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摘 要：音乐是灵动的，让人心灵愉悦的，培养学生审美情趣，提升综合素质的一个平台。积极有效的评价是促进音乐教育的一种手段，在实施评价过程中，教师必须转换自身的角色，让自己变成积极的组织者、谦虚的合作者、平淡的引导者、真诚的倾听与赏识者，把学生作为一个能动发展的主体来看待，通过各种外部诱因来满足学生兴趣、情感的需求，点燃他们的求知、进取、发展的火花，促进学生的生动学习和主动发展。
关键词：多元化评价；角色转换；行动研究
苏霍姆林斯基说“非常重要的是，要让学生始终看到自己的进步，不要有任何一位学生花费力气而看不到成果。”在音乐教学中，音乐教师在多元评价中进行不同角色的转换，运用评价与角色转换二者相互地配合，彻底打破了传统的思维方式，激发了学生的学习兴趣，提高学生们的音乐表现能力和合作学习能力，也促进学生们个性的张扬。
“你是快乐的，我是幸福的，我幸福走过的，是我们共同搀扶的……”无意间听到这首歌，心里就这样想着：要是能像歌里所唱那样，学生是快乐的，老师是幸福的，每一次的音乐课大家一起快乐幸福着。音乐的教学是自由的，教师是一个整体的一小部分，评价可以从老师到学生，或者换个方向，让学生来评价老师。大家相互间都表现自己的热情，说说自己的看法。评价可以是学生和学生之间的交际，老师只在其中有引导牵线的角色。只要大家幸福快乐，那就是成功的开始。在新课程的多元评价中音乐教师该扮演什么样的角色呢？
1 音乐教师在多元评价中充当积极的组织者
教学评价的目的是促进学生在原有的基础上进步，在音乐教学中，应以学生为主，尊重差异，注重个性，着眼于学生潜力的发展，从而促进学生音乐素养与个性的不断发展。在评价方式上要采用综合评价和差异评价相结合的方式。所谓综合评价就是以《音乐课程标准》中音乐教学目标为依据，围绕三个维度，从学生知识与能力的提高、过程的参与和方法的掌握以及情感态度和价值观等方面进行评价，差异评价就是根据学生原有的基础和个性的不同，采用不同的评价标准。
《音乐课程标准》提出音乐教师在教学过程中处于组织者的地位，充分发挥老师主导作用，老师的指导决定着学生学习的方向、内容、进程、结果和质量，起着引导、规范、评价和纠正的作用。在新课程里强调学生是老师组织教学活动的学习主角，教学活动是教师和学生的双边活动，在音乐教学过程中，我常常以主持人的心态出现在学生的面前，精心设计一些艺术活动。例如，音乐接龙游戏，你唱我演，音乐动力火车，当当小指挥等，以音乐审美为核心，以兴趣为动力，组织学生参与活动，鼓励学生创造。
教师也可以发挥评价标准的导向和激励作用，举办校内的声乐、器乐、舞蹈比赛，鼓励学生参与在丰富多彩的音乐实践活动，包括集体性合唱比赛、个性化的校园歌手大赛、节日文艺表演、艺术节专场演出等。学生可以参加校合唱队、舞蹈队、鼓号队等。这些活动为学生搭建了展示特长的舞台，也是音乐教学的延伸。作为音乐教师，我们要创造机会让学生们能有展示自己的机会，为积极参加这些活动的学生加分，为他们热情的态度鼓掌，为他们的勇气和能力喝彩。
2 音乐教师在多元评价中充当谦虚的合作者
多元教学评价的一项基本原则是学生应成为主动的自我评价者。现代教育教学观念认为教学评价不再是评价者对被评价者单向刺激反应，而是评价者与被评价者之间的互动过程。这个过程是互动的，合作的。教师与学生合作，既是一种启发，是一种帮助，也是一种人文的关怀，没有合作的教学是难以实施新课程的，或者说是无法体现新课程理念的，这就要求教师脱离传统，从讲台上走下来，全身心地带入到学生中去，与学生一起交流，与学生一起活动，与学生一起共建有利于个性发展的课堂氛围。我在教人音版七年级上册音乐课《桑塔·露琪亚》，演唱新歌部分里，我的范唱环节是这么做的：
“同学们，今天由我来给大家演唱一首歌，在我唱完后，假如大家觉得我唱得不错的，请大家用自己喜欢的方式来给我一些鼓励；相反地，你们觉得我某些地方唱得不好，请举手给我指证出来，行吗？”学生们回答：“行！”（学生们当时的表情是非常期待地，个个都很好奇老师有什么样的表现。）于是，我用清脆的嗓音及良好的演唱情绪范唱完歌曲。当我一演唱完，就马上迎来很多热烈的掌声，也有个别雀跃地欢呼声，学生们表现出的不止是对我的表演而觉得很开心和激动，还有表现出对这首即将要学唱的新歌很喜欢的状态。但在鼓励以后，也有些学生举手给我提出一些他们自己的想法。我对学生们说：“从你们给我这么热情的鼓励来看，我知道你们很喜欢这首《桑塔·露琪亚》，让我们一起来唱唱吧！”
在课堂教学中，做学生的合作者，在与学生的合作中参与，在参与中与学生交流。教学过程是一种交往性的活动，新课程为师生之间的交往预设辽阔的空间。所以教师在新课堂上的角色，应该是与学生谦虚的交流者。
3 音乐教师在多元评价中充当平淡的引导者
在新课程里，提倡学生之间的互评和自评，有利于体现评价的价值，实现评价的效能，要让学生充分发挥主体在评价中的作用，淡化教师点评的方式。也让学生们学会正确地评价自己和他人，从而培养评价能力，做真正的学习的主人。
我在上人音版九年级下册《阳关三叠》一课时，在导入新课之后，我提出了学生们与同学话别的话题，让学生们回忆自己有过的经历，谈谈感受，并让他们设计情景再现。学生的情绪一下子调动起来，在认认真真地学唱歌曲后，就聚在一起商量、探讨，安排角色，再分组表演。老师这时就是一位总导演，看见“演员”们有什么问题了，就过去指导一下。然后我对学生们说：“请同学们自己推选出你们信任的评委和监督员，然后由评委宣读比赛规则。”表演完后，欣赏的评委们先点评节目，然后再投出自己满意的一票。而我根据评委们的投票给予奖品奖励。演员们在得到同学们的肯定后，脸上洋溢着开心的笑容。个个都显得很激动。这种生生互评不仅可以提高学生的表演欲望，还可以让学生在自己的伙伴之间得到更多的信任与肯定，让他们能融洽地在一起学习、嬉戏起到关键的作用。
4 音乐教师在多元评价中充当真诚的倾听与赏识者
教学中要善于发现学生们思维的闪光点，善待学生的意见，千万不能打击学生思考的积极性，做学生们忠实的倾听者。在教学中对学生的思维的训练上采用“求同”与“存异”并用的方法，鼓励学生思考与发表不同的意见，教师耐心倾听每位学生的心声。
在歌曲的旋律创编时，学生常会拿一堆没有音乐符号标记，如同一堆长长的“电话号码”让我欣赏。虽然这是一个很粗糙的创作，但也是学生们自己的“发明”，我按照学生的创作意愿，加以适当地编写，然后自弹自唱给学生听，根据学生的进一步要求，加以修改。原创者还是学生。学生创作的前提离不开鼓励，学生作品生成，离不开学生们的意见和教师的赞扬。赏识学生的方法，激发了学生的进取心，强化了其优良行为，教师成为学生的倾听者和赏识者，才能使学生积极去学习和表现。让音乐课真正成为师生共同体验、创造、表现和享受的乐园。在这个绚丽多彩的音乐乐园里：“你是快乐的，我是幸福的，我幸福走过的，是我们共同搀扶的……”
参考文献：
[1] 黄在清.浅说教师角色的转换[Z].
[2] 毛雪梅.让每块金子都闪光——浅谈小学音乐教学评价[Z].
[3] 新课程音乐教学评价初探[Z].
[4] 中小学音乐教育（月刊）[J].中小学音乐教育杂志社出版.
关键词：多元化评价；角色转换；行动研究
苏霍姆林斯基说“非常重要的是，要让学生始终看到自己的进步，不要有任何一位学生花费力气而看不到成果。”在音乐教学中，音乐教师在多元评价中进行不同角色的转换，运用评价与角色转换二者相互地配合，彻底打破了传统的思维方式，激发了学生的学习兴趣，提高学生们的音乐表现能力和合作学习能力，也促进学生们个性的张扬。
“你是快乐的，我是幸福的，我幸福走过的，是我们共同搀扶的……”无意间听到这首歌，心里就这样想着：要是能像歌里所唱那样，学生是快乐的，老师是幸福的，每一次的音乐课大家一起快乐幸福着。音乐的教学是自由的，教师是一个整体的一小部分，评价可以从老师到学生，或者换个方向，让学生来评价老师。大家相互间都表现自己的热情，说说自己的看法。评价可以是学生和学生之间的交际，老师只在其中有引导牵线的角色。只要大家幸福快乐，那就是成功的开始。在新课程的多元评价中音乐教师该扮演什么样的角色呢？
1 音乐教师在多元评价中充当积极的组织者
教学评价的目的是促进学生在原有的基础上进步，在音乐教学中，应以学生为主，尊重差异，注重个性，着眼于学生潜力的发展，从而促进学生音乐素养与个性的不断发展。在评价方式上要采用综合评价和差异评价相结合的方式。所谓综合评价就是以《音乐课程标准》中音乐教学目标为依据，围绕三个维度，从学生知识与能力的提高、过程的参与和方法的掌握以及情感态度和价值观等方面进行评价，差异评价就是根据学生原有的基础和个性的不同，采用不同的评价标准。
《音乐课程标准》提出音乐教师在教学过程中处于组织者的地位，充分发挥老师主导作用，老师的指导决定着学生学习的方向、内容、进程、结果和质量，起着引导、规范、评价和纠正的作用。在新课程里强调学生是老师组织教学活动的学习主角，教学活动是教师和学生的双边活动，在音乐教学过程中，我常常以主持人的心态出现在学生的面前，精心设计一些艺术活动。例如，音乐接龙游戏，你唱我演，音乐动力火车，当当小指挥等，以音乐审美为核心，以兴趣为动力，组织学生参与活动，鼓励学生创造。
教师也可以发挥评价标准的导向和激励作用，举办校内的声乐、器乐、舞蹈比赛，鼓励学生参与在丰富多彩的音乐实践活动，包括集体性合唱比赛、个性化的校园歌手大赛、节日文艺表演、艺术节专场演出等。学生可以参加校合唱队、舞蹈队、鼓号队等。这些活动为学生搭建了展示特长的舞台，也是音乐教学的延伸。作为音乐教师，我们要创造机会让学生们能有展示自己的机会，为积极参加这些活动的学生加分，为他们热情的态度鼓掌，为他们的勇气和能力喝彩。
2 音乐教师在多元评价中充当谦虚的合作者
多元教学评价的一项基本原则是学生应成为主动的自我评价者。现代教育教学观念认为教学评价不再是评价者对被评价者单向刺激反应，而是评价者与被评价者之间的互动过程。这个过程是互动的，合作的。教师与学生合作，既是一种启发，是一种帮助，也是一种人文的关怀，没有合作的教学是难以实施新课程的，或者说是无法体现新课程理念的，这就要求教师脱离传统，从讲台上走下来，全身心地带入到学生中去，与学生一起交流，与学生一起活动，与学生一起共建有利于个性发展的课堂氛围。我在教人音版七年级上册音乐课《桑塔·露琪亚》，演唱新歌部分里，我的范唱环节是这么做的：
“同学们，今天由我来给大家演唱一首歌，在我唱完后，假如大家觉得我唱得不错的，请大家用自己喜欢的方式来给我一些鼓励；相反地，你们觉得我某些地方唱得不好，请举手给我指证出来，行吗？”学生们回答：“行！”（学生们当时的表情是非常期待地，个个都很好奇老师有什么样的表现。）于是，我用清脆的嗓音及良好的演唱情绪范唱完歌曲。当我一演唱完，就马上迎来很多热烈的掌声，也有个别雀跃地欢呼声，学生们表现出的不止是对我的表演而觉得很开心和激动，还有表现出对这首即将要学唱的新歌很喜欢的状态。但在鼓励以后，也有些学生举手给我提出一些他们自己的想法。我对学生们说：“从你们给我这么热情的鼓励来看，我知道你们很喜欢这首《桑塔·露琪亚》，让我们一起来唱唱吧！”
在课堂教学中，做学生的合作者，在与学生的合作中参与，在参与中与学生交流。教学过程是一种交往性的活动，新课程为师生之间的交往预设辽阔的空间。所以教师在新课堂上的角色，应该是与学生谦虚的交流者。
3 音乐教师在多元评价中充当平淡的引导者
在新课程里，提倡学生之间的互评和自评，有利于体现评价的价值，实现评价的效能，要让学生充分发挥主体在评价中的作用，淡化教师点评的方式。也让学生们学会正确地评价自己和他人，从而培养评价能力，做真正的学习的主人。
我在上人音版九年级下册《阳关三叠》一课时，在导入新课之后，我提出了学生们与同学话别的话题，让学生们回忆自己有过的经历，谈谈感受，并让他们设计情景再现。学生的情绪一下子调动起来，在认认真真地学唱歌曲后，就聚在一起商量、探讨，安排角色，再分组表演。老师这时就是一位总导演，看见“演员”们有什么问题了，就过去指导一下。然后我对学生们说：“请同学们自己推选出你们信任的评委和监督员，然后由评委宣读比赛规则。”表演完后，欣赏的评委们先点评节目，然后再投出自己满意的一票。而我根据评委们的投票给予奖品奖励。演员们在得到同学们的肯定后，脸上洋溢着开心的笑容。个个都显得很激动。这种生生互评不仅可以提高学生的表演欲望，还可以让学生在自己的伙伴之间得到更多的信任与肯定，让他们能融洽地在一起学习、嬉戏起到关键的作用。
4 音乐教师在多元评价中充当真诚的倾听与赏识者
教学中要善于发现学生们思维的闪光点，善待学生的意见，千万不能打击学生思考的积极性，做学生们忠实的倾听者。在教学中对学生的思维的训练上采用“求同”与“存异”并用的方法，鼓励学生思考与发表不同的意见，教师耐心倾听每位学生的心声。
在歌曲的旋律创编时，学生常会拿一堆没有音乐符号标记，如同一堆长长的“电话号码”让我欣赏。虽然这是一个很粗糙的创作，但也是学生们自己的“发明”，我按照学生的创作意愿，加以适当地编写，然后自弹自唱给学生听，根据学生的进一步要求，加以修改。原创者还是学生。学生创作的前提离不开鼓励，学生作品生成，离不开学生们的意见和教师的赞扬。赏识学生的方法，激发了学生的进取心，强化了其优良行为，教师成为学生的倾听者和赏识者，才能使学生积极去学习和表现。让音乐课真正成为师生共同体验、创造、表现和享受的乐园。在这个绚丽多彩的音乐乐园里：“你是快乐的，我是幸福的，我幸福走过的，是我们共同搀扶的……”
参考文献：
[1] 黄在清.浅说教师角色的转换[Z].
[2] 毛雪梅.让每块金子都闪光——浅谈小学音乐教学评价[Z].
[3] 新课程音乐教学评价初探[Z].
[4] 中小学音乐教育（月刊）[J].中小学音乐教育杂志社出版.