结合本人在多年的教学工作获得的实践经验和心得，将从以下几个方面入手，来改进教学。
(一）针对学生的起点不同，实现分层次教学[3]。大学的计算机教学已经不是零起点教育，而是在学生原有基础上的进一步提高。由于大学新生的计算机教育和应用水平参差不一，因而要求高校计算机教育能够针对不同层次水平的学生给予不同深度和难度的计算机教育。方法之一就是对不同起点的学生进行分层次教学。
具体做法是在学生入学后进行水平测试，考试内容可以是计算机应用基础课程的全部内容，也可以是侧重于部分内容；考试的难度可以按照期末考试或计算机等级考试的一级难度来设置，然后对不同分数段的学生进行等级划分，对高等级的学生可免修或以较少学时学习，直接或经考核合格后学习后续的程序设计课程或选修其他计算机技术相关课程。
(二）针对学生的专业需求不同，实现分模块教学。不同专业的学生除了应掌握必要的计算机应用基础知识之外，还应开设一些对本专业有用的计算机相关理论和应用软件。例如，可将计算机应用基础知识、Windows操作系统、Microsoft Office办公软件、多媒体基本知识、网络基本知识等作为基本的教学模块，要求各个专业的学生必须学习。
在此基础上，应增设若干个可选模块，例如，平面设计软件、三维设计软件和网页制作软件等以适应不同专业的需求。这些可选模块的设置可由计算机应用基础教学部门与其他专业教师共同讨论确定。
(三）考核方式改革
1、 基于分层次教学和分模块教学的思想，将分别进行分层次和分模块考核。
首先进行分层次考核，高层次的学生可以免修或用较少学时修完课程，但各个层次的学生最后的考核标准应统一。
然后进行分模块考核，对于必选模块，所有专业学生应统一考核。对于可选模块，则可以课程设计或其他灵活的形式考核，但在本专业范围内，其考核标准应是统一的。必选模块和可选模块的考核成绩在课程的总成绩中所占比例大致控制在3:2左右。
2、 基于实用性原则，将分别进行理论考核和实践考核。理论考核主要是通过试卷的形式进行，实践考核主要是通过上机的形式进行，它们在期末考核中所占的比例是1:1。
3、 基于提升学生综合素质的原则，将采取全面考核的机制，即将平时考核和期末考核相结合。考核方式具体分为：出勤(5%）作业和笔记(10%）课堂参与(5%）平时测验(5%）期中考试(25%)和期末考试(50%)6个部分。在全面考核机制里，出勤是基础，作业和笔记是强化记忆，课堂参与提高学生积极性，其余3个部分重点是扩大实际操作比例，突出实用性、实践性的特点，体现教与学相结合的思想。
四、结束语
信息社会的快速发展，对操作计算机的能力有了更高要求，学好大学计算机应用基础课程已成必然。然而，由于当代大学生入学时的起点不同、所学专业不同，计算机应用基础课程的教学改革势在必行。文章给出的关于教学改革的方案还存在不足，在今后的教学中，将进一步探索合理有效、更适合于学生特点和就业需求的教学方法。
参考文献
[1]王新,孙雷.大学计算机基础课程教学改革[J]
[2]姚江河,司春景,席亚军.《大学计算机基础》教学改革的研究与实践[J] [3]王俊.提高大学计算机基础教学水平若干方法[J]
一、大学计算机应用基础课程简介及教学现状
大学计算机应用基础课程是大学各专业学生必修的公共基础课程，是在大学开设的第一门计算机课程[1]，其教学目标是通过本课程的学习，使学生全面、系统地掌握计算机的基础知识和理论、基本操作技能；掌握主流计算机系统的基本工作原理；掌握办公软件的使用和网络应用的技能；具有较强的信息安全与社会责任意识，了解计算机系统的安全机制并掌握基本的病毒防御方法，为深入学习计算机相关课程打下必要的基础。
一般安排36~72学时的教学任务，至少有50%的学时为实验学时。主要教学内容包括：计算机发展史、计算机系统的组成及各部分的功能、Windows XP概述和应用、Microsoft Office 办公软件、计算机网络基础和Internet应用、多媒体技术基础、计算机信息安全等。
二、存在的问题
虽然大学计算机应用基础课程的教学在过去获得了一定的成果，但由于信息技术更新速度的加快和各地教育环境的差别，使得这门课程在教学中出现了一些新的问题。
(一）计算机教育和应用水平参差不齐[2]。由于国内部分省市的中小学开设了计算机应用基础课程，加上现在大多数家庭拥有个人计算机，使得很多大学新生在入学之前就已经掌握了一定的计算机知识和技能，造成高校新生的计算机知识和技能水平参差不齐，特别是不同生源地的学生差异比较明显。
(二）不同专业学生的计算机教学内容没有差别。当前，几乎所有的大学都为新生开设计算机应用基础课程，但是不同专业之间的差别却很小，其教学目标、教学大纲、教学计划、教学内容、教学重点和难点等几乎完全相同。
计算机应用基础课程强调实用性，即学以致用，但是目前开设的课程中有些内容对某些专业的学生学习没有帮助，应以“服务专业，实用为主”的原则开设课程。例如，建筑专业或机械专业的学生学习建筑设计或制图软件，计算机专业的学生学习程序设计软件等，但学校在设置计算机应用基础课程的教学内容时，并没有考虑各个专业的不同需求。
三、教学改革方案
针对上述存在的问题，结合本人在多年的教学工作获得的实践经验和心得，将从以下几个方面入手，来改进教学。
(一）针对学生的起点不同，实现分层次教学[3]。大学的计算机教学已经不是零起点教育，而是在学生原有基础上的进一步提高。由于大学新生的计算机教育和应用水平参差不一，因而要求高校计算机教育能够针对不同层次水平的学生给予不同深度和难度的计算机教育。方法之一就是对不同起点的学生进行分层次教学。
具体做法是在学生入学后进行水平测试，考试内容可以是计算机应用基础课程的全部内容，也可以是侧重于部分内容；考试的难度可以按照期末考试或计算机等级考试的一级难度来设置，然后对不同分数段的学生进行等级划分，对高等级的学生可免修或以较少学时学习，直接或经考核合格后学习后续的程序设计课程或选修其他计算机技术相关课程。
(二）针对学生的专业需求不同，实现分模块教学。不同专业的学生除了应掌握必要的计算机应用基础知识之外，还应开设一些对本专业有用的计算机相关理论和应用软件。例如，可将计算机应用基础知识、Windows操作系统、Microsoft Office办公软件、多媒体基本知识、网络基本知识等作为基本的教学模块，要求各个专业的学生必须学习。
在此基础上，应增设若干个可选模块，例如，平面设计软件、三维设计软件和网页制作软件等以适应不同专业的需求。这些可选模块的设置可由计算机应用基础教学部门与其他专业教师共同讨论确定。
(三）考核方式改革
1、 基于分层次教学和分模块教学的思想，将分别进行分层次和分模块考核。
首先进行分层次考核，高层次的学生可以免修或用较少学时修完课程，但各个层次的学生最后的考核标准应统一。
然后进行分模块考核，对于必选模块，所有专业学生应统一考核。对于可选模块，则可以课程设计或其他灵活的形式考核，但在本专业范围内，其考核标准应是统一的。必选模块和可选模块的考核成绩在课程的总成绩中所占比例大致控制在3:2左右。
2、 基于实用性原则，将分别进行理论考核和实践考核。理论考核主要是通过试卷的形式进行，实践考核主要是通过上机的形式进行，它们在期末考核中所占的比例是1:1。
3、 基于提升学生综合素质的原则，将采取全面考核的机制，即将平时考核和期末考核相结合。考核方式具体分为：出勤(5%）作业和笔记(10%）课堂参与(5%）平时测验(5%）期中考试(25%)和期末考试(50%)6个部分。在全面考核机制里，出勤是基础，作业和笔记是强化记忆，课堂参与提高学生积极性，其余3个部分重点是扩大实际操作比例，突出实用性、实践性的特点，体现教与学相结合的思想。
四、结束语
信息社会的快速发展，对操作计算机的能力有了更高要求，学好大学计算机应用基础课程已成必然。然而，由于当代大学生入学时的起点不同、所学专业不同，计算机应用基础课程的教学改革势在必行。文章给出的关于教学改革的方案还存在不足，在今后的教学中，将进一步探索合理有效、更适合于学生特点和就业需求的教学方法。
参考文献
[1]王新,孙雷.大学计算机基础课程教学改革[J]
[2]姚江河,司春景,席亚军.《大学计算机基础》教学改革的研究与实践[J] [3]王俊.提高大学计算机基础教学水平若干方法[J]